智能交通系統(tǒng)的技術(shù)領(lǐng)域教學(xué)課件

智能交通系統(tǒng)的技術(shù)領(lǐng)域16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。智能交通系統(tǒng)的技術(shù)領(lǐng)域智能交通系統(tǒng)的技術(shù)領(lǐng)域16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第三章智能交通系統(tǒng)的技術(shù)領(lǐng)域高層處理線圈檢測器低層處理檢測器的事件和空間參考點(diǎn)。態(tài)勢的高由于各檢測器是獨(dú)立工作的微波檢測器因此必須進(jìn)行校準(zhǔn)探測數(shù)據(jù)相關(guān)又稱數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)紅外檢測器數(shù)據(jù)相關(guān)為1關(guān)聯(lián)的作用是判斷不同時間與空間的數(shù)據(jù)是否來自于同一個目標(biāo)檢測器每次掃描結(jié)束時,將新視顎檢測器的觀測結(jié)果與原有結(jié)果進(jìn)行融合,根據(jù)觀測值估計目標(biāo)參識別關(guān)于實(shí)體事件數(shù),并利用這些估計預(yù)測下目標(biāo)狀態(tài)測量的低層次掃描中參數(shù)的量值,預(yù)測值·狀態(tài)向量被反饋到以后的掃描中,進(jìn)行日標(biāo)屬性測量·特征、屬性相關(guān)的處理據(jù)多檢測器的觀測結(jié)果,形成特圖1交通數(shù)據(jù)融合系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)征向量,將實(shí)測特征與已知類型的特征進(jìn)行比較,從而確定目標(biāo)的類將所有目標(biāo)的數(shù)據(jù)集(目標(biāo)狀態(tài)和以便獲得準(zhǔn)確的車輛狀態(tài)和身份估計,并類型)與此前確定的可能態(tài)勢的行將相關(guān)信息用于交通管理的決策支持為的模式相比較,以確定哪種行為模式與監(jiān)控區(qū)域內(nèi)的所有目標(biāo)狀態(tài)最匹禹長期以來,許多教師在教學(xué)過程中,無形之中都會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響和制約,將一些強(qiáng)制性、單一性、單調(diào)性的教學(xué)活動進(jìn)行灌輸,致使數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程成為學(xué)生被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程,限制了學(xué)生主體特性的發(fā)揮。當(dāng)前,新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的各個角落,廣大基礎(chǔ)教學(xué)階段教師,在沐浴著新課程的陽光下,已經(jīng)深刻認(rèn)識和找準(zhǔn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的“瑕疵”,也清醒意識到教師和學(xué)生在教學(xué)活動所應(yīng)負(fù)的職責(zé)和承擔(dān)的重任。新實(shí)施的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動,在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征,獲得一些體驗(yàn)?！庇纱丝梢?教師在教學(xué)活動過程中,要做好學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色,以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo),用活用好教材,進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感調(diào)動自身的認(rèn)知水平和和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),積極主動的進(jìn)行新問題的解決、新知識的理解,從而使學(xué)生在體驗(yàn)知識的過程中,逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法,感受成功喜悅,增強(qiáng)信心,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升和學(xué)習(xí)效能的提高。1重視知識過程的“再創(chuàng)造”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的有效提升初中數(shù)學(xué)作為處在特殊生理發(fā)展和心理發(fā)展時期的學(xué)生,對現(xiàn)實(shí)充滿了濃厚的學(xué)習(xí)和模仿激情,如何將學(xué)生這一可變性特點(diǎn)進(jìn)行有效運(yùn)用,需要進(jìn)行深入的研究和探討。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作,而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”從中可以看出,教師要善于根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容和問題要點(diǎn),進(jìn)行知識內(nèi)容的再創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生在再次體驗(yàn)和感知教學(xué)內(nèi)容和知識形成過程中,站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認(rèn)知能力,讓學(xué)生自己主動研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動建構(gòu)知識體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究能力的有效提升。如在教學(xué)“平行四邊形”性質(zhì)內(nèi)容時,教師可以根據(jù)平行四邊形性質(zhì)內(nèi)容,抓住“平行四邊形兩組對邊分別平行”這一性質(zhì),進(jìn)行有效擴(kuò)大和引導(dǎo),向?qū)W生設(shè)置出“如圖所示,已知:在四邊形ABCD中,E,F,G,H分別是AB,BC,CD,DA的中點(diǎn)。求證:四邊形EFGH是平行四邊形?！边@一問題,讓學(xué)生結(jié)合“平行四邊形性質(zhì)定理內(nèi)容”進(jìn)行問題的解答,學(xué)生在解題中,抓住問題中所提供的條件,根據(jù)平行四邊形性質(zhì)內(nèi)容,從而有效求證出問題的答案,有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對這一知識內(nèi)容的有效探究和“再創(chuàng)造”,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的提升。2重視知識過程的“再創(chuàng)新”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的有效提升從辯證唯物主義的角度看待“教”與“學(xué)”的關(guān)系,我們可以發(fā)現(xiàn),教與學(xué)之間是一個相互依托、互溶并進(jìn)的關(guān)系。但教與學(xué)都要以“做”為中心。我國著名教育活動、社會實(shí)踐家陶行知就鮮明提出“教學(xué)做合作”的教學(xué)觀點(diǎn)。美國教育家皮亞杰指出:“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn),就在于往往是口頭講解,而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！庇纱丝梢?教師在教學(xué)活動中,要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和知識的創(chuàng)新力教給學(xué)生,讓學(xué)生成為思維創(chuàng)新和教學(xué)改革發(fā)展的“主力軍”,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真探究、復(fù)習(xí)知識的過程中,對教師出示的一些具有開放性的典型問題進(jìn)行分析,感知,找尋出進(jìn)行問題解答的不同方法和途徑,鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異,展示自己的見解和主張,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例題:已知,△ABC中,∠BAC=120?埃?AD平分∠BAC,AB=5,AC=3,求AD的長。在進(jìn)行這一問題講解時,教師將解題權(quán)力交給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)問題條件和要求內(nèi)容,結(jié)合所掌握的數(shù)學(xué)知識體系內(nèi)容,有的學(xué)生提出“過B作CA延長線的垂線,交于E點(diǎn),過D作DF⊥AC于F?！庇械膶W(xué)生提出“過C作CE⊥AD于D,過B作BF⊥AD交AD的延長線于F。”有的學(xué)生提出“過點(diǎn)D作DE∥AB交AC于E?！庇械膶W(xué)生提出“過B作AC的平行線交AD的延長線于E”等四種不同添加輔助線進(jìn)行問題解答的辦法,這時,教師讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,根據(jù)自己所找尋的解題途徑進(jìn)行問題的解答。在學(xué)生解答結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動,互通和交換各種解題方法的優(yōu)缺點(diǎn),最后教師進(jìn)行總結(jié),向?qū)W生指出,解三角形時,有些圖形雖然不是直角三角形,但可以添加適當(dāng)?shù)妮o助線把它們分割成一些直角三角形和矩形,從而可以運(yùn)用解直角三角形的有關(guān)知識去解決這些圖形中求邊角的問題。另外,在考慮這些組合圖形時,要根據(jù)題目中的條件和要求來確定邊與邊,角與角是相加還是相減,從而使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確和靈活運(yùn)用多種解題方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提升。3重視小組活動的“說數(shù)學(xué)”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作交流能力的有效提升教育學(xué)研究證明,課堂教學(xué)活動時師生互動、生生互動的合作交流和能力發(fā)展的活動。課堂作為教師與學(xué)生進(jìn)行有效對話的平臺和載體,很多情況下,教師都是通過學(xué)生說的過程來及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握知識的效果和水準(zhǔn)。因此,教師要改變過去“做數(shù)學(xué)”的“啞巴式”教學(xué)方式,學(xué)生對問題能夠用筆寫出來,但不能夠用嘴,采用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行有效的表達(dá)和闡述。這就要求教師要為學(xué)生提供進(jìn)行“說數(shù)學(xué)”的時間和空間,經(jīng)常性的鼓勵學(xué)生開展小組活動進(jìn)行交流,“說”出各自思維活動和解題方略,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在說數(shù)學(xué)過程中展示數(shù)學(xué)思維過程和解題思路,得到合作交流效能的有效進(jìn)步。例題,已知雅美服裝廠現(xiàn)有A種布料70米,B種布料52米,現(xiàn)計劃用這兩種布料生產(chǎn)M、N兩種型號的時裝共80套。已知做一套M型號的時裝需用A種布料1.1米,B種布料0.4米,可獲利50元;做一套N型號的時裝需用A種布料0.6米,B種布料0.9米,可獲利45元。設(shè)生產(chǎn)M型號的時裝套數(shù)為x,用這批布料生產(chǎn)兩種型號的時裝所獲得的總利潤為y元。①求y(元)與x(套)的函數(shù)關(guān)系式,并求出自變量的取值范圍;②當(dāng)M型號的時裝為多少套時,能使該廠所獲利潤最大?最大利潤是多?教師在進(jìn)行“一次函數(shù)”相關(guān)類型問題解答時,就采用了學(xué)生合作交流的方式,進(jìn)行“說數(shù)學(xué)”問題的解答活動。先讓學(xué)生進(jìn)行小組間的交流,讓組內(nèi)人員對說數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的指正,然后教師讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo),進(jìn)行這一問題解題方法過程的闡述,并說出自己的解題策略和依據(jù),教師進(jìn)行實(shí)時的點(diǎn)撥,讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯,在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。最后,學(xué)生進(jìn)行完整解答問題的過程如下所示:解:①y=50x+45(80-x)=5x+3600.∵兩種型號的時裝共用A種布料[1.1x+0.6(80-x)]米,共用B種布料[0.4x+0.9(80-x)]米,∴解之得40≤x≤44,而x為整數(shù),∴x=40,41,42,43,44,∴y與x的函數(shù)關(guān)系式是y=5x+3600(x=40,41,42,43,44);②∵y隨x的增大而增大,∴當(dāng)x=44時,y最大=3820,即生產(chǎn)M型號的時裝44套時,該廠所獲利潤最大,最大利潤是3820元?？傊?廣大初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中,將學(xué)生主體特性充分融入到教學(xué)活動,讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)全過程中,深入思考,主動探索,創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而數(shù)學(xué)又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生以后理科學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，如何讓學(xué)生從小就掌握良好的學(xué)習(xí)方法是十分重要的。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而需要一個過程，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，然后一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后還要通過不斷地練習(xí)來進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。一、營造輕松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識隨著課程改革的不斷深入，教師在課堂教學(xué)中越來越重視與學(xué)生的互動，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。教師通過與學(xué)生的互動能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個相對輕松和諧的課堂氛圍，以讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。首先，針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，用一個或者幾個學(xué)生喜聞樂見的問題來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣以及內(nèi)心的求知欲，從而讓他們主動去研究提出的問題。例如，在講解“除法”這部分內(nèi)容時，可以用買雪糕這一問題來創(chuàng)設(shè)一個“學(xué)生問，教師答”的問題情境。首先教師可以告訴學(xué)生一塊雪糕的價格，然后告訴他們只要他們說出一個價格，老師就能告訴他們能買幾塊雪糕。當(dāng)教師把學(xué)生提出的價格問題全部回答正確后，學(xué)生會很好奇老師是怎么算出來的，就這樣學(xué)生的求知欲便被激發(fā)出來，自然會積極主動地去學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生，要經(jīng)常鼓勵和支持學(xué)生自主探索知識、解決問題，只要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的行為就一定要進(jìn)行支持與表揚(yáng)，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生感覺到老師對自己的肯定，會增加學(xué)生內(nèi)心的成就感，讓學(xué)生“親其師而信其道”，更加愿意主動學(xué)習(xí)。與此同時，教師對學(xué)生的肯定與鼓勵也有利于輕松和諧的課堂氛圍的營造，能夠讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加放松，讓學(xué)生無拘無束地學(xué)習(xí)。二、循序漸進(jìn)，一步步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力首先，在學(xué)習(xí)新的知識之前，一定要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識所用到的舊知識有所了解并復(fù)習(xí)，同時也讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的新知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而在上課聽講時能更加有針對性地學(xué)習(xí)。例如，在講解“圓柱”這一部分內(nèi)容時，就需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)圓的周長和底面積以及長方形面積的求法，這樣在學(xué)習(xí)新的知識的時候?qū)W生才能在原有的知識基礎(chǔ)上積極主動地去學(xué)習(xí)，理解并掌握新的知識。其次，教師可以采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課大約給學(xué)生二十分鐘左右的時間自學(xué)，讓他們針對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究、討論與交流，以此來讓學(xué)生們更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。然而，光理論而不實(shí)踐是不行的。在講解完一部分內(nèi)容后，教師可有針對性地讓學(xué)生做一些練習(xí)題，當(dāng)學(xué)生做完練習(xí)題后，教師可發(fā)給學(xué)生參考答案，讓學(xué)生自己為自己評判，對于做錯的題采用“自己分析，自己總結(jié)”的策略，以讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并自己改正。于是，在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并總結(jié)的過程中，他們自主運(yùn)用知識的能力也得到了培養(yǎng)。三、作業(yè)和練習(xí)要有易有難，有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力是要對每一位學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又有所不同，因此教師要區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。在布置作業(yè)或者要求學(xué)生做習(xí)題時，教師應(yīng)分出層次，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上做綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上嘗試做較為綜合的習(xí)題，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生做一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，適當(dāng)安排一些較為簡單的綜合性練習(xí)。這樣，全班學(xué)生在教師的精心安排之下都能自己認(rèn)真、按時完成教師布置的任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。但是，教師在采用這一方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，要注意不能一味給學(xué)習(xí)成績一般和較差的學(xué)生安排基礎(chǔ)性習(xí)題，要在學(xué)生熟練掌握知識和解題技巧時適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行提高訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生取得進(jìn)步，拉近與學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的距離?？傊?，教師的課堂教學(xué)不是為了將知識“塞給”學(xué)生，而是讓學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)方法而自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的，只有能夠自主學(xué)習(xí)了，學(xué)生才能會學(xué)習(xí)、懂學(xué)習(xí)，對知識的掌握才能更快、更準(zhǔn)。第三章智能交通系統(tǒng)的技術(shù)領(lǐng)域高層處理線圈檢測器低層處理檢測器的事件和空間參考點(diǎn)。態(tài)勢的高由于各檢測器是獨(dú)立工作的微波檢測器因此必須進(jìn)行校準(zhǔn)探測數(shù)據(jù)相關(guān)又稱數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)紅外檢測器數(shù)據(jù)相關(guān)為1關(guān)聯(lián)的作用是判斷不同時間與空間的數(shù)據(jù)是否來自于同一個目標(biāo)檢測器每次掃描結(jié)束時,將新視顎檢測器的觀測結(jié)果與原有結(jié)果進(jìn)行融合,根據(jù)觀測值估計目標(biāo)參識別關(guān)于實(shí)體事件數(shù),并利用這些估計預(yù)測下目標(biāo)狀態(tài)測量的低層次掃描中參數(shù)的量值,預(yù)測值·狀態(tài)向量被反饋到以后的掃描中,進(jìn)行日標(biāo)屬性測量·特征、屬性相關(guān)的處理據(jù)多檢測器的觀測結(jié)果,形成特圖1交通數(shù)據(jù)融合系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)征向量,將實(shí)測特征與已知類型的特征進(jìn)行比較,從而確定目標(biāo)的類將所有目標(biāo)的數(shù)據(jù)集(目標(biāo)狀態(tài)和以便獲得準(zhǔn)確的車輛狀態(tài)和身份估計,并類型)與此前確定的可能態(tài)勢的行將相關(guān)信息用于交通管理的決策支持為的模式相比較,以確定哪種行為模式與監(jiān)控區(qū)域內(nèi)的所有目標(biāo)狀態(tài)最匹禹第一節(jié)先進(jìn)的交通管理系統(tǒng)ATMS智能交通系統(tǒng)綜合平臺的基礎(chǔ)理論模型數(shù)據(jù)挖掘模型數(shù)據(jù)挖掘是指從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的數(shù)據(jù)中識別出存在于數(shù)據(jù)庫中有效的、新穎的、具有潛在價值的、最終可理解的模式的非平凡知識的過程。它利用各種分析方法和分析工具在大規(guī)模的海量數(shù)據(jù)中建立模型和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的關(guān)系。數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)很多,相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)方法也很多。一般包括下述幾種方法:決策樹方法,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法,概念樹方法,粗糙方法,遺傳算法,公式發(fā)現(xiàn)模糊論方法,統(tǒng)計學(xué)方法,可視化技術(shù),貝葉斯網(wǎng)絡(luò)等。第一節(jié)先進(jìn)的交通管理系統(tǒng)ATMS智能交通系統(tǒng)綜合平臺的基礎(chǔ)理論模型數(shù)據(jù)挖掘模型交通流數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)長時間通過人工采集和自動采集,積累了大量交通流數(shù)據(jù),利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),可以對交通流量的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行重新能交通系統(tǒng)中的控制系統(tǒng)服務(wù),也能決策系統(tǒng)和誘導(dǎo)系統(tǒng)等提供數(shù)據(jù)為了實(shí)現(xiàn)有效的交通控制(限速、路線誘導(dǎo)等)需要每隔5min預(yù)測1次交通流動態(tài)參數(shù)。從實(shí)際檢測得到的交通流數(shù)據(jù)(車流量、車速占有率或車流密度等)預(yù)控制周期(下一個5min)的交通流流森霧蹩棗蓊箠鼇是霾測府5mn)的交通流參數(shù)預(yù)測問題是一個不確定性很強(qiáng)的弱結(jié)構(gòu)化問題。一般不能用簡單的解析數(shù)學(xué)式子描述交通流參數(shù)預(yù)測值與已知交通流檢測數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,能從檢測器不斷地采集的大量實(shí)測數(shù)據(jù)中挖第二節(jié)先進(jìn)的出行者信息服務(wù)系統(tǒng)ATS交通信息系統(tǒng)已成為現(xiàn)代化道路交通系統(tǒng)中不可缺少的交通工程設(shè)施,其目的是使道路的使用者能夠獲得必要的交通信息,使出行的機(jī)動性、方便性和安全性得以提高,最終提高交通運(yùn)輸?shù)纳鐣б婧屠[濟(jì)效益。第二節(jié)先進(jìn)的出行者信息服務(wù)系統(tǒng)AT|S出行者信息系統(tǒng)TS的含義對于出行者和貨物運(yùn)輸公司來說,行程和到達(dá)時間的不確定性是所面臨的一個主要問題出行者信息系統(tǒng)(TS)用來給出行者和車隊(duì)管理者提供關(guān)于交通狀況的精確信息,以使他們能夠調(diào)整時、路線以及出行和送貨的方式,駕駛者可以被提醒改變預(yù)定的行駛路徑,以避免事故、交通堵塞和惡劣的天氣(依據(jù)歷史和當(dāng)前的實(shí)時數(shù)據(jù))。ATs的定義覆蓋了基于道路的私人和商務(wù)的多模式(muti-modal)出行。公共交通信息服務(wù)將在后節(jié)中進(jìn)一步詳細(xì)描述。第二節(jié)先進(jìn)的出行者信息服務(wù)系統(tǒng)AT|S·出行者信息系統(tǒng)(ATs)的作用多種交通方式的出行計劃促進(jìn)多種出行方式間的轉(zhuǎn)換,例如,鼓勵出行者將車放在公園或者停車場,使用公共交通工具繼續(xù)出行。(主要原因是前方交通堵塞或者高污染)路線引導(dǎo)的信息服務(wù)停車誘導(dǎo)信息系統(tǒng)為駕駛員提供行駛區(qū)域附近的車位信息,很好地減少城市中的交通堵塞和污染。用戶咨詢服務(wù)與相關(guān)系統(tǒng)接口第二節(jié)先進(jìn)的出行者信息服務(wù)系統(tǒng)AT|S集委現(xiàn)禧敖潮菜套和處判剁角樓杏遝祇蜜從角獲澆