夏普電視機(jī)維修技術(shù)與原理教學(xué)課件

優(yōu)秀精品課件文檔資料夏普電視機(jī)維修技術(shù)與原理優(yōu)秀精品課件文檔資料夏普彩色電視機(jī)原理與維修技術(shù)北京夏普電視服務(wù)熱線司的宗旨:以信為本,以質(zhì)求生A用電夏普電視維修實(shí)步嘗試教學(xué)的可行性在“定軸輪系轉(zhuǎn)向”一節(jié)教學(xué)中，應(yīng)用嘗試教學(xué)法，不是照抄照搬它的教學(xué)模式，而是根據(jù)本章節(jié)的特點(diǎn)有選擇地加以利用。本節(jié)課的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較多、容量較大，部分知識(shí)點(diǎn)難度較高。如本節(jié)涉及外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)、內(nèi)嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)等轉(zhuǎn)向規(guī)律、轉(zhuǎn)向的判別方法。其中在轉(zhuǎn)向的判別方法中又有標(biāo)注法、計(jì)算法、左右手法則等方法。這么多的知識(shí)點(diǎn)要在45分鐘內(nèi)，使學(xué)生從了解到掌握，亦非易事。但只要能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，分步嘗試可以取得預(yù)期的教學(xué)效果。先將“定軸輪系轉(zhuǎn)向”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容劃分為五個(gè)模塊結(jié)構(gòu)：圓柱齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、圓錐齒輪傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向模塊、輪系轉(zhuǎn)向模塊、鞏固練習(xí)模塊。對(duì)每一個(gè)模塊設(shè)置一定的教學(xué)條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步嘗試學(xué)習(xí)。這樣做的作用是：（1）使學(xué)生明確自學(xué)的具體任務(wù)和范圍，提高自學(xué)效果。（2）能將學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)矯正。（3）教師能抓住關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，使學(xué)生成為獲取知識(shí)的“參考者”與“發(fā)現(xiàn)者”，做到當(dāng)堂理解、消化知識(shí)。（4）能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。分步嘗試教學(xué)的過(guò)程嘗試教學(xué)的成敗與教師備課時(shí)的精心設(shè)計(jì)是分不開的。在“定軸輪系轉(zhuǎn)向”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要應(yīng)考慮如下幾個(gè)方面：（1）本節(jié)內(nèi)容應(yīng)分為幾個(gè)階段，如何分才是最合理的？（2）每個(gè)階段是否需要用嘗試教學(xué)法？嘗試教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)哪些嘗試題？讓學(xué)生自學(xué)哪些內(nèi)容、訓(xùn)練哪項(xiàng)技能？（3）對(duì)學(xué)生自學(xué)困難的預(yù)見和相應(yīng)的措施準(zhǔn)備。（4）自己所要講解、總結(jié)的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容五個(gè)模塊結(jié)構(gòu)，筆者將本節(jié)課設(shè)計(jì)成如下五個(gè)階段：第一階段圓柱齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向判別，時(shí)間安排15分鐘。把圓柱齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向判別作為第一階段進(jìn)行嘗試教學(xué)，是因?yàn)閳A柱齒輪傳動(dòng)屬輪系中較簡(jiǎn)單、也較普遍。學(xué)會(huì)圓柱齒輪傳動(dòng)的方向判別之后，有利于后階段的教學(xué)。第一階段的嘗試教學(xué)過(guò)程是如圖1所示。在演示教具和出示嘗試題時(shí)，應(yīng)考慮到教具應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，嘗試題應(yīng)由淺入深。如先演示一對(duì)外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)，再演示兩對(duì)外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)，最后演示內(nèi)嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)。在演示的同時(shí)出示嘗試題，即依次判別圖2中（A）、（B）、（C）三種圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)方向（圖中虛線箭頭為已知的主動(dòng)輪轉(zhuǎn)向，實(shí)線箭頭為判斷出的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，以下類同）。這種順序符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生按這樣一條線索能較順利地摸索出圓柱齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向規(guī)律：若定軸輪系只有外嚙合和內(nèi)嚙合圓柱齒輪時(shí)，當(dāng)外嚙合圓柱齒輪對(duì)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，首輪與末輪轉(zhuǎn)向相反；當(dāng)外嚙合圓柱齒輪對(duì)數(shù)為偶數(shù)時(shí)，首輪與末輪轉(zhuǎn)向相同。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生初步概括、教師合理引導(dǎo)，歸納總結(jié)出轉(zhuǎn)向的兩種判別方法：（1）根據(jù)上面的轉(zhuǎn)向規(guī)律，用計(jì)算法（-1）m來(lái)判別轉(zhuǎn)向；如果（-1）m=1，則首輪與末輪轉(zhuǎn)向相同；如果（-1）m=-1，則首輪與末輪轉(zhuǎn)向相反。其中m為外嚙合圓柱齒輪的對(duì)數(shù)。（2）利用一對(duì)外嚙合圓柱齒輪轉(zhuǎn)向相反（箭頭標(biāo)注方向相反），一對(duì)內(nèi)嚙合圓柱齒輪轉(zhuǎn)向相同（箭頭標(biāo)注方向相同），用畫箭頭法判別齒輪的轉(zhuǎn)向。第二階段的圓錐齒輪傳動(dòng)的轉(zhuǎn)向判別，時(shí)間安排5分鐘。這個(gè)階段的內(nèi)容雖比圓柱齒輪傳動(dòng)方向判別的難度提高了一點(diǎn)，但在第一階段的嘗試教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生很想再通過(guò)自己的努力去克服更大的難題，學(xué)習(xí)熱情較高。這時(shí)提出第二階段的嘗試練習(xí)題：即判別如圖3所示齒輪的轉(zhuǎn)向。再通過(guò)演示教具、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論和教師講解一系列步驟完成第二階段的嘗試教學(xué)。實(shí)踐證明，這一階段學(xué)生的主動(dòng)性、積極性更為強(qiáng)烈。嘗試正確率比上一階段高，而所用時(shí)間比上一階段要少得多。第三階段是復(fù)習(xí)蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向的判別方法，時(shí)間安排5分鐘。設(shè)立這一階段是為后一階段的嘗試教學(xué)打下基礎(chǔ)。因?yàn)槲佪單仐U傳動(dòng)轉(zhuǎn)向是判別輪系轉(zhuǎn)向中經(jīng)常要遇到的，就單個(gè)的蝸輪蝸桿傳動(dòng)來(lái)說(shuō)，它的方向判別是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)，如與圓柱齒輪傳動(dòng)、圓錐齒輪傳動(dòng)結(jié)合起來(lái)組成輪系，則方向判別的難度就更高了，所以有必要設(shè)立這一階段來(lái)復(fù)習(xí)蝸輪蝸桿傳動(dòng)轉(zhuǎn)向的判別方法。復(fù)習(xí)可通過(guò)判別圖4來(lái)進(jìn)行。第四階段是對(duì)輪系轉(zhuǎn)向的嘗試教學(xué)，時(shí)間安排5分鐘。教學(xué)過(guò)程如圖5所示。第四階段是前三個(gè)階段的綜合和延伸，這時(shí)應(yīng)選比較典型的嘗試題（如圖6）讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)前面一系列嘗試題的練習(xí)，學(xué)生對(duì)判斷如圖所示的嘗試題感到既新鮮又熟悉，此時(shí)可省去自學(xué)課本這一環(huán)節(jié)，而在前三個(gè)階段教學(xué)基礎(chǔ)上，直接對(duì)圖5進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后再通過(guò)學(xué)生討論、教師講解、歸納總結(jié)出輪系轉(zhuǎn)向的判別方法：當(dāng)定軸輪系由一系列圓柱齒輪組成時(shí)，可以用畫箭頭標(biāo)注法判斷各輪系轉(zhuǎn)向；也可以用計(jì)算法（-1）m=1或（-1）m=-1來(lái)判別首末兩輪的轉(zhuǎn)向。但當(dāng)輪系中還含有圓錐齒輪傳動(dòng)，蝸輪蝸桿傳動(dòng)等時(shí)，就只能用畫箭頭標(biāo)注法。通過(guò)第四階段的嘗試教學(xué)，可以將學(xué)生零散的知識(shí)聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。第五階段利用其他一些典型輪系圖例，讓學(xué)生自我鞏固訓(xùn)練，加深印象，加強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識(shí)面。時(shí)間安排15分鐘。應(yīng)用分步嘗試教學(xué)的注意點(diǎn)（一）分步嘗試教學(xué)是在一堂課中分幾個(gè)階段分別進(jìn)行嘗試教學(xué)，因此教師要對(duì)一堂課的階段劃分，時(shí)間分配以及每一階段中的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配等要預(yù)先作適應(yīng)的安排。（二）并不是《機(jī)械基礎(chǔ)》中所有的章節(jié)都適用分步嘗試教學(xué)。如《機(jī)械基礎(chǔ)》中一些初步概念的引入課和難度較深實(shí)踐性很強(qiáng)的章節(jié)不宜采用分步嘗試教學(xué)。（三）對(duì)嘗試教學(xué)基本模式要靈活應(yīng)用，不宜死搬硬套。如前面所述的第四個(gè)階段，對(duì)“輪系轉(zhuǎn)向”的嘗試教學(xué)模式中省略了“學(xué)生自學(xué)課本”這一環(huán)節(jié)，而直接進(jìn)行嘗試練習(xí)，同樣達(dá)到了預(yù)期的目的。（四）每一步嘗試教學(xué)中的嘗試題設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、認(rèn)知規(guī)律等因素加以選擇，不易偏、難、多。（五）一堂完整的機(jī)械基礎(chǔ)課，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。在運(yùn)用“分步嘗試”教學(xué)時(shí)，還要運(yùn)用其他教學(xué)法加以輔助。一、問(wèn)題的提出近年來(lái)，隨著“淡化語(yǔ)法”這一理論的出現(xiàn)，不少教師和學(xué)生都誤認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)不重要了。教師重在倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，重在提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。其實(shí)，“淡化”不是“弱化”，而是要“優(yōu)化”，尤其需要凸顯學(xué)生的主體地位，改變過(guò)去那種只是讓學(xué)生機(jī)械記憶語(yǔ)法條文的現(xiàn)象。在高中語(yǔ)法教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身上存在如下問(wèn)題：語(yǔ)法概念模糊、不清晰，理解不到位；對(duì)語(yǔ)法規(guī)則只限于當(dāng)時(shí)了解的范疇而沒(méi)有深刻的理解，更不會(huì)運(yùn)用；不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，缺乏句子成分意識(shí)，從而導(dǎo)致對(duì)句子的理解不準(zhǔn)確。二、優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)建議（一）真正辨清語(yǔ)法的概念在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新語(yǔ)法時(shí)，不僅要弄清楚它的基本概念，還要在與其它語(yǔ)法概念比較中真正理解其區(qū)別與聯(lián)系，以免混淆。比如，在學(xué)習(xí)“三大從句”時(shí)要弄清：定語(yǔ)從句是指充當(dāng)定語(yǔ)使用的從句，相當(dāng)于形容詞來(lái)使用，修飾某一名詞或代詞，其引導(dǎo)詞稱之為關(guān)系詞，而且關(guān)系詞在從句中是要充當(dāng)成分的；名詞性從句是指在句中起名詞作用的句子，相當(dāng)于名詞或名詞詞組，其引導(dǎo)詞稱為連接詞；狀語(yǔ)從句是指句子用作狀語(yǔ)時(shí)，起副詞作用的句子，它可以修飾謂語(yǔ)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或整個(gè)句子，其引導(dǎo)詞稱為從屬連詞。學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)，要注意從句與主句之間的關(guān)系，使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)詞，正確地表達(dá)。（二）深刻地理解語(yǔ)法規(guī)則要想學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用英語(yǔ)，首先要掌握它的語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)，要因材施教，因時(shí)而異?！袄蠋熤v，學(xué)生記”的單一模式，只是一種被動(dòng)的方法，非但收不到預(yù)期效果，還會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)具體情境，靈活多變，綜合采用多種方法，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)法規(guī)則。1.歸納為主，演繹為輔相對(duì)于較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，可以采用學(xué)生自主歸納，教師適當(dāng)演繹的方法。此法可以凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，有助于課堂效果的提升。這種變單純的以教師為中心的語(yǔ)法知識(shí)講授為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，而且學(xué)生通過(guò)自主歸納、合作討論，對(duì)語(yǔ)法的理解就會(huì)更深刻、更透徹。既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、探索、思考、創(chuàng)新的能力，又使學(xué)生在潛移默化中形成了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)興趣，促成內(nèi)化新語(yǔ)法往往存在于課文當(dāng)中，教師在幫助學(xué)生理解課文重、難點(diǎn)時(shí)，要結(jié)合具體語(yǔ)境講解。任何脫離語(yǔ)境的純語(yǔ)法講授，都會(huì)使語(yǔ)法變得更加抽象而晦澀難懂。通過(guò)對(duì)課文中重、難點(diǎn)的梳理，學(xué)生就能在宏觀上了解此種語(yǔ)法的形式和意義(formanduse)。緊接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚辨識(shí)語(yǔ)法的概念，同時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)幽默、有趣的活動(dòng)等形式來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法點(diǎn)的訓(xùn)練(use)。此外，還要讓學(xué)生借助針對(duì)性的訓(xùn)練不斷反復(fù)強(qiáng)化，在練習(xí)和運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法?？梢韵仁怯⒆g漢（有句子，有文章），讓學(xué)生感知語(yǔ)法的形式、意義及作用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。然后讓學(xué)生做補(bǔ)全句子，改寫，仿寫（漢譯英）等練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，逐步內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，真正變成自己的東西。這樣，學(xué)生就從知識(shí)的掌握層面過(guò)渡到能力的提升層面。（三）辨析句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)句子成分意識(shí)對(duì)于復(fù)雜的、易混的、較長(zhǎng)的句子，理解起來(lái)有難度。不妨引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劃分句子成分、分析句子結(jié)構(gòu)的方式，來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確理解句子意思的目的。在分析句子時(shí)，首先要辨清句子的主干，即找出主句主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞，以便掌握句子的整體結(jié)構(gòu)。再者，分析句子時(shí)，要有全局觀，即全面整體地看待句子，切不可受定勢(shì)思維的影響，將既定的知識(shí)點(diǎn)生搬硬套上去。第三，要能辨析相似句型之間的差別。Itwasfiveo’clock______wearrivedatthetopofthemountain./Itwasatfiveo’clock_____wearrivedatthetopofthemountain。前句的意思是“當(dāng)我們到達(dá)山頂?shù)臅r(shí)候，時(shí)間是五點(diǎn)?！边@里的“it”指“時(shí)間”，故此處填when；后句的it是強(qiáng)調(diào)句型里的it，因?yàn)槿サ魪?qiáng)調(diào)句型的框架“Itbe…that…”之后，句子仍舊成立,強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語(yǔ)，意思是“是在五點(diǎn)，我們到達(dá)了山頂?！彼缘诙仗顃hat。第四，要注意觀察一些特殊的情況，體會(huì)不同的語(yǔ)境。如：Wheredidyougettoknowher？――Itwasonthefarm___weworked.許多學(xué)生認(rèn)為這是強(qiáng)調(diào)句型而用that，其實(shí)嚴(yán)格意義上來(lái)講，它不是強(qiáng)調(diào)句型，該句問(wèn)的是where，回答應(yīng)是地點(diǎn)狀語(yǔ)，所以應(yīng)用where來(lái)引導(dǎo)定語(yǔ)從句修飾thefarm,意為“在我們所工作的農(nóng)場(chǎng)”。若使用that，句意就變成了“我們是在農(nóng)場(chǎng)工作?！边@樣就答非所問(wèn)了。辨析句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)句子成分意識(shí)，不僅可以提高學(xué)生理解語(yǔ)言的層次和深度，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)法規(guī)則方面的區(qū)別，從而減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，以避免產(chǎn)生歧義，逐步提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。三、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是手段或工具而不是目的，通過(guò)掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)，來(lái)提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)、在學(xué)習(xí)中歸納語(yǔ)法規(guī)則、在錯(cuò)誤中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，使語(yǔ)言知識(shí)與技能融為一體，以期真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，凸顯學(xué)生的主體地位，落腳于學(xué)生的真正理解和運(yùn)用，語(yǔ)法教學(xué)才不至于淡化，甚至弱化，反而會(huì)在逐步優(yōu)化的過(guò)程中，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和運(yùn)用能力。夏普彩色電視機(jī)原理與維修技術(shù)北京夏普電視服務(wù)熱線司的宗旨:以信為本,以質(zhì)求生A用電夏普電視維修實(shí)1章色度學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)本章要點(diǎn)光和色的基本知識(shí)彩色三要素●三基色原理和混色法北京夏普電視服務(wù)熱色三要素亮度、色調(diào)和色飽和度稱為彩色三要素。任何一種彩色對(duì)人眼引起的視覺(jué)作用,都可以用彩色三要素來(lái)描述1)亮度:亮度是指人眼所感覺(jué)的彩色的明暗程度,亮度取決于光線的強(qiáng)弱2)色調(diào):色調(diào)是指彩色的顏色類別,如紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫分別表示不同的色調(diào)。色調(diào)取決于彩色的光譜成分,不同波長(zhǎng)的光具有不同的色調(diào)。3)色飽和度:色飽和度是指彩色的深淺程度。同一色調(diào)的彩色,其色飽和度越高,顏色越深。色飽和度與彩色中所摻入的白光比例有關(guān),摻入的白光越多,色光越淺,色飽和度越低。色飽和度用百分?jǐn)?shù)表示,如某色光中若摻入一半的白光,則色飽和度為50%,未摻入白光的純色光,其色飽和度為100%白光的色飽和度為0。色調(diào)和色飽和度統(tǒng)稱為色度。彩色電視系統(tǒng)不僅像黑白電視系統(tǒng)那樣能夠傳送景物的亮度信息,還要傳送景物的色度信息北京夏普電視服務(wù)熱線電視技術(shù)中,以紅(R)、綠(G)、藍(lán)(B)為三基色,紅光的波長(zhǎng)取700nm,綠光的波長(zhǎng)取546.1m,藍(lán)光的波長(zhǎng)取435.8nm。三基色原理的主要內(nèi)容有:1)自然界的所有彩色幾乎都可用三種基色按一定的比例混合而成;反之,任何彩色也可分解為比例不同的三種基色;2)三種基色必須是相互獨(dú)立的,即任一基色不能由另外兩種基色混合而成3)用三基色混合成的彩色,其色調(diào)和色飽和度皆由三基色的比例決定4)混合色的亮度等于參與混色的基色的亮度的總和根據(jù)這一原理,要傳送和重現(xiàn)自然界中的各種彩色,無(wú)需逐去傳送波長(zhǎng)各異的各種彩色信號(hào),而只要將各種彩色分解成不同比例的三基色,并只傳送這三基色