滅火器知識講解教學(xué)課件

第七采油廠百寶作業(yè)區(qū)滅火器知識講解安全培訓(xùn)材料安全第二滅火器知識講解第七采油廠百寶作業(yè)區(qū)滅火器知識講解安全培訓(xùn)材料安全第二安全多火災(zāi)的定義火災(zāi)就是時間或空間上失去控制的燃燒燃燒的定義燃燒就是件隨發(fā)光發(fā)熱的快速氧化反應(yīng)。安全石患1、明起著哲穩(wěn)場婚田墨有1700度離一幫t1)自燃?？扇嘉镔|(zhì)受熱開溫而不需明火作用就能自行燃燒的現(xiàn)象稱為自燃,引起自燃的最低溫度稱為自燃點(diǎn)。自燃點(diǎn)越低,則火災(zāi)危險性越大課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂于去接受新的知識，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動。自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是作為非主課的音樂課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，在多年來的教學(xué)實(shí)踐中，我體會到興趣是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。我在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探索“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，對提高教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生快樂主動的參與音樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出全面發(fā)展，具有個性的學(xué)生起到了良好的作用。下面談一下我平時在教學(xué)中的點(diǎn)滴做法。一、愛心導(dǎo)趣，讓孩子們喜歡上音樂課初一新生，音樂基礎(chǔ)參差不齊。上課時，我從基礎(chǔ)做起。在講授五線譜五條線時，我讓每位同學(xué)伸出五指，讓他們想象這就是五線譜，指與指之間的縫隙相當(dāng)于五線譜的間。在講授五線譜的二分音符，我就叫它小白臉，講到四分音符，就叫它小黑臉。在節(jié)奏訓(xùn)練時，利用“柯達(dá)伊教學(xué)”拍手、跺腳等教學(xué)方法，使學(xué)生有濃厚的興趣。音樂課演唱會上，對于怯場的同學(xué)，對他們的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都加以肯定，使他們感到“我能行”。慢慢的學(xué)生不愛上音樂課的現(xiàn)象消失了。而且到了初三還有幾位同學(xué)上了音樂學(xué)校，我深深地體會到愛是我和孩子們快樂學(xué)習(xí)和睦相處的源泉。二、故事引趣，讓學(xué)生愉快地說一說學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生參與是教學(xué)成功的前提。讓學(xué)生主動參與音樂快樂的實(shí)踐，創(chuàng)建出有利于學(xué)生發(fā)展的課堂情景。我再給初二年級同學(xué)欣賞馬頭琴獨(dú)奏《黃驃馬》前，先用形象，生動的語言講述馬頭琴的來歷的故事。使同學(xué)們對馬頭琴的音色特點(diǎn)明顯產(chǎn)生了興趣，我又讓同學(xué)們觀看了甘肅民族歌舞團(tuán)的馬頭琴演奏家到北京演出的《萬馬奔騰》的實(shí)況錄像。以后再讓學(xué)生聽賞馬頭琴的音色，很多同學(xué)根據(jù)音樂所表現(xiàn)的旋律特點(diǎn)很快說出了音樂意境，課堂氣氛達(dá)到了高潮。三、繪畫孕趣，讓孩子們高興的畫一畫中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們對音樂，美術(shù)等藝術(shù)能表現(xiàn)出愉悅的心情和強(qiáng)烈的熱情。因此，讓學(xué)生用不同的線條、色彩、繪畫來表現(xiàn)音樂，可以讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更快樂，更有效。在初三年級教材中，欣賞交響詩套曲“我的祖國”第二樂章《沃爾塔瓦河》。我通過對作品的簡單介紹，學(xué)生去體會作品所表現(xiàn)的意境，聽賞后讓學(xué)生用繪畫的形式把作品表現(xiàn)出來.這樣，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們的音樂想象力得到了充分的發(fā)揮。四、表演激趣，讓孩子們動情地演一演教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品展開豐富的想象。開心地進(jìn)行音樂故事的編創(chuàng)。在音樂中動情地演一演，讓學(xué)生體驗到音樂的美妙。在初二年級“音樂于人物形象”的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演《兩個猶太人》中的富人和窮人的形象。用簡單道具輔助，在課堂上創(chuàng)編。有些同學(xué)把兩個人物形象從外形到體態(tài)，從體態(tài)到神情表現(xiàn)得栩栩如生、淋漓盡致。在這個快樂的創(chuàng)編過程中學(xué)生由“心動”到“行動”。師生共同參與音樂活動，與音樂融為一體。在這個活動中，學(xué)生開心、快樂地獲得審美愉悅體驗，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，充分開發(fā)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造潛能，使音樂課教學(xué)更加輕松和愉悅。五、用多媒體賞趣，讓孩子們用心地看一看學(xué)生認(rèn)識音樂主要是依賴聽覺，是用共同感知來完成的。多媒體試聽手段音色俱佳，形象逼真，能使學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，如：教唱歌曲《美麗的村莊》時，音箱同步展現(xiàn)出村里的山山水水，是學(xué)生忘情地體會到作品的意境。又如：在介紹戲曲知識時，可以播放同類戲劇的錄像片段，通過直觀感受，使學(xué)生對戲曲有一個大概的了解，加深了對戲劇特點(diǎn)的理解，這樣學(xué)習(xí)過程變得生動活潑。再如：用錄音欣賞學(xué)生自己演唱的歌曲，是學(xué)生聽到自己的聲音，并且感受成功的喜悅，從而怡情悅心，情不自禁地萌生喜愛音樂的興趣及參與音樂活動的強(qiáng)烈愿望。六、自制樂器伴奏，讓孩子們快樂地動一動學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂器的演奏，不但可以培養(yǎng)他們的節(jié)奏感和識譜能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在課堂上，我發(fā)動學(xué)生讓家長幫助自制打擊樂器，如：易拉罐或小瓶子裝入沙子坐沙錘，用鐵絲將酒瓶蓋串在一起當(dāng)串鈴，用兩個香脂盒對擊做小鼓等，學(xué)生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《青春舞曲》一歌時，做了這樣的一個集體練習(xí)，全班同學(xué)分四組，第一組擊小堂鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢進(jìn)行表演，這樣反復(fù)練習(xí)，邊唱邊奏邊舞邊樂，寓藝術(shù)與表演之中，使學(xué)生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福和快樂，充滿了喜慶節(jié)日的熱烈氣氛，給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的歡樂感，造成了一種逼真的音響效果和感覺，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。在音樂教學(xué)中我積極努力的創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情景，是教師成為他們的朋友，課堂成為他們的學(xué)習(xí)樂園，學(xué)生從“聽”到“說”從“編”到“演”，全身心的參與了音樂學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好態(tài)度，開發(fā)學(xué)生各種音樂潛能，最終使音樂課在孩子的心中成為一種渴望，使音樂課真正占有它的一席之地。有興趣才有渴求，有渴求才會主動積極，教師都能在“愉快教學(xué)”上下工夫，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，新教材不斷改革不斷深入的今天，如果我們都在“快樂”上做文章，就會產(chǎn)生課伊始，趣已生，課結(jié)束，趣猶存的效果。在課堂教學(xué)中，教師往往重視課始的導(dǎo)入和課中的新授，而忽略課尾的作用，筆者經(jīng)過長年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾種課堂結(jié)尾方式，如：歸納總結(jié)式、前后呼應(yīng)式、觸類旁通式、拓展延伸式、比較閱讀式、課尾留疑式、作文練筆式。通過語文課堂教學(xué)完美有效的結(jié)尾深化知識的鞏固和遷移，啟迪學(xué)生的智慧和思想，引起情感的共鳴和碰撞。明朝謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！逼湟馑际钦f，文章開頭要響亮，使人為之一震；結(jié)尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。”筆者認(rèn)為一堂好課，導(dǎo)入應(yīng)能先聲奪人、引人入勝，當(dāng)如爆竹般響徹；課堂結(jié)尾也應(yīng)意猶未盡、發(fā)人深思，如撞鐘般余音繞梁。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談幾種課堂結(jié)尾方式。一、歸納總結(jié)式歸納總結(jié)式結(jié)尾是初中語文課堂教學(xué)中最常見的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾是對整節(jié)課所學(xué)知識加以歸納和總結(jié)，進(jìn)而加深學(xué)生對教材系統(tǒng)性的理解，便于學(xué)生記憶，正如唐代散文大家韓愈所云：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！笔褂脷w納總結(jié)式結(jié)尾時，教師一定要注意將零散知識系統(tǒng)化，最好能將認(rèn)識由感性上升到理性。例如：教學(xué)《變色龍》一文，在教完全文后，筆者設(shè)計了這樣一段結(jié)束語：這節(jié)課簡單地可以小結(jié)為一、二、三、四、五。課文表達(dá)一個主題：通過塑造奧楚蔑洛夫這個沙俄統(tǒng)治代表人物，無情地揭露和諷刺了腐朽黑暗的社會制度。文中有兩個代表不同身份的主要人物：奧楚蔑洛夫和赫留金。課文中三次提到“法律”：從側(cè)面揭露了沙皇法律的虛偽性。文中四次點(diǎn)到“軍大衣”：勾畫了一個色厲內(nèi)荏、狼狽不堪的“警犬”形象。五次談及主人公的變色：一個溜須拍馬、媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小人物形象躍然紙上。利用幾個數(shù)字巧妙地進(jìn)行歸納的結(jié)語，提綱挈領(lǐng)，概括明確，使學(xué)生在饒有興趣之中鞏固了知識，又在頭腦里留下了清晰、整體的印象。二、前后呼應(yīng)式所謂“龍頭”（開始）、“豹尾”（結(jié)尾），就是說“頭”與“尾”不僅要在新奇別致上下功夫，還要能前后形成照應(yīng)。一堂語文課既要設(shè)計好如何導(dǎo)入，更要設(shè)計好與導(dǎo)入相呼應(yīng)的結(jié)尾。結(jié)尾呼應(yīng)的內(nèi)容包括開頭設(shè)置的懸念、問題、困難、假設(shè)等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設(shè)則證實(shí)或證偽。這樣的表現(xiàn)邏輯性強(qiáng)，可使學(xué)生豁然開朗，頓開茅塞，同時還能使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙，驚回起點(diǎn)”的喜悅感，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂才能前后渾然一體，顯得自然流暢。例如：教學(xué)《藤野先生》一文時，導(dǎo)入是這樣設(shè)計的――先介紹藤野先生是一位醫(yī)學(xué)教授，再提出疑問：魯迅為什么會在仙臺跟他學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)？為什么魯迅會在后來又棄醫(yī)從文了呢？學(xué)生在學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生再次考慮課前提出的問題，學(xué)生迎刃而解，原來最初魯迅是抱著救國救民的思想來日本學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，但經(jīng)過匿名信和看影片事件后決定棄醫(yī)從文，用文藝喚醒民眾。三、觸類旁通式觸類旁通式結(jié)尾是指教師在課堂結(jié)尾時有意引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課或本章教學(xué)內(nèi)容和課外知識進(jìn)行辨析、比較、討論，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通的課堂結(jié)尾方式。例如：教學(xué)《童趣》一文，《童趣》是七年級上冊的第一篇文言文，也是初中生第一次接觸文言文，所以在教學(xué)這一課時，講授了很多學(xué)習(xí)文言文的方法，如翻譯句子時，可以采用補(bǔ)（補(bǔ)充省略的部分）、調(diào)（調(diào)整語序）、增（適當(dāng)擴(kuò)充）、減（合并凝縮）等方式。那么如何讓學(xué)生舉一反三地掌握這些方法呢？筆者在課尾選擇了一篇短小的文言文《揠苗助長》出示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)完成相應(yīng)的題目。四、拓展延伸式拓展延伸式結(jié)尾是指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課或本章內(nèi)容后將知識向其它方面擴(kuò)展或延伸，以拓寬學(xué)生的知識面。這樣的結(jié)尾讓學(xué)生從課堂上走出去，既能開闊學(xué)生的視野，又能陶冶學(xué)生的情操，更能豐富學(xué)生的知識面。帶著在課堂上獲得的智能張力，自覺開拓認(rèn)知空間，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。例如：教學(xué)《藤野先生》一文時，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文后，理解了魯迅先生棄醫(yī)從文的原因，但是魯迅先生是如何通過文章來喚醒民眾思想的，學(xué)生不能深刻體會，需要學(xué)生讀一些這方面的書籍，所以在課尾筆者向?qū)W生推薦了《祝?！贰栋正傳》《藥》等小說讓學(xué)生在課外閱讀。五、比較閱讀式比較閱讀式結(jié)尾是指在一篇課文教學(xué)的結(jié)束階段，從文章的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、語言等不同方面，有所側(cè)重地把一篇課文與以前學(xué)過的某一篇課文進(jìn)行對照比較，分析概括出它們的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，從中總結(jié)出規(guī)律，把握住特點(diǎn)，意在加深和擴(kuò)展學(xué)生對內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。例如：在教學(xué)完《孔乙己》一文時，筆者在課尾投影出示《范進(jìn)中舉》一文的節(jié)選，要求與課文進(jìn)行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。通過比較，學(xué)生明白了相同點(diǎn)是：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡。不同點(diǎn)是：范進(jìn)的形象是丑，孔乙己的性格是悲；兩篇文章不同的批評角度；主人公不同的遭遇和結(jié)局；周圍人對主人公不同的態(tài)度；顯示了作者對封建科舉不同的批判力度；也使得社會對兩種讀書人的態(tài)度截然不同，揭示了世態(tài)炎涼、人心的勢利。六、課尾留疑式所謂課尾留疑式是指在臨下課前，教師有意給學(xué)生留有懸而未解的疑惑，通過課內(nèi)外時間解答疑惑的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾方式有利于促使學(xué)生在課外時間里對語文教材內(nèi)容及延伸問題的持續(xù)關(guān)注，形成對下節(jié)課學(xué)習(xí)的心理期待；有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文課的興趣；有利于改變課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛；提高語文課堂教學(xué)效率。例如：魯迅的《風(fēng)箏》一課難點(diǎn)較多，正是研究性學(xué)習(xí)的理想教材，同時也是層層設(shè)扣、步步設(shè)疑的絕好機(jī)會。在教學(xué)完第一教時后，筆者在課尾給學(xué)生留下了一連串的疑問：（1）我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。“我”看到了這不很好嗎，為什么說“不幸”？（2）我討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻毫無怨恨，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？那么下節(jié)課我們將圍繞著這些問題展開學(xué)習(xí)、討論。七、作文練筆式作文練筆式是指教師利用教材本身作為寫作范本，學(xué)習(xí)完具有典型性的課文后，教師安排學(xué)生進(jìn)行作文小練筆的結(jié)尾方式。這樣，學(xué)生在完成作文小練習(xí)中既能消化知識、鞏固所學(xué)內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了知識和技能的遷移，對學(xué)生的閱讀能力及寫作技能的提高起到促進(jìn)作用。例如：《中國石拱橋》是一篇典型的說明文，教完這一課后我在課尾布置了這樣的作業(yè)：橋梁無處不在，請你介紹一座你熟悉的橋梁，合理安排說明順序，寫一篇300字左右的小說明文。語文課堂教學(xué)完美有效的結(jié)尾能深化知識的鞏固和遷移，啟迪學(xué)生的智慧和思想，引起情感的共鳴和碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獲取知識、陶冶情操和培養(yǎng)健全人格的教育教學(xué)目標(biāo)。（高冬江蘇省徐州市銅山區(qū)沿湖學(xué)校221164）安全多火災(zāi)的定義火災(zāi)就是時間或空間上失去控制的燃燒燃燒的定義燃燒就是件隨發(fā)光發(fā)熱的快速氧化反應(yīng)。安全石患1、明起著哲穩(wěn)場婚田墨有1700度離一幫t1)自燃?？扇嘉镔|(zhì)受熱開溫而不需明火作用就能自行燃燒的現(xiàn)象稱為自燃,引起自燃的最低溫度稱為自燃點(diǎn)。自燃點(diǎn)越低,則火災(zāi)危險性越大安全2)閃燃然?？扇家后w的溫度越高,蒸發(fā)出的蒸氣也越多。當(dāng)溫度不高時,液面上少量的可燃蔡氣與空氣據(jù)合后,與著火源而發(fā)生一閃即滅(延續(xù)時間少于5s)的燃燒現(xiàn)象稱為閃燃。某液體發(fā)生閃燃的最低溫度稱為該液體的閃點(diǎn)。閃點(diǎn)越低,則火災(zāi)危