英語學困生轉(zhuǎn)化課題研究報告

英語學困生轉(zhuǎn)化課題研究報告

本研究采用了文獻資料法、個案研究法、問卷調(diào)查法和實驗研究法等多種方法，以全面深入地研究英語學困生的特點、成因和轉(zhuǎn)化方法。（二）課題研究的過程1、文獻資料法：研究國內(nèi)外學困生轉(zhuǎn)化的理論和實踐經(jīng)驗，為本研究提供理論基礎和借鑒。2、個案研究法：通過對學困生的個案研究，深入了解學困生的特點和成因，為制定轉(zhuǎn)化方案提供依據(jù)。3、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學生對英語學習的態(tài)度和自主學習能力的水平，為制定個性化轉(zhuǎn)化方案提供參考。4、實驗研究法：通過對轉(zhuǎn)化方案的實驗研究，評估其有效性和可操作性，為推廣應用提供支持。三、課題研究的成果和啟示（一）課題研究的成果1、明確了英語學困生的常見類型、特點及成因；2、探索出了有效轉(zhuǎn)化各類學困生的方法；3、構(gòu)建了學困生轉(zhuǎn)化的有效教學運行模式；4、促進了學困生自主學習能力的提升。（二）課題研究的啟示1、教育工作者應加強學困生轉(zhuǎn)化的理論研究，探索更加有效的轉(zhuǎn)化方法；2、教育工作者應注重學困生自主學習能力的培養(yǎng)，提高其學習效率和學習興趣；3、教育工作者應根據(jù)學困生的個性化需求，制定個性化轉(zhuǎn)化方案，提高轉(zhuǎn)化效果；4、教育工作者應通過實踐探索，不斷完善學困生轉(zhuǎn)化的教學模式，提高轉(zhuǎn)化效率。，不同類型的學困生需要采用不同的教育方法和途徑。2、培養(yǎng)學生的自主學習能力是提高學困生學習成績的關(guān)鍵。3、教師的語言感染力和行動號召力對學生的學習有著重要的影響。4、通過個案分析法和行動研究法，可以有效地促進學困生的轉(zhuǎn)化和提高教師的教育水平。（二）課題研究的成效1、實驗班學生的學習成績有了明顯的提高。2、教師的教育水平和教育理念得到了提高。3、研究成果得到了廣泛的推廣和應用，對提高全校學生的學習成績產(chǎn)生了積極的影響。4、研究成果得到了同行的認可和肯定，為學科研究提供了借鑒和參考。經(jīng)過深入研究，教師改變了原來單一的參照成績優(yōu)劣來界定學困生的方式，理性地根據(jù)學生的行為表現(xiàn)和思想狀況，將英語學困生分成以下四種類型：1.學法不當型：這種學生由于學習方法不得當，學習成績起伏很大，思想負擔很重，但優(yōu)點是始終不會放棄對英語的學習，堪稱老師最心疼的學困生。2.能力不強型：這種學生接受新知識比較緩慢，常常還來不及消化鞏固舊知，新知又開始了，因此他們只能勉強地跟著學。3.動力不足型：這類學生好玩、好動、不抓不學，抓一抓才學一學，學習缺乏自覺性和主動性。這種學困生一旦轉(zhuǎn)化成功，提高效果顯著。4.散漫對立型：這類學生對學習不重視，平時不努力，由于成績及行為表現(xiàn)不好常常受到老師和家長的批評，因心理不滿而賭氣不學不聽，與老師嚴重對立。針對學困生的自主學習能力培養(yǎng)，教師提出了更為具體的做法。首先，基礎關(guān)鍵是要重視“記單詞”，而不是輕視“單記詞”。高中英語詞匯量大約為3500-4000，詞匯量大決定了記憶負擔重。為了將“單記詞”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲行У摹坝泦卧~”，可以指導學生采取以下策略：1.分層記憶法。單詞的記憶可分為識記、理解、掌握三個層次，其中理解和掌握的單詞，大多是出現(xiàn)率和使用率較高的詞匯，屬于四會單詞。教師在指導學困生學習單詞的時候，要將這部分單詞視為記憶的重點，絕對不能打折扣，其他單詞可以僅作識記要求。2.交際記憶法。英語學習的宗旨是交際，單詞的記憶重在為聽、說、讀、寫、譯來做鋪墊，從而達到長期的記憶效果。在美國學校，依靠閱讀提高學生詞匯量的方式是非常有效的。記得一本書上寫到，一個生詞在不同的地方出現(xiàn)十二次，就被人記住了。因此，在高中階段應逐步加大學生的閱讀量和詞匯的使用頻率，有意識地培養(yǎng)學生擁有較高閱讀能力的同時，體會詞匯在具體語言環(huán)境下的交際作用，而不僅僅是把單詞的記憶和講解放在首位。除此之外，教師還提出了重句法，輕語法的學習策略。因為句法是英語語言的核心，是語言的靈魂，而語法只是語言的表皮。因此，在學習英語時，應該注重學習句法，而不僅僅是語法。語法是語言表達的基本原則，體現(xiàn)著語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如果沒有扎實的語法功底，要真正學好學透英語是困難的，甚至是不可能的。為了幫助學生盡快轉(zhuǎn)換到“重語用、輕語法”的學習模式上來，教師可以采取以下策略：策略一、任務型教學法。這種教學法是讓學生在做事情過程中理解、體驗和運用語言。例如，為了學習定語從句，課堂上的小組合作任務可以設計為看圖造句，對圖中的人或物用定語從句描述，盡量使用不同的關(guān)系詞，數(shù)量多、正確率高的小組勝出。通過這種任務型學習方式，激發(fā)學生主動思考和合作探究的意識，使他們的注意力集中在語言表達的意義上，而不是語言形式上。策略二、句子結(jié)構(gòu)分析法。最好的學習語法方式應該從學習句子開始，因為句子的使用性和靈活性很強，蘊含語法點很多，也便于向其他的知識點延伸。隨著對英語句式的分析、總結(jié)和積累，以及在具體的情景下加以反復運用，最終有助于學生形成以點帶面的英語思維習慣和語言知識體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》中的課程目標部分指出，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。具體到學習實踐中，可以從以下兩方面嘗試突破。（1）知識自測能力。為了了解學生現(xiàn)有語言水平，及時發(fā)現(xiàn)和診斷語言學習中的問題，教師可以在學習過程中或某一階段后，對所學內(nèi)容進行測試。然而，同一張試卷去考查不同學習程度和進度的學生，這對于學困生來說，便有可能失去真正的考查意義。因此，教師應依據(jù)學困生的學習情況，具體問題具體分析，單獨出一套自測題，并且周期宜短，每周一次，數(shù)量宜精，每次15個左右即可。試題類型應靈活多變，從簡單直觀的短語互譯，到邏輯有序的解題方法，從規(guī)范合理的高考題型，到新穎獨特的能力新題。學生只需結(jié)合當周所學重點，在更加靈活的題型和語境下，在自己可接受的能力范圍內(nèi)，檢測每周的知識掌握程度，從而學會處理信息、分析問題。需要特別指出的是，最初的檢測難度要降低，以學生適應嘗試后能夠解決問題為宗旨。除此之外，在有了一定的適應性之后，一定要鍛煉學生自編試題，這有利于提高學生的主動性和創(chuàng)造性。更為重要的是，學生編題的過程，是其原有知識與新學知識的結(jié)合，有利于學生從自己的內(nèi)在需要出發(fā)開展學習活動，使這種自測活動由被動到主動再到自動，逐漸成為學生自我提高的一部分，鞏固復習的好資源。（2）參與體驗能力。學生需要通過參與體驗來提高英語運用能力。例如，學生可以參加英語角、英語演講比賽、英語劇本演繹等活動，通過這些活動來鍛煉口語表達能力、聽力理解能力、閱讀理解能力和寫作能力。同時，教師也可以利用一些真實的情境，如商場購物、旅行等，讓學生在實際場景中運用所學知識，提高英語實際運用能力。學習專家埃德加·戴爾在1946年提出了學習金字塔理論，該理論數(shù)字形式地顯示了不同學習方式的記憶保持率。其中“教授給他人”或“馬上應用”在金字塔基座位置，可以記住90%的學習內(nèi)容。這種學習效果建立在團隊學習、主動學習和參與體驗式學習的基礎上，符合新課程理念。教師可以設計“三份作業(yè)”的課堂模式，培養(yǎng)學困生的主動學習熱情和參與體驗能力。具體來說，預習作業(yè)可以是復習或探究類的作業(yè)，以激發(fā)學生對新知學習的愿望和好奇心；課上作業(yè)可以是層次性、生活性或開放性的作業(yè)，以鞏固基礎、激活思維、學有所得；課后作業(yè)可以實施“基礎作業(yè)+彈性作業(yè)”的作業(yè)模式，以引導學生繼續(xù)關(guān)注和探究的可持續(xù)學習為宗旨。該課題的主要成果包括學術(shù)類（論文發(fā)表）、研究報告類和過程記敘類（教學心得）。例如，孟令喆的文章提出了有效對策來轉(zhuǎn)化學法不當型學困生；彭艷霞的文章從群體、目標、過程、評價四個方面促進學困生英語寫作水平；楊柳的文章提高了高三復習教學的效率。宋偉的文章探討了小組合作學習如何提高學困生的自主學習英語的積極性。彭艷霞的文章研究了普通高中英語學困生的轉(zhuǎn)化策略。方霞的文章淺析了高中英語學困生學習的策略。石琳麗的文章則著重討論了如何在小組合作學習中提高學困生的積極性。此外，還有一篇同名的文章由趙陽撰寫。本研究成果的創(chuàng)新之處在于將英語學困生自主學習能力培養(yǎng)作為定位，全面規(guī)劃英語學困生實踐教學體系，構(gòu)建了學困生轉(zhuǎn)化的有效教學運行模式。在實踐中，采用了兩大模塊的系統(tǒng)化模式，即課堂內(nèi)模塊和課堂外模塊，以幫助學生掌握基礎知識、培養(yǎng)學習興趣和素質(zhì)，以及側(cè)重培養(yǎng)學生參與體驗能力和實際應用能力。此外，還建立了課堂外多渠道實踐教學的運作模式，形成多樣化、制度化、常態(tài)化的實踐教學渠道，并將多種教育力量整合，形成教育教學工作合力的管理模式。然而，本研究還存在一些問題，例如如何更好地整合校內(nèi)和校外的教育力量，以及如何更好地與學困生家長溝通等。未來，我們將進一步完善研究成果，探索更好的解決方案，以提高學困生的學習能力和積極性。1.學習理論還不夠深入，部分教學實踐缺乏理論支持和創(chuàng)新效果，過于主觀臆斷。需要加強理論學習，將課題研究的成果應用于課堂教學中，并本著“問題即課題，行動即研究，發(fā)展及成果”的原則，將課題繼續(xù)做細做實，讓學困生真正參與到課題活動中來。2.需要提高及時歸納總結(jié)的能力，特別是在研究過程中的點滴收獲記錄，經(jīng)驗性文字撰寫不及時。對于一線的英語教師而言，語言學習上的學困生轉(zhuǎn)化是一場持久戰(zhàn)，需要“反復抓、抓反復”的過程。我們應該不斷探索和實踐，并以足夠的耐心和信心真正關(guān)心他們的成長。3.指導學生的行文習慣和心理變化捕捉得不夠及時，導致指導效果不夠理想。部分教師有畏難心理，不敢嘗試創(chuàng)新，突破性的研究缺