【案例推進(jìn)表】區(qū)域游戲《 扣紐扣 》案例

區(qū)域游戲《扣紐扣》案例游戲來(lái)源幼兒剛剛脫離家庭走向幼兒園，他們年齡小，而且大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中事事都由家長(zhǎng)包辦，特別是那些爺爺奶奶帶的幼兒動(dòng)手能力及生活自理能力較弱?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，引導(dǎo)幼兒生活自理或參與游戲來(lái)源家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。如練習(xí)自己吃飯、扣扣子等?？劭圩?、解扣子是每位幼兒入園、離園的穿脫衣服都要做的事情，然而因?yàn)閯?dòng)作較精細(xì)開(kāi)學(xué)時(shí)，我班95%的幼兒都無(wú)法獨(dú)立完成。為了培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力以及手指的靈活性，讓幼兒早日學(xué)會(huì)自己穿衣、自己扣扣子，我們利用區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的機(jī)會(huì)，在生活區(qū)制作并投入了紐扣樹(shù)。預(yù)期目標(biāo)1.學(xué)會(huì)扣扣子。2.提高手眼協(xié)調(diào)能力。圖片材料投放紐扣樹(shù)、紐扣蘋果。游戲玩法將蘋果扣在扣子上。游戲推進(jìn)一：觀察分析觀察：黃正紳參與了紐扣樹(shù)。他把其中一個(gè)蘋果放在樹(shù)的紐扣上，看到花上有扣眼，嘗試將扣眼掰開(kāi)試圖塞進(jìn)扣子里，雖然扣子和扣眼緊緊挨在了一起，卻沒(méi)有扣在一起，所以手一松蘋果便掉了下來(lái)，反反復(fù)復(fù)試了幾次，結(jié)果還是一樣，黃正紳將材料觀察分析放回了生活區(qū)，選擇了其它材料。夢(mèng)瑤將紐扣樹(shù)拿出，將一個(gè)個(gè)蘋果擺在了樹(shù)上，擺完后便將材料放回，幾天后發(fā)現(xiàn)愿意去操作紐扣樹(shù)的幼兒少之又少。分析：對(duì)于小班上期幼兒小手肌肉發(fā)展尚未成熟，對(duì)于精細(xì)動(dòng)作操作難度較大，在活動(dòng)中通過(guò)觀察可以看出，幾位幼兒在操作時(shí)都沒(méi)有能夠獨(dú)立完成。活動(dòng)中，幼兒對(duì)紐扣樹(shù)的興趣非常濃厚，也樂(lè)于嘗試，但幾位幼兒嘗試了以后都沒(méi)能成功，這與教師材料投放有很大關(guān)系：1.扣眼太小，幼兒獨(dú)立完成有很大難度2.材料過(guò)于單一。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1.重新調(diào)整并制作紐扣樹(shù)：將扣子加大并新增小花、小魚(yú)等。2.幼兒對(duì)扣扣子的方法掌握不夠：（1）在班級(jí)通過(guò)“扣紐扣”示意圖，學(xué)習(xí)扣扣子的方法。（2）加強(qiáng)家園配合，在家也學(xué)習(xí)練習(xí)扣扣子的動(dòng)作。游戲推進(jìn)二：觀察分析觀察：xx首先拿了小樹(shù)，但看到上面有很多顆扣子，他又換了有花扣子的小花朵，他邊操作邊說(shuō)：“花朵有花瓣的顏色是五顏六色的?！彼J(rèn)真的張開(kāi)扣眼，將扣子塞進(jìn)花上的扣眼另一只手掰著扣子往扣眼外拉，反復(fù)了幾次，終于把扣子扣進(jìn)扣眼里。他興奮的叫到：“快看快看，輪子扣上去了！”有了第一個(gè)的基礎(chǔ)，第二個(gè)他用了更短的時(shí)間，做完之后，開(kāi)心的在座位上玩著自己扣起的小花。其他操作的孩子都分別觀察分析完成了扣扣子。我們將孩子們的作品展示在了操作區(qū)，孩子們高興的圍著自己和小朋友的作品。在今天活動(dòng)中，曾筱荃很快拼好了小花，當(dāng)我和他說(shuō)：“你再試試把花瓣拆下來(lái)，再裝一次？”他搖搖頭：“我不想玩這個(gè)了！”分析：降低難度后的“扣扣子”激發(fā)了幼兒參與的積極性和自信。大部分幼兒在操作中能夠完成任務(wù)，并且操作熟練后能夠較快完成。隨著幼兒動(dòng)作的逐步熟練和新鮮感的消失，目前操作活動(dòng)難度對(duì)于一部分幼兒而言太簡(jiǎn)單了、興趣也降低了。調(diào)整推進(jìn)（圖片）材料調(diào)整，扣子變小、數(shù)量增多：游戲推進(jìn)三：觀察分析觀察：xx拿出了紐扣小魚(yú)，看到別人都做好了，有些不耐煩和著急。她的第一排是按照粉色排列，第二排時(shí)就開(kāi)心隨便扣，我對(duì)她說(shuō)：“真漂亮，這排的魚(yú)鱗都是什么顏色的？”“都是粉色魚(yú)鱗?！薄斑@樣的顏色來(lái)分做出來(lái)的小魚(yú)真好看。那第二排呢是按什么顏色排的呢？”“第二排你等會(huì)過(guò)來(lái)看就知道了?！边^(guò)了一會(huì)xx拿著做好的刺猬興奮的跑到我面前：“你看！”她的小魚(yú)已經(jīng)按照粉紅、紫色、綠色三色掛好了。生活區(qū)材料亂七八槽，我一看杏華、昊天幾個(gè)孩子打亂材料，我剛想過(guò)去制止時(shí)，看到杏華將樹(shù)上的蘋果安在了小魚(yú)的身上位置：“哈哈，你們看，花小魚(yú)，好看吧？看到杏華很把花扣在小魚(yú)上，xx也將魚(yú)鱗放在了樹(shù)上，杏華：“你的樹(shù)上長(zhǎng)出了魚(yú)鱗！”“不對(duì)！是甜甜圈！”“樹(shù)上長(zhǎng)出甜甜圈，太搞笑了吧？”“不是，這是樹(shù)的果子?！焙⒆觽兂谅谙胂蟮挠懻摾?。分析：幼兒經(jīng)過(guò)觀察后，能夠按照扣子的形狀、大小的暗示，顏色和色彩扣扣子。打亂材料后的重新組合“魚(yú)鱗”、“小花上的花瓣”幼兒的想象非常具有創(chuàng)造性，讓我想起了以前玩的形狀組合，于是我便開(kāi)始思考：是否可以再降低材料的結(jié)構(gòu)，給孩子們