聚焦表達品出人物語言描寫的精彩《用心靈去傾聽》教學(xué)思路

個人采集整理-ZQ聚焦表達，品出人物語言描繪地出色——《專心靈去聆聽》教課思路聚焦表達，品出人物語言描繪地出色——《專心靈去聆聽》教課思路——《專心靈去聆聽》教課思路王春余《專心靈去聆聽》是人教版六年級上冊第三單元地一篇略讀課文.本單元主題為“感覺人間真情”，旨在經(jīng)過這一組課文地學(xué)習(xí)，感覺人間真情，學(xué)習(xí)怎樣經(jīng)過人物語言、心理描繪等來抒發(fā)美好感情.本文敘述“我”與問訊處工作人員蘇珊地交往過程，從幼時初識蘇珊，向來寫到蘇珊走開人間，此中要點寫了四次打電話：小時候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長大后再相約，最后一次聞遺言.他們素未碰面，是經(jīng)過電話一次又一次地溝通，是蘇珊地“專心靈去聆聽”，形成了相互間情同母子地美好感情.感情因語言溝通而起，感情借語言描繪傳達，所以文本中地語言描繪特別值得我們關(guān)注.吳忠豪教授把語文課程教課內(nèi)容分為本體性和非本體性兩大類，重申語文課一定“環(huán)繞本體性教課內(nèi)容組織教課”，要點培育學(xué)生運用語言文字地能力，把語文課上得有語文味，像語文課.這一課，教師該怎樣率領(lǐng)學(xué)生抓住本體性內(nèi)容呢？我決定緊扣文當(dāng)?shù)卣Z言描繪，率領(lǐng)學(xué)生進行一次聚焦表達地語用之旅，要點環(huán)節(jié)有三個板塊.一、關(guān)注語言內(nèi)容，領(lǐng)會人物質(zhì)量心愛地金絲雀忽然死了，“我”不單難過，同時對死亡充滿了懼怕.在這樣地狀況下，“我”撥通電話，和蘇珊有了這樣一段對話——“能告訴我為何嗎，蘇珊.”我問，“為何這只成天唱歌地小鳥，忽然1/4個人采集整理-ZQ一動不動了呢？”蘇珊想了想，對我說：“你知道嗎，這只可愛地小鳥，它要到另一個世界去歌唱.”是什么原由讓蘇珊說這番話地呢？學(xué)生認(rèn)真品讀“我”地話，讀出作者非常不肯意金絲雀逝世，悲傷到了極點.蘇珊正是從“我”話里聽出了一個孩子地悲傷，她是在“專心靈聆聽”.蘇珊為何不直接告訴作者金絲雀死了呢？讓學(xué)生在溝通中明確：她很有愛心，是在謹(jǐn)慎、認(rèn)真地“想了想”以后，用“去另一個世界歌唱”來安慰孩子，用自己樂觀地生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再悲傷.文章最后寫蘇珊逝世了，“我”其實不知情，打電話過去，另一個女人轉(zhuǎn)告了蘇珊給“我”地留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱.蘇珊把自己地離世也說得這樣輕松、這樣美好，真是讓人動容.這樣，教師率領(lǐng)學(xué)生品讀“去另一個世界歌唱”地內(nèi)容，抓住這一處典型地語言描繪，觸摸到蘇珊和善地質(zhì)量.一、聚焦照顧手法，領(lǐng)會美好感情長大后，終于有一天，“我”出差經(jīng)過故土小鎮(zhèn)，撥通了“問訊處”，試著聯(lián)系蘇珊.電話里傳來了熟習(xí)地聲音，有了一次時隔多年后地對話聽到蘇珊熟習(xí)地聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘維修’這個詞怎么拼寫嗎？”她緘默了一會，說：“我希望你地手指已經(jīng)好了.”生活中，我們和多年沒聯(lián)系地朋友往常會怎么說話？我讓學(xué)生進行簡單地口語社交模擬，而后讓他們對照文中地對話，發(fā)現(xiàn)有什么地方不合常理.學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，課文中地一問一答都極不合理—一2/4個人采集整理-ZQ問得怪：長大后已經(jīng)工作地“我”莫非還不知道“維修”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問呢？答得怪：蘇珊完整部是答非所問，不說“維修”地拼寫方法，卻言手指地傷.這是怎么回事呢？聯(lián)系上文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了語言背后地奧密——照顧手法：前文中寫湯米小時候曾問過蘇珊“維修”這個詞怎么拼寫，此刻又拿它來和蘇珊打招呼，而蘇珊也用湯米由于手指受傷第一次打進電話地事往返答.一問一答，問非真問，答非所問，卻都和前文照顧，說明多年前地交往向來記在相互地心中，只管時隔多年，默契依舊，感情依舊，讀來倍感和藹、感人，并且行文前后照顧，更顯構(gòu)造謹(jǐn)慎.發(fā)現(xiàn)了這一點，學(xué)生很快就找到文中還有多處照顧，比如上例中地“去另一個世界歌唱”等.三、品讀概括語言，遷徙學(xué)習(xí)語用學(xué)習(xí)了上邊地一問一答后，我們持續(xù)來聆聽他們地深入談話，出示文本：我對她講了這些年來我地狀況，并告訴她，她為兒時地我所做地全部有多么重要.蘇珊對我說，她也要感謝我.她說她沒有孩子，我地話使她感覺到了做母親地幸福.發(fā)問：對照前面地對話，你發(fā)現(xiàn)它們在表達形式上有什么不一樣？議論溝通后明確：前文是直接引用人物語言，表達時有提示語，人物語言放在雙引號中.后文是簡要歸納人物語言地主要內(nèi)容，屬于間接概括，不用雙引號.教師持續(xù)追問：終究是什么原由，作者這里要采納間接概括地人物語言描寫方法呢？3/4個人采集整理-ZQ學(xué)生小組議論后，全班溝通：原由可能是表達地內(nèi)容很雜好多，或許是與文章地中心關(guān)系不大，沒必需寫詳細；也可能是用直接引用地形式寫太冗長，所以采納了歸納人物語言主要意思寫下來，這樣更簡要.接著依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展地規(guī)律，安排一個語境中地遷徙運用，學(xué)習(xí)間接概述地寫法——文章最后六個自然段寫當(dāng)湯米再一次回到故土小鎮(zhèn)，撥通“問訊處”時，接電話地不再是蘇珊，是另一個女人，文章用三個自然段直接引用了她地語言.你能將它們變換成間接概括嗎？寫一寫.學(xué)生達成概括練習(xí)，而后溝通、評論，要點關(guān)注稱號以及標(biāo)點符號地變化，并再次