高中作文指導(dǎo)教學(xué)課件：人物描寫指導(dǎo)

人的差異在于業(yè)余時間高中作文指導(dǎo)課件：人物描寫指導(dǎo)高中作文指導(dǎo)課件：人物描寫指導(dǎo)人的差異在于業(yè)余時間高中作文指導(dǎo)課件：人物描寫指導(dǎo)與眾不同的他與眾不同的他人物描馬拍導(dǎo)長大附中:劉慧玲教學(xué)目標(biāo)·1、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生了解人物描寫的基本方法?！?、掌握外貌、動作、語言、心理等描寫方法3、能夠運(yùn)用不同的描寫方法刻畫人物。語文課程評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。切實抓好語文課程評價工作，對如何正確把握語文閱讀教學(xué)的方向，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。在語文閱讀教學(xué)活動中，如果能對教學(xué)活動的得失及時作出診斷性的評價，可以及時調(diào)整教學(xué)的方案，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。如何才能使新課程理念下的語文閱讀教學(xué)評價行之有效呢？筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中做好以下“四要”“四忌”。一、要關(guān)注差異，忌“一刀切”新課程理念下的課堂評價，教師首先應(yīng)尊重正視學(xué)生的多元智能，秉持熱切的期望來觀摩、關(guān)注和接納學(xué)生。多把尺子就多一批好學(xué)生，評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異。評價指標(biāo)多維的一個重要原因是學(xué)生個性差異的客觀性。那么在評價中如何體現(xiàn)這種個體的差異性呢？最基本的方法是：評價目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)多維性。例如教學(xué)《五彩池》第一課時時，閱讀課文時就要確定三個不同層次的目標(biāo)：一是能讀通課文，認(rèn)識生字新詞；二是讀熟課文了解生字、新詞；三是正確、流利地朗讀課文，學(xué)會生字新詞。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。目標(biāo)一是學(xué)困生都能達(dá)到的評價目標(biāo)，目標(biāo)二是中等生能達(dá)到的評價目標(biāo)，目標(biāo)三是優(yōu)等生達(dá)到的評價目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇達(dá)到了這一目標(biāo)時，教師就及時給予肯定，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這種做法有效地克服了一刀切的弊端，并重視了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。二、要捕捉亮點，忌“揪尾巴”學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，需要的往往是激勵、肯定，每個學(xué)生在某一個方面都有他的亮點。在閱讀教學(xué)運(yùn)用中就要努力去尋找學(xué)生的亮點。如在習(xí)作練習(xí)中，一篇很糟糕的習(xí)作，也許他其中引用上了一個詞，或者一個句子，作為教師就應(yīng)給予他肯定，比如：“你這個詞用得很好！”“這個句子能學(xué)以致用，真不錯！”盡管他的作文不成功，但學(xué)生他看到老師對他點滴之處如此評價時定會從這一成功之處樹立起寫好作文和加強(qiáng)課外閱讀的信心。反之則不然，如果你對不成功的作文大加貶斥、批駁，定會使學(xué)生失去信心，何來提高？以往教師在不善發(fā)言的學(xué)生回答問題后，作了這樣的評價：“你比以前好多了，記得上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我們學(xué)校的時候，你還不會回答問題呢！”學(xué)生聞聽此言，原本微露喜色的臉頓時變得通紅，訕訕坐下。學(xué)生明明說得不錯而且已經(jīng)有了進(jìn)步，這一亮點已捕捉到了，本應(yīng)該直接肯定，但教師卻在不經(jīng)意間，用貌似“客觀”的話語揪住了學(xué)生的“小尾巴”，挫傷了學(xué)生的積極性。揪學(xué)生的“尾巴”教師可能并無惡意，甚至于出于好心，殊不知，我們在操好心的同時卻辦了壞事，這樣的“客觀”很大程度上已經(jīng)挫傷了學(xué)生的自尊心，給他們幼小的心靈帶來了傷害。因此，適時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出中肯的評價，使他在享受到成功的喜悅的同時，明確今后努力的方向，這是必要的。三、要會戴“高帽子”，忌形式主義“高帽子”是培養(yǎng)人、發(fā)展人的有效武器。它以表揚(yáng)為主，同時還要指出問題的關(guān)鍵所在，指明前進(jìn)的方向，拓展上升的空間。著名特級教師于永正在接受采訪時曾說，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學(xué)生頭上。于老師對學(xué)生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過耐心與激勵傳遞給學(xué)生的，是通過期待與鼓勵的眼神傳遞給學(xué)生的。他喜歡把芝麻說成西瓜，“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念三遍就這樣出色，不簡單”。他還常反話正說，“剛才我說過，萬一四遍沒讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗?！笨梢姟案呙弊印辈⒉皇请S隨便便就可以給學(xué)生戴的，要戴得合適，看著舒服，是要講究戴帽藝術(shù)的。在地級骨干教師培訓(xùn)時的一次研討課上，執(zhí)教老師一直讓學(xué)生上臺認(rèn)讀，臺下學(xué)生頻頻鼓掌評價“你真棒！”開始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，可不到10分鐘，學(xué)生的激情漸漸消失了，而且很多學(xué)生的注意分散。這樣的形式主義何以提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？四、要多元主體，忌主觀武斷傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價中，教師是權(quán)威的評價主體，學(xué)生則是無奈的評價客體，在評價過程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學(xué)生是接受評價的被判者。這樣的評價機(jī)制無疑會在一定程度上影響學(xué)生作為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時也阻擋了學(xué)生反思、評判分析能力的有效發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建設(shè)中強(qiáng)調(diào)：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。”這就要求我們，在評價的主體上，從教師的單一主體走向多元主體。又如《麻雀》一課例文中學(xué)生的意見發(fā)表后，教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生評價：“同學(xué)們，你們贊同他的說法嗎？請發(fā)表你的意見?！痹趯W(xué)生充分發(fā)表意見之后教師再進(jìn)行正確引導(dǎo)點撥：“在你們遇到危險的時候希不希望得到幫助？”從而體會母愛的偉大。這樣發(fā)揚(yáng)了多元主體評價優(yōu)勢，使學(xué)生在主動參與中明確了價值取向?？傊?，農(nóng)村孩子的見識淺，家庭教育層次低，語文閱讀教學(xué)評價還在一定程度上受到傳統(tǒng)評價的影響，諸多教師的觀念也有待轉(zhuǎn)變。正確把握好閱讀教學(xué)評價中的“四要四忌”，能使語文課堂教學(xué)評價達(dá)到事半功倍之效?！尽犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材,必須立足實際,利用與開發(fā)多種多樣的課程資源,我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境,開展了從多種途徑、方式、渠道挖掘和利用本土課程資源促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展的研究。經(jīng)過近一年的探索、實踐、研討、總結(jié),取得了一定的成績。一、利用本地水、土資源探索自然奧秘農(nóng)村貧困地區(qū)的課程資源狀況雖沒有發(fā)達(dá)地區(qū)和城市的優(yōu)越,但并不等于沒有。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)有科技含量很高的教育資源,農(nóng)村地區(qū)的荒山、田野和溪流同樣蘊(yùn)藏著教育資源。案例1:土壤中的毛細(xì)現(xiàn)象在兩個一次性塑料杯中分別裝上泥土,一杯中的泥土松一些,另一杯中的泥土緊一些,結(jié)果發(fā)現(xiàn),水在壓緊的泥土中上升更高(如圖1所示)案例2:碧螺溪水質(zhì)考察我在教“環(huán)境”一單元時,就充分利用了本土資源,組織學(xué)生開展實踐考察活動。移居野外的課堂,有目的地考察,大大激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。學(xué)生們通過盡興地考察、激烈地爭論、探究,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師枯燥地講解。他們不僅能較準(zhǔn)確地分析自然界中一些事物之間的緊密關(guān)系,而且令人欣慰的是學(xué)生意識到了環(huán)境保護(hù)的重要性。二、利用本地動、植物資源探究生物特征和習(xí)性案例3:植物中的毛細(xì)現(xiàn)象在小學(xué)科學(xué)中,有一個毛細(xì)現(xiàn)象的實驗(如圖2所示),染紅了的水通過植物中的毛細(xì)管上升到葉子里,把葉子都染紅了。這可以利用校內(nèi)課程資源來引導(dǎo)學(xué)生展開探究,用的材料很簡單,一杯紅墨水、一片樹葉,實驗現(xiàn)象卻明顯,很有說服力。利用本地動、植物資源進(jìn)行教學(xué)的例子有許多,比如對蚯蚓的觀察、對青蛙的變態(tài)觀察、對樹葉的觀察,等等。這需要老師用心鉆研課程、有效利用資源,巧妙轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式。三、利用本地生產(chǎn)、生活現(xiàn)象解釋科學(xué)原理本地生產(chǎn)、生活現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識,如果我們合理利用、巧妙引導(dǎo)探究,就能讓學(xué)生樹立“科學(xué)能夠改善我們的生活”的科學(xué)觀念,形成一種熱愛科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀,使其終身受益。案例4:斧頭劈柴的受力問題的研究(如圖3所示)劈柴是農(nóng)村中一件最普通的家務(wù)勞動。切菜用菜刀,劈柴用斧頭。然而,人們?yōu)槭裁床挥酶^切菜、用菜刀劈柴?是鋒利程度的原因?還是重量的原因?或是刀背厚度的原因?還是兼而有之?這不是六年級科學(xué)教材中一個很有意義的力學(xué)問題嗎?弄清了原因,也許學(xué)生可以設(shè)計出更省力的劈柴工具。在上述的活動研究中,就使科學(xué)學(xué)習(xí)與家庭資源緊密相聯(lián),既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。四、利用本地自然現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探索自然奧秘《課標(biāo)》提出:要鼓勵孩子從小樂于投身自然,探究自然現(xiàn)象,去發(fā)現(xiàn)自然中的變化和奧秘。我在教《霉》一課時,就根據(jù)我們這兒溫暖、多雨,物體容易發(fā)霉這一自然現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。由于探究的是與生活緊密相聯(lián)的本地自然現(xiàn)象,學(xué)生有實際體驗,他們在探究中積極主動。通過尋找霉、觀察霉、制造霉,學(xué)生不僅探索出了物體發(fā)霉的真正原因,而且領(lǐng)悟到了物體防霉的科學(xué)知識。充分利用本地自然現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探索自然奧秘,這更能培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛科學(xué)的情感。五、利用本地氣象條件及氣象諺語引導(dǎo)學(xué)生了解天氣和四季變化規(guī)律在科學(xué)學(xué)習(xí)中,教師不應(yīng)把知識和結(jié)果直接告訴學(xué)生,而應(yīng)提出問題或提供有關(guān)線索,讓學(xué)生自己去探索,最后找到解決問題的辦法,這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。我在教學(xué)《關(guān)心天氣》時,要求學(xué)生向當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗的農(nóng)民請教本地氣象諺語,了解生活中的科學(xué)知識,進(jìn)而去研究天氣的變化規(guī)律。孩子們把搜集到的氣象諺語還進(jìn)行了分類。比如:⒈有關(guān)風(fēng)向和天氣的諺語:如東風(fēng)急,備斗笠。雨后生東風(fēng),未來雨更兇。⒉有關(guān)生物反應(yīng)與天氣的諺語:如泥鰍跳,雨來到。雞進(jìn)籠晚兆陰雨。本地氣象諺語的搜集,通過實踐驗證,準(zhǔn)確率高,學(xué)生在生活中學(xué)到了有價值的科學(xué)知識,這大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。六、利用本校教學(xué)儀器、圖書等課程資源開展科學(xué)探究實驗室是科學(xué)教學(xué)的主陣地,實驗室的儀器、設(shè)備、藥品,圖書室的書籍都是重要的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生合理有效的利用,能使科學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。案例5:霉的觀察我在《霉》的教學(xué)中,就充分利用了學(xué)校本土教學(xué)資源――顯微鏡開展教學(xué),讓學(xué)生近距離接觸霉。學(xué)生此時瞪大了眼睛,露出了驚訝、欣喜的表情,因為他們看到了微觀世界下的霉,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,效果明顯。又如用溫度計測氣溫;用標(biāo)桿測太陽高度……簡單、實用的教學(xué)資源各校都有,引導(dǎo)學(xué)生研究自己身邊的生物、研究與自己生活緊密相聯(lián)的科學(xué)知識,他們會滿懷激情地投入,其科學(xué)探究意識就會得到提高。通過探究可以發(fā)現(xiàn),過去認(rèn)為農(nóng)村貧困地區(qū)缺少課程資源。這個認(rèn)識導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校和教師從主觀上失去了開發(fā)利用課程資源的積極性和主動性。而事實上,在農(nóng)村山區(qū),一山一水、一沙一石、一草一木、一件生產(chǎn)工具、一個生活用品、天上飛的、地上走的、水里游的、樹上爬的,都是可待開發(fā)的課程資源,都在向我們招手。所以我們必須用開放的心態(tài)對待人類的一切文明成果,用開放的目光審視周圍的一切事物,用開放的思維思考、挖掘、利用本土課程資源的一切可能的方法和途徑。與眾不同的他與眾不同的他人物描馬拍導(dǎo)長大附中:劉慧玲教學(xué)目標(biāo)·1、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生了解人物描寫的基本方法?！?、掌握外貌、動作、語言、心理等描寫方法3、能夠運(yùn)用不同的描寫方法刻畫人物。一個站:肖寫肖像描寫,也叫外貌描寫,是對人物的容貌、衣飾、神態(tài)等特征的描寫。王梅,女,20歲,身高1.6米左右,體形偏胖,方臉型,眉毛粗黑,雙眼皮,高鼻梁,薄嘴唇,牙齒不太整齊,膚色白晰,曾摔倒受過傷,頭頂右側(cè),留下一處約20cM左右的傷疤。2、張大鈞,男,67歲,身高1.5米左右,神志有時不清,穿灰的確涼中式罩衫,黑褲子,燈芯絨圓口布鞋,耳聾,牙齒已全部脫落,帶根木質(zhì)拐杖3、吳小雪,女,18歲,身高約16米,瓜子臉膚白,大眼睛,氣質(zhì)高雅,身穿淺紅色連衣褲色皮涼鞋。讓我想一想●這幾則尋人啟事中包括哪些相同的內(nèi)容?描寫了人物最有特色的地方人物的貌怎樣寫?人物外貌描寫四大招第一招:要有一定的鳳專猜猜看,下面片段描寫的是誰?又是按什么順序?qū)懙?我吃了一嚇。趕忙拾起頭,卻見一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。魯迅《故鄉(xiāng)》她是誰?---這個人打扮與姑娘們不同,彩繡輝煌,恍若神妃仙子。頭上戴著金絲八寶攢珠髻,綰著朝陽五鳳掛珠釵,項上戴著赤金盤螭纓絡(luò)圈,身上穿著縷金百蝶穿花大紅云緞?wù)匾\,外罩五彩刻絲石青銀鼠褂,下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉掉梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞王熙鳳goethe獅他是誰?---上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠齊眉勒著二龍搶珠金抹額,穿