高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點

高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點1/2高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第1頁。研究表高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第2頁。明，干擾主要有兩種情況，即（前攝干擾）和（后攝干擾）。P199高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第1頁。高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第2頁。價值內(nèi)化的五個水平是（接受）、（反應(yīng)）、（評價）、（組織）、（性格化）。P2931903年，美國心理學(xué)家（桑代克）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。P22反思包括（對于活動的反思）、（活動中的反思）和（為活動反思）三種類型。P58根據(jù)動機的動力來源，可以把動機分為（內(nèi)部學(xué)習(xí)動機）和（外部學(xué)習(xí)動機）兩種類型。這是唯一得到心理學(xué)家公認的動機分類反思。P116奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由（認知的內(nèi)驅(qū)力）、（附屬內(nèi)驅(qū)力）和（自我提高內(nèi)驅(qū)力）三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成。P112科爾伯格經(jīng)過長期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德認知的發(fā)展經(jīng)歷三個水平，即（前習(xí)俗）水平、（習(xí)俗）水平和（后習(xí)俗）水平。大多數(shù)青少年的道德認知處于（習(xí)俗）水平。P295布魯姆把認知領(lǐng)域的教育目標分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、（分析）、（綜合）、（評價）六級。P373本著實事求是的精神，按照客觀事物的本來面目反映事物，這是高等教育心理學(xué)研究中的（客觀性）原則。P35研究者提出了始終反思方法，反思日記、（詳細描述）（實際討論）和（行動研究）。P61阿特金森將個體的成就動機分為（力求成功的動機）和（避免失敗的動機）兩個部分。P122當(dāng)代認知心理學(xué)家強調(diào)以信息加工的觀點來研究人類解決問題的心理過程，認為問題解決過程分為問題表征、（選擇操作）（實施操作）（評價當(dāng)前狀態(tài)）四個階段。P240價值辨析的三個階段是（選擇）（贊賞）（行動）。P300教學(xué)目標具有（指導(dǎo)教學(xué)測量和評價）（指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇）（指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進行）等基本功能。P373教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)避免違背教育的原則和規(guī)律，給學(xué)生的身心健康帶來不良影響。這是教育心理學(xué)研究中的（教育性）原則。P35廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借（經(jīng)驗）而產(chǎn)生的（行為）或（行為潛能）的相對持久的變化。P82馬斯洛認為自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要包括（認知）（審美）和（創(chuàng)造）需要。P124知識可以分為（描述性知識）和程序性知識兩類，后者又可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞類。P206從自我意識的內(nèi)容上來看，自我意識可以分為（生理自我）（社會自我）（心理自我）。P267教學(xué)測量與評價具有（反饋——調(diào)節(jié)）功能，（激勵——動機）功能。P395高等教育心理學(xué)的研究課題必須來源于高等教育實踐，它的研究成果也必須能夠付諸于高等教育實踐，這是高等教育心理學(xué)研究中的（理論聯(lián)系實際）原則。P35通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，這是（消極強化），通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，這是（懲罰）。P97班杜拉吧強化分為（外部強化）（普通強化）和（自我強化）三種形式。P307根據(jù)記憶存儲時間的長短，可以把記憶區(qū)分為（瞬時記憶）（短時記憶）和（長時記憶）P181元認知策略大致可以分為（計劃策略）（監(jiān)控策略）和（調(diào)節(jié)策略）三種。P209布魯姆把認知領(lǐng)域的教育目標分為六級，即（接受）（反應(yīng)）（運用）分析、綜合和評價。P373典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式，即（教師中心的教學(xué)風(fēng)格）和（學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格）的教學(xué)風(fēng)格。P46奧蘇伯爾認為意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起（非人為）和（實質(zhì)性）的聯(lián)系。P107高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第3頁。美國心理學(xué)家維納把歸因分為（內(nèi)部歸因和外部歸因）（穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因）和（可控制性歸因和不可控制性歸因）三個維度。P123高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第3頁。記憶包括（識記）（保持）（再現(xiàn)）三個環(huán)節(jié)。P178態(tài)度與品德的兩個區(qū)別是（范圍不同）（價值內(nèi)化程度不同）。P292測量與評價貫穿教學(xué)的始終，在教學(xué)活動開始之前施行的測驗時（準備性）測驗，在教學(xué)過程中進行的測驗時（形成性）測驗，在教學(xué)活動結(jié)束之后進行的測驗時（總結(jié)性）測驗。P405教師的教學(xué)效能感可以分為（個人教學(xué)效能感）和（一般教學(xué)效能感）兩個方面。P51美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為（接受學(xué)習(xí)）和（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（意義學(xué)習(xí)）和（機械學(xué)習(xí)）。P101成就動機的三個組成部分通常隨著年齡等因素的變化而變化，在兒童早期，（附屬內(nèi)驅(qū)力）最為突出，而到了青年期（附屬）內(nèi)驅(qū)力和（自我提高）內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。P113從信息加工的觀點來看，記憶就是人腦對外界輸入信息進行（儲存）（保存）和（提?。┑倪^程。P178一般認為，對教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)分析涉及三個方面，即（確定學(xué)生的起點行為或傾向）（分析使能目標及其類型）和（分析支持性條件）。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括強硬專斷（仁慈專斷型）（放任自流型）（民主型）四種類型。P46在高等教育過程中，教師應(yīng)多用（正強化）手段來塑造學(xué)生的良性行為，用（不予強化）的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對待懲罰。P97動機具有三種功能，（激活）功能（指向）功能（強化）功能。P112認知結(jié)構(gòu)的三個變量對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接影響，它們是認知結(jié)構(gòu)的（內(nèi)容特征）（組織特征）和（鞏固性）。P145心理學(xué)認為，態(tài)度和品德都包括（認知）（情感）（行為）三個成分。P292大學(xué)生新生入學(xué)后，校方想了解學(xué)生的外語程度，以便進行分班教學(xué)，需要運用（準備性）測驗。P405名詞解釋（有5題，每小題4分，共20分）先行組織者P103先于學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，其抽象、綜合、概括性均高于學(xué)習(xí)任務(wù)，與…..均關(guān)聯(lián)，….提供固著點，以利于….認知內(nèi)驅(qū)力P113是要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)闡述并解決問題的需要。定勢P150先前習(xí)得的經(jīng)驗影響當(dāng)前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。程序性知識P205個體不具有有意識的提取線索，需要以某種作業(yè)的形式來推測其存在的知識，一般是關(guān)于做什么事，怎么做的知識，即….辦事步驟，又分為兩個亞類….社會自我P268個體對本身的社會屬性的意識，包括在社會關(guān)系中的角色，地位和人際關(guān)系距離等方面的意識。形式訓(xùn)練說P142是關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的最早的系統(tǒng)假說，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認為影響學(xué)習(xí)的“心靈”由意志，記憶，思維，推理四個官能組成，四個官能是各自分開的實體，可以單獨訓(xùn)練，遷移到學(xué)習(xí)中去，即學(xué)習(xí)遷移是自發(fā)發(fā)生的。皮格馬利翁效應(yīng)P47教師接受“權(quán)威諾言的暗示”，對學(xué)生態(tài)度產(chǎn)生改變，產(chǎn)生了偏愛的心理和情感，從而對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接影響。自我效能感P125個體對自己成功地完成某項成就行為的主觀判斷。遺忘的干擾說P199任務(wù)分析P378為了完成教學(xué)目的，任務(wù)，對教學(xué)目的中規(guī)定的且要求學(xué)生必需做到的行為和品格的結(jié)構(gòu)成份及其關(guān)系進行主動的深入分析，以確定促進其達成的有效的教學(xué)條件。教學(xué)效能感P51。。。。陳述性知識P205。。。。消極強化P97當(dāng)厭惡刺激呈現(xiàn)時，通過某種反應(yīng)使….減弱。理想自我P268個人從自己的角度出發(fā)對未來的我的希望。。。。高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第4頁。社會助長P316。。。。高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第4頁。教學(xué)風(fēng)格P46。。。。功能固著P249。。。。遺忘的同化說P200。。。。附屬內(nèi)驅(qū)力P113個體為了獲得長輩贊賞或同伴認可而產(chǎn)生的努力把學(xué)習(xí)和工作做好的需要。行為目標P375。。。。。從眾P321。。。。形式訓(xùn)練所P142。。。程序性知識P205。。。遺忘的衰退說P198。。。。投射自我P268個體想象中別人眼中的我，包括我在別個眼中的形象，別人對我的評價及由此產(chǎn)生的自我感。社會助長P316。。。遺忘的動機說P200。。。學(xué)習(xí)遷移P138。。。。陳述性知識205。。。耶克斯-多德森定律132最佳動機激起水平與作業(yè)難度有關(guān)。。。。教學(xué)監(jiān)控能力P61…..意識對象，對其進行計劃、檢查、反饋、監(jiān)控，評價的能力。社會惰化P318。。。原型啟發(fā)P250。。。相同要素說P142。。。自我強化P307個體按照一定的評價標準進行自我監(jiān)控自我評價，來強化學(xué)習(xí)行為；即由學(xué)習(xí)的成功而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而增強學(xué)習(xí)動機。先行組織者P103。。。自我意識P266。。。教學(xué)風(fēng)格P46。。。定勢P150。。。耶克斯-多德森定律132簡答題（有5題，每小題6分，共30分）1、舉例說明負強化與懲罰的區(qū)別。P96-972、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系如何？2553、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P295科爾伯格提出的三水平六階段的道德發(fā)展階段理論主要包括：水平一前習(xí)俗水平，其中有包括1.懲罰服從取向階段2.相對功利取向階段水平二：習(xí)俗水平其中包括了3.“好孩子”取向階段4.遵循權(quán)威取向階段水平三：后習(xí)俗水平其中有包括5.社會契約取向階段6.普遍原則取向階段。研究表明多數(shù)青年的道德水平處在習(xí)俗水平。4、大學(xué)生心理健康的基本標準是什么？P3435、簡述陳述得好的教學(xué)目標的基本要求。P3786、問題解決的主要影響因素有哪些？P2467、簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移理論。P1458、如何合理組織復(fù)習(xí)以防止遺忘？P2019、簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。P31110、大學(xué)生的人際交往有什么特點？P33111、簡述奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的標準和條件。P10212、簡述認知策略的教學(xué)原則。P22113、簡評形式訓(xùn)練說。P142高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第5頁。14、遺忘的主要原因有哪些？P199高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第5頁。15、簡述行為目標及其條件。P37516、簡述教學(xué)反思的基本過程。P5817、認知策略與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系如何？P21018、簡述價值辨析的三個階段七個子過程。P30019、如何有效地對大學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)？P35520、簡述任務(wù)分析的內(nèi)容。P37821、教師反思的方法有哪些？P6122、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系如何？25523、簡述認知策略的教學(xué)原則。P22124、大學(xué)生心理健康的基本標準是什么？P34325、態(tài)度與品德的關(guān)系如何？P29226、影響問題解決的主要因素有哪些？P24627、舉例說明負強化與懲罰的區(qū)別。P96-9728、簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。P31129、簡述陳述得好的教學(xué)目標的基本要求。P37830、大學(xué)生的人際交往的特點是什么？P33131、如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？P25932、加涅把學(xué)習(xí)過程分為哪幾個階段？P10433、簡述講授法的優(yōu)缺點。P38634、如何有效地對大學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)？P35535、如何合理組織復(fù)習(xí)，防止遺忘？P20136、簡述教學(xué)反思的基本過程。P5837、學(xué)習(xí)策略與認知策略的關(guān)系如何？P21038、高等教育心理學(xué)的研究要遵循哪些原則？P3539、簡述價值辨析的基本過程。P30040、任務(wù)分析包括哪些方面的內(nèi)容。P378四、論述題（有1題，共20分）1、結(jié)合教育教學(xué)實際闡述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效措施。P131-1372、請結(jié)合所任教的學(xué)科，談?wù)劶幽男畔⒓庸W(xué)習(xí)論對高校教育工作的指導(dǎo)作用。P104-1103、論述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其對高校德育工作的啟示意義。P295-2984、有人認為，課堂講授法導(dǎo)致學(xué)生機械、被動的學(xué)習(xí)，故教學(xué)中應(yīng)少用或不用講授法。結(jié)合所學(xué)的心理學(xué)知識，談?wù)勀銓@一觀點的看法。P101-103P3865、論述馬斯洛的需要層次理論的主要內(nèi)容及其教育含義。P1246、舉例說明歸因的動機作用及其教育含義。P122-1237、結(jié)合教育實踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。P261-263五、案例分析題（有1題，共15分）1、美籍華裔物理學(xué)家錢致榕上小學(xué)時正處戰(zhàn)亂時期，社會風(fēng)氣不好，學(xué)生也不學(xué)習(xí)。當(dāng)時，學(xué)校從三百名學(xué)生中挑選了60名組成了一個榮譽班，錢先生即為其中的一人。教師告訴這些學(xué)生之所以挑選他們是因為他們有前途，后來這個班的學(xué)生大多數(shù)成了才。但是，直到80年代，錢先生才從當(dāng)年的教師口中了解到，這60名學(xué)生當(dāng)時是學(xué)校通過抽簽決定的。請運用所學(xué)的教育心理學(xué)原理對上述案例進行分析，并闡述其對教育的啟示。P47-48答題要點：解釋教師的期望效應(yīng)；教師的期望對學(xué)生產(chǎn)生什么影響；教師應(yīng)該反省自身的言行，避免對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第6頁。王老師通過學(xué)習(xí)，認識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的班級進行了一些教學(xué)改革與實踐，在班級大力倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念、開設(shè)專題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進行理論考試。一個學(xué)期結(jié)束了，這個班的同學(xué)對于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績卻沒有提高。高校教師資格證考試之高等教育心理學(xué)知識點全文共7頁，當(dāng)前為第6頁。請結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)知識對王老師的這種做法進行分析并提出適當(dāng)建議。P221-222答題要點：王老師只從理論上講授認知策略，而認知策略是程序性知識，需要操作。3、高考試卷發(fā)下來，小林的臉紅了，因為只考了72分，這可是他從來沒有考過的分數(shù)。都怪自己，把時間都花在了電腦上。與小林的懊惱相比，小剛則顯得有些高興，他考了70分，這個分數(shù)大大出乎他的意料，小剛的數(shù)學(xué)成績一直都不好，因此這個分數(shù)多少讓他有些吃驚。大概是那些選擇題碰巧選對了吧，否則怎么能得這樣的分數(shù)呢？下課鈴聲響了，小剛迫不及待地跑出教室，而小林還坐在座位上，檢查自己做錯的題目。試以韋納的歸因理論分析小林和小剛的行為表現(xiàn)，并就如何提高小剛的動機水平提出適當(dāng)建議。P122-123，131-137答題要點：簡述韋納的成敗歸因理論；歸因如何影響期望和情感；小林把失敗歸因為自己不夠努力，因此動機水平高；小剛則把成功的原因歸為運氣好，因此動機水平低；如何提高小剛的動機水平。幾年前，比爾作為一名老生來聽我的課。我安排了教程結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一單元之前必須掌握上一單元。每個單元測驗，他們可參加三次，可以獲得A、B、C三種等級。學(xué)期初的一天，比爾參加了一次單元測試，并得了個B。我問他：“比爾，你想再測驗一次來得到A嗎？”他回答：“哦，不，老師，我并不屬于能得到A的學(xué)生?！边^了段時間，比爾走過來對我說，他認為在他的試卷評分中可能有錯誤。我檢查后發(fā)現(xiàn)，原本正確的一道題目確實給判錯了。這就把他的等級提高到了A。我指給他說：“你看，比爾，你終究可以得到A?！睆哪且院?，當(dāng)在單元測驗中未達到A時，比爾幾乎總是嘗試第二次測試。試以班杜拉的自我效能感理論對上述案例進行分析，并闡述其對教育的啟發(fā)意義。P125-126答題要點：自我效能感理論；自我效能感高低影響學(xué)習(xí)行為，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感；如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感：增加成功體驗和引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。教師節(jié)時，王老師受到一份特殊的禮物——昔日學(xué)生的一封信。信中有這么一段話：“老師，你可能