教師資格證考試必考知識點歸納

教師資格證考試必考知識點歸納教師職業(yè)道德如何理解道德內(nèi)涵？

1）、由一定社會的關(guān)系決定；2）、以善惡為評價標(biāo)準(zhǔn)；3）、依靠人們的行為習(xí)慣、社會輿論、及內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用；（多選）4）、調(diào)節(jié)個人與人人、個人與集體、個人與社會之間的關(guān)系。在階級社會中，道德具有鮮明的階級性。道德的功能：認識功能、教育功能、調(diào)節(jié)功能。職業(yè)道德的特征：穩(wěn)定性、具體性、適用性。教師職業(yè)規(guī)范是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。（判斷）良好的職業(yè)道德是一個教師做好教育教學(xué)工作的先決條件，是教師本人不斷進取、贏得成功的力量所在。（判斷）教師職業(yè)道德的特點：鮮明的繼承性（孔子提出有教無類，學(xué)而不厭、誨人不倦，以身作則、為人師表），強烈的責(zé)任性，獨特的示范性（孔子說其身正，不令而行；身不正，雖令不從），嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性。我國在1997年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，明確規(guī)范教師應(yīng)：熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹治學(xué)、愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表。教師的根本任務(wù)是：教書育人。朱熹強調(diào)要把修身、接物作為教師道德修養(yǎng)的準(zhǔn)繩。明代王守仁提出致良知和知行合一的學(xué)說，要求教師通過教書育人來啟發(fā)人的良知。教師職業(yè)道德基本原則是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。（判斷）忠誠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德基本原則。（判斷）教師職業(yè)道德基本原則的作用：指導(dǎo)作用、統(tǒng)帥作用、裁決作用。教師的知識結(jié)構(gòu)包括四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般知識。依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動與法律制度之間的教師職業(yè)道德規(guī)范。依法執(zhí)教的必要性：是社會穩(wěn)定的必然要求；是教育發(fā)展的必然要求；是強化教育社會功能的必然要求；是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。教師如何依法進行教育教學(xué)活動：（案例分析）1）教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。2）教師要對學(xué)生進行憲法所確定的關(guān)于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結(jié)教育以及法制教育。3）教師要關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展。4）教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。19、廉潔是教師立身立教的根本。（判斷）20、廉潔從教的具體表現(xiàn)：安貧樂道，無私奉獻；堅持操守，為師清廉。21、教師的歡樂來自于：創(chuàng)造性的教育活動；師生間美好的情誼；學(xué)生長大成才。22、廉潔從教的道德要求：公正從教，平等對待每一個學(xué)生；堅守大義，發(fā)揚奉獻精神；廉潔自律，自覺抵制各種非正當(dāng)利益的誘惑。23、教師禮儀的特點：率先性、示范性、整體性、影響的深遠性。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第1頁。24、在人與人關(guān)系層面上，社會公德的內(nèi)容包括：舉止文明、助人為樂、見義勇為、自尊與尊重他人、誠實守信。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第1頁。25、在人與社會關(guān)系層面上，社會公德的內(nèi)容包括：遵紀(jì)守法、遵守公共秩序、尊重和維護社會公益。26、在人與自然關(guān)系層面上，社會公德的內(nèi)容是：合理利用資源、保護洗染環(huán)境、維護生態(tài)平衡、防止亂砍濫伐森林、重視水土保護、防止水土流失。27、尊重家長的道德要求：主動與學(xué)生家長聯(lián)系；認真聽取家長的意見和建議；尊重學(xué)生家長的人格；教育學(xué)生尊重家長。（多選、案例分析）28、教師團結(jié)協(xié)作的基本要求：同行相尊、取長補短；主動交往、相互勉勵；友好合作、公平競爭。29、熱愛學(xué)生是教師的天職、是素質(zhì)教育對教師的基本要求。30、熱愛學(xué)生的基本要求：要深入了解學(xué)生、要充分尊重學(xué)生、要始終信任學(xué)生、要嚴(yán)格要求學(xué)生（嚴(yán)而有禮、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有情）、要平等對待學(xué)生。31、尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的人格和學(xué)生的個性。32、教書育人是教師的根本職責(zé)。33、教書育人的基本要求：明確教書的內(nèi)容；把握育人的方向；教書育人要結(jié)合學(xué)科、融入感情。34、嚴(yán)謹治學(xué)是教師自我完善的重要途徑。35、嚴(yán)謹治學(xué)的基本要求：要有精深的專業(yè)知識；要有刻苦鉆研、精益求精的精神；要有謙虛謹慎的態(tài)度；要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。36、嚴(yán)謹治學(xué)的途徑：教師要夯實學(xué)科專業(yè)知識；教師要豐富科學(xué)文化知識；教師要掌握教育和心理科學(xué)知識。37、教師的道德品質(zhì)具有以下特征：它是社會對教師道德要求和教師個性獨特表現(xiàn)的結(jié)合；它是教師個人意志的凝結(jié)；它是教師道德意志和道德行為的統(tǒng)一；它具有動態(tài)的穩(wěn)定性。38、網(wǎng)絡(luò)社會的特點：虛擬性、交互性、開放性（多選）39、網(wǎng)絡(luò)社會的道德特點：真假難辨、善惡難辨、美丑難辨。40、環(huán)境道德是調(diào)節(jié)人與自然、人與人之間關(guān)于生態(tài)環(huán)境利益關(guān)系的規(guī)范。（判斷）41、環(huán)境道德的內(nèi)容：與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、合理使用物質(zhì)資源、堅持可持續(xù)發(fā)展。42、教師義務(wù)的內(nèi)容：不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；盡職盡責(zé)、教書育人；創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境。43、教師良心的特點：公正性、綜合性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、廣泛性44、教師公正的內(nèi)容：堅持真理、秉公辦事、獎罰分明二、教育法規(guī)概論1、教育法規(guī)的功能：指引作用、評價作用、教育作用、保障作用。（多選）2、什么是法律的淵源：在法學(xué)著作中，人們一般都是從形式意義上來使用法律淵源這一概念的，他指的是根據(jù)法律效力的來源不同而形成的法律類別。（經(jīng)典選擇題）3、我國的教育法規(guī)的形式淵源主要有：憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、教育行政規(guī)章、地方性教育法規(guī)。（多選）4、教育法律是最高國家權(quán)力機關(guān)（全國人民代表大會）及其常設(shè)機關(guān)（全國人大常委會）指定的關(guān)于教育的規(guī)范性法律文件，教育法律是教育法的最主要的淵源。（判斷、單選）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第2頁。5、教育基本法以外的其他法律也可成為教育單項法律，是由中國人民代表大會常務(wù)委員會制定的，其效力低于憲法和教育基本法。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第2頁。6、教育行政法規(guī)，是國務(wù)院根據(jù)憲法和教育法律制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件，其效力低于憲法和教育法律。7、義務(wù)教育，又稱強制教育、免費教育。8、義務(wù)教育法是近代教育立法以來最早出現(xiàn)的教育部門法，19c末開始在世界范圍內(nèi)迅速出現(xiàn)和實施。其主要趨勢是延長義務(wù)教育年限、擴大免費的范圍、重視殘疾兒童的義務(wù)教育。9、從邏輯結(jié)構(gòu)上看，教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準(zhǔn)則和法律后果三個要素組成。（多選）10、教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認和調(diào)整的人們在從事有關(guān)教育活動過程中形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。由教育法律關(guān)系的主體、教育法律關(guān)系的客體和教育法律關(guān)系的內(nèi)容三個要素組成。（多選）11、教育法律關(guān)系的主體是教育法律關(guān)系的實際參與者，也就是在具體教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的任何組織。12、教育法律關(guān)系客體是教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利與義務(wù)所指向?qū)ο蠡驑?biāo)的。教育法律關(guān)系客體的種類一般包括：物、行為以及與人身相聯(lián)系的精神財富（精神產(chǎn)品和其他智力成果）。13、所謂教育法律關(guān)系的產(chǎn)生，是指在教育法律關(guān)系主體之間形成了權(quán)力和義務(wù)關(guān)系。所謂教育法律關(guān)系的變更，是指教育法律關(guān)系構(gòu)成要素的變更，即主體、客體或內(nèi)容的變更。所謂教育法律關(guān)系的消滅，是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的終止。14、所謂教育法律行為是指在教育活動中能產(chǎn)生一定法律后果的人們的意志行為，包括作為和不作為。所謂教育法律事件、是指在教育活動中能導(dǎo)致一定的法律后果，但又不以人的意志為轉(zhuǎn)移的情況的發(fā)生。15、教育立法是指由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動。16、立法的程序包括四個階段：法律議案的提出；法律草案的審議；法律的表決和通過；法律的公布。17、教育守法，泛指憲法、各部門法和組成各部門法的法律、條例、規(guī)定、規(guī)則、實施細則等，而不是狹義的法律。18、教育守法的條件：采取切實有效措施、增強全體公民的教育法律意識；健全教育法律體系，增強教育法律法規(guī)的時效性；堅持有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)，切實維護教育法律法規(guī)的嚴(yán)肅性。19、教育政策是政策主體對不同的教育利益關(guān)系進行價值選擇、調(diào)整的過程。20、教育政策的特點：目的性與可行性；穩(wěn)定性與可變性；權(quán)威性與實用性；系統(tǒng)性與多功能性。（選擇）21、教育政策的功能：導(dǎo)向功能、協(xié)調(diào)功能、控制功能。22、教育體制政策在教育政策體系中起著全面性、基礎(chǔ)性和政治保障性作用。我國制定教育政策的機關(guān)主要有三個方面：黨的機關(guān)、國家權(quán)力機關(guān)、國家行政機關(guān)。23、我國的教育政策，主要是通過中國共產(chǎn)黨的各級組織、地方各級人民政府和廣大人民群眾貫徹執(zhí)行的。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第3頁。24、教育法規(guī)與教育政策都決定于上層建筑，具有共同的目的；教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化（先有政策，后有教育法規(guī)）；教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策；教育政策是實施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實現(xiàn)政策的保證。（判斷）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第3頁。25、學(xué)校法律地位的特點：辦學(xué)自主性（這是學(xué)校區(qū)別于其他法人的最重要特征）、財產(chǎn)獨立性、機構(gòu)公益性（不得以營利為目的）26、學(xué)校的設(shè)置，根據(jù)機構(gòu)性質(zhì)的不同，分別實行登記注冊制度和審批制度（更嚴(yán)格）。登記制度一般適用于幼兒園等教育機構(gòu)，審批制度一般適用于各級各類正規(guī)學(xué)校、獨立設(shè)置的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)等。27、根據(jù)我國教育法規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機構(gòu)必須具備以下條件：組織機構(gòu)和章程；教師；教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備；辦學(xué)資金和經(jīng)費來源。（多選）28、學(xué)校的權(quán)利：按照章程自主管理；組織實施教育教學(xué)活動；招收學(xué)生和其他受教育者；對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎懲或處分；對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；聘任教師及其他職工、實施獎勵或處分；管理、適用本單位的設(shè)施和費用；拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉；法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。教育教學(xué)是學(xué)校及其他教育機構(gòu)的一項基本活動，是學(xué)校及其他教育機構(gòu)最基本、最主要的活動。學(xué)校的義務(wù)：遵守法律、法規(guī)；教育教學(xué)方面的義務(wù)；維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；對學(xué)生及其家長的義務(wù)；遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目；依法接受監(jiān)督。我國學(xué)校實行的內(nèi)部管理體制主要有“校長負責(zé)制”、“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制”“董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制”等。（選擇）我國的校長負責(zé)制主要是限定于中等及中等以下學(xué)校。學(xué)校規(guī)章制度應(yīng)體現(xiàn)以下要求：整體性原則；重點突出原則；適量適度原則。教代會代表有以下權(quán)利：在教職工代表大會上有選舉權(quán)、被選舉權(quán)和表決權(quán)；有提出議案、方案的權(quán)利，有權(quán)就代表大會上的各項議程充分發(fā)表意見，有權(quán)參加對學(xué)校工作的民主評議、民主監(jiān)督，有權(quán)對教代會工作提出批評建議；有保留自己的意見及向上級領(lǐng)導(dǎo)反映的權(quán)利；因召開教代會而占用的工作時間，學(xué)校應(yīng)予承認其工作。教育的基本權(quán)利有：教育教學(xué)權(quán)；科學(xué)研究權(quán)；管理學(xué)生權(quán)；獲取報酬權(quán)；民主管理權(quán)；進修培訓(xùn)權(quán)。教育教學(xué)權(quán)指教師享有進行教育教學(xué)活動、開展教育教學(xué)改革和實驗的權(quán)利，這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的最基本的權(quán)利。管理學(xué)生權(quán)包括三方面內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)；學(xué)生品行評定權(quán)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定權(quán)。（多選）教師在行使進修培訓(xùn)權(quán)時，必須保證完成本職工作，有組織、有安排的進行，不得影響學(xué)校正常的教育教學(xué)工作的安排，因地制宜的參加進修和培訓(xùn)。（案例分析）教師的基本義務(wù)：1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2、貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3、對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育、組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；4、關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體制等方面全面發(fā)展；5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；6、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作的人員的最基本要求，是從事教師工作的條件。教師資格條件：必須是中國公民；必須熱愛教育事業(yè)；必須具有良好的思想品德；必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格；必須具有教育教學(xué)能力。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第4頁。教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)校或教育行政部門根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置一定的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用制度。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第4頁。教師考核的機構(gòu)主體是教師所工作和服務(wù)的學(xué)校。教師考核的內(nèi)容：政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績。即“德能勤績”四方面。（經(jīng)典多選）教師違反教育法規(guī)的法律責(zé)任：1、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教學(xué)工作造成損失的應(yīng)付法律責(zé)任；2、體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的應(yīng)付法律責(zé)任；3、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的，應(yīng)負法律責(zé)任。受教育者主要是學(xué)生，但是受教育者不一定就是學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該符合三個條件：1、學(xué)生接受教育的學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)是依法設(shè)立的；2、學(xué)生是經(jīng)學(xué)校錄取注冊并取得學(xué)籍的；3、學(xué)生完成學(xué)業(yè)后可獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書。受教育者的基本權(quán)利：1、享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利；2、享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利；3、享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利；4、享有申訴權(quán)（這一權(quán)利是學(xué)生受教育權(quán)得以實現(xiàn)的根本保障）；5、享有法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利（如選舉權(quán)、被選舉權(quán)、結(jié)社權(quán)、休息權(quán)等）。高等學(xué)校學(xué)生所專有的權(quán)利：結(jié)社和文體活動權(quán)；社會實踐權(quán)。義務(wù)教育階段學(xué)生所專有的權(quán)利：免試入學(xué)權(quán)；就近入學(xué)權(quán)；不交學(xué)費權(quán)。（多選）受教育者的義務(wù)：1、遵守法律法規(guī)的義務(wù)；2、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；3、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；4、遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。義務(wù)階段學(xué)生的義務(wù)：就近入學(xué)的義務(wù)；完成義務(wù)教育的義務(wù)。受教育著權(quán)力的保護：家庭保護；學(xué)校保護；社會保護；司法保護；對特殊學(xué)生群體的保護。對未成年人的司法保護是指在司法過程中對違法犯罪的未成年人所實施的一種專門保護活動。對未成年人的司法保護實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。（判斷）普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接收普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。（案例分析）教育法律救濟的特點：以糾紛存在為基礎(chǔ)；以受損為前提；以補救受害者的合法權(quán)益為根本目的；教育法律救濟的途徑：訴訟渠道，即司法救濟渠道；行政渠道；其他渠道，主要指本組織及機構(gòu)內(nèi)部或民間渠道。教師申訴制度是非申訴意義上的行政申訴制度。學(xué)生申訴制度的特征：法定性；行政性；準(zhǔn)司法性；準(zhǔn)獨立性；非訴性。教育行政訴訟作為教育行政法律救濟手段，具有如下特點：主管恒定（只屬于人民法院）；訴訟專屬；被告舉證；不得調(diào)解。教育行政賠償?shù)奶卣鳎?、侵權(quán)主體為教育行政機關(guān)及其公務(wù)人員；2、侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過程中；3、侵權(quán)行為源于教育行政機關(guān)及其公務(wù)人員的違法行政；4、教育行政賠償主體是國家；5、教育行政賠償是一種法律責(zé)任。教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件：損害事實、侵權(quán)行為主體、執(zhí)行職務(wù)的行為違法和因果關(guān)系四部分組成。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第5頁。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第5頁。教學(xué)技能理論與實踐教學(xué)技能的特點：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）微格教學(xué)的創(chuàng)始人是美國教育改革家德瓦特·艾倫，微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。其特點是在有限的時間內(nèi)，訓(xùn)練單一集中，目標(biāo)明確。（判斷）微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實習(xí)和實際的現(xiàn)場操作練習(xí)，它只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。備課的類型：個人備課和集體備課；學(xué)期備課、單元備課和課時備課；課前備課和課后備課。（多選）備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)；備教材；備學(xué)生；備教法；備學(xué)法。鉆研教材的基本要求：通覽教材、全面理解；精讀教材、深層領(lǐng)會；精細加工、再創(chuàng)教材。（簡答）按照一定的教學(xué)時間，可以把教學(xué)進度計劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃；單元教學(xué)進度計劃和課時教學(xué)進度計劃（即教案）。（多選）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀。其中，知識與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智慧的提升；工程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是另外兩種目標(biāo)達成的途徑；情感態(tài)度與價值觀是終極目標(biāo)，重在人格的塑造。也可以說，知識與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略。學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進度計劃一般由標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進度三部分組成。指定學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃的要求：要通讀教材；內(nèi)容項目要齊全；分析要準(zhǔn)確深入；教學(xué)目標(biāo)要明確、進度要合理科學(xué)；措施要得力。（簡答）教學(xué)內(nèi)容通常由概況、教學(xué)過程（主體）、板書設(shè)計、教學(xué)后記或教學(xué)反思四部分組成。（多選）脂質(zhì)教案分為：文字表達式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案。（多選）電子教案不是課件，課件只是電子教案中的一個獨立的部分，屬于電子教案。（判斷）課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。（選擇）課堂導(dǎo)入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。（多選）講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。課堂講授的類型包括：講述、講解、講讀、講演。其中，講演是教師通過深入的分析教材，論證事實，解釋道理，進行比較、綜合、概括、推理、判斷等，做出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法的一種講授方式?；貞浱釂柺菑撵柟趟鶎W(xué)知識出發(fā)設(shè)計的提問；理解提問是檢查學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問；應(yīng)用提問是檢查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實際問題能力的提問；分析提問是要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系進而得出結(jié)論的提問；綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問；評價提問是讓學(xué)生運用一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品等做出價值判斷的提問。課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力與情感過程。（單選）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第6頁。教育的過程是指教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，課堂傾聽是教師與學(xué)生溝通的關(guān)鍵。（判斷）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第6頁。課堂對話的特點：民主性；生成性；多邊性；開放性；傾聽性。（多選）在教學(xué)中，最重要的不是述說而是傾聽。（判斷）師生對話消解了傳統(tǒng)師生關(guān)系上的二元對立的主客體的單向灌輸關(guān)系，取而代之的是一種“我——你”的對話關(guān)系。（判斷）課堂板書的特點：直觀形象性；高度概括性；藝術(shù)性。（多選）教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在：激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。（多選）按操作手段的不同，可以把教學(xué)強化分為語言強化、標(biāo)志強化、動作強化、活動強化四種類型。按照完成作業(yè)行為方式的不同，可以把作業(yè)分為：口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實踐作業(yè)四種類型。（多選）課程觀察是指教師運用目光，從學(xué)生的動作、表情和情緒的變化中獲得學(xué)生的認知、情感和技能方面變化的教學(xué)行為。（判斷）課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績、光環(huán)效應(yīng)、期望效應(yīng)、刻板效應(yīng)。（多選）難度是指試題的難易程度，區(qū)分度是指試題對不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力，試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性，試卷效度是指試卷的有效度和準(zhǔn)確性程度。廣義的教學(xué)語言是指教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語、書面語言、體態(tài)語言。（多選）教學(xué)口語是教師教學(xué)中最基本最廣泛的表達工具。教學(xué)口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性（多選）評價性語言是指教師對教材、客觀事物、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思想品質(zhì)有所認定的語言。（單選）教學(xué)口語技能提高的途徑：提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；強化語言外化能力；在實踐中進行訓(xùn)練（簡答）教態(tài)語言表達技能主要是指教師利用表情、動作、手勢等體態(tài)語，輔助口頭語言傳遞教學(xué)信息和表達情感的行為方式。教態(tài)語言技能是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的重要因素。教態(tài)語言的特征：輔助性、連續(xù)性、表情性、動作性、情境性。（多選）教態(tài)語言的類型：身姿變化、面部表情和外表修飾。（多選）學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)包括：制定計劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)。對學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個方面。信息能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”（單選、判斷）學(xué)生的信息能力一般包括信息獲取能力，信息分析能力，信息加工能力，信息利用能力。（多選）合作動機和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。（判斷）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容；分組要合理（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）；選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣椒?；全班共享合作成果。（簡答）合作學(xué)習(xí)的評價有兩個明顯特點：重視小組自評；以團隊成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。探究性學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學(xué)法”。（選擇）探究學(xué)習(xí)的特點：主動性、開放性、過程性、實踐性。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)的過程，其重點是“為什么這樣做”。（判斷）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第7頁。按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課，示范性說課，評比性說課和檢查性說課。（多選）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第7頁。說課的基本要求：語言簡明、重點突出；關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新、突出自身特色；說理透徹、理論與實踐相結(jié)合；要具有較強的教學(xué)反思意識。（簡答）52題以后極少考。評課，是研究課堂教學(xué)最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。評課的基本要求：評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；要堅持評課之道；評課要有提高性；評課要有激勵性。（簡答）教學(xué)反思的途徑：1、閱讀理論文獻、在理論解讀中反思；2、撰寫教學(xué)日志、通過寫作進行反思；3、尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助、在對話討論中反思。（簡答）學(xué)生與團隊管理概論學(xué)生管理的特點：復(fù)雜性、全面性、教育性、周期性、溝通性（簡答）學(xué)生管理的內(nèi)容：學(xué)生學(xué)籍的管理；學(xué)生的常規(guī)管理；學(xué)生的德育管理；學(xué)生學(xué)習(xí)的管理（簡答或多選）對學(xué)生學(xué)習(xí)進行管理的基本要求：重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；對學(xué)生學(xué)習(xí)做出積極的評價。（多選）學(xué)生管理的方法：班級管理法、自我管理法、思想教育法、行政管理法、制度管理法（多選）學(xué)生管理是以育人為目的的活動。（判斷）學(xué)生管理的任務(wù)：制定合理的學(xué)生管理目標(biāo)；建立規(guī)范的學(xué)生管理制度；加強學(xué)生的思想道德管理。（簡答）團隊的組織形式：問題解決型團隊，自我管理型團隊，多功能型團隊，虛擬性團隊（多選）團隊的構(gòu)建：共同愿景，共同的目標(biāo)，合理配置成員培養(yǎng)良好的團隊文化。（簡答）如何構(gòu)建高效團隊：1、強化共同愿景建設(shè)，提高團隊凝聚力；2、加強溝通，建立成員之間的相互信任；3、營造團隊文化，增強成員的歸屬感。（簡答）在古代教育中，主要的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)，而非班級教學(xué)。（單選）率先使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興中的著名教育家艾拉斯莫斯。（單選）17c捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證，并在其《大教學(xué)論》中提出假設(shè)。（單選）我國最早出現(xiàn)的班級授課制雛形是1862年清政府開辦的“京師同文館”；1901年“廢科舉，興學(xué)堂”開起了以班級授課制為基本形式的現(xiàn)代教育。（單選）班級管理的特點：目的的教育性；內(nèi)容的廣泛性，對象的不成熟性。（多選）班級管理目標(biāo)是用來表達班級管理者期望學(xué)生最終所達到的境界及規(guī)格要求，是一切班級活動的出發(fā)點和歸宿點，也是最后考核和評價班級管理效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。（判斷）班級管理的內(nèi)容：班級德育管理；班級學(xué)習(xí)管理；班級文體活動管理；班級常規(guī)工作管理。（簡答）班級德育管理的方法：組織法、激勵法、規(guī)章制度法。（多選）班級學(xué)習(xí)管理的內(nèi)容：營造學(xué)習(xí)環(huán)境；制定學(xué)習(xí)計劃；培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（簡答）了解學(xué)生的方法：觀察法；書面材料分析法；談話法；調(diào)查法（多選）班級文化的特點：教育性、凝聚性、制約性、自主性。（多選）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第8頁。班級文化的主要內(nèi)容：班級物質(zhì)文化；班級行為文化；班級制度文化；班級精神文化（多選）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第8頁。班級行為文化主要是指班級開展的各種文化活動，它是班級文化中最活躍的因素，反映了班級的精神面貌、教學(xué)作風(fēng)和管理水平，是班級精神和群體意識的動態(tài)反映。（判斷）班級精神文化是一種以意識為形態(tài)的班級核心文化，是班級健康發(fā)展的強大動力。（判斷）如何管理營造班級文化：1、精心裝點教室，營造積極向上的物質(zhì)文化氛圍；2、建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級制度文化；3、打造班級精神，構(gòu)建班級精神文化（簡答）班主任工作職責(zé)主要包括以下四點：1、組織和建設(shè)良好的班集體是班主任的首要工作；2、促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)；3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量是班主任義不容辭的責(zé)任4、組織和開展班會活動是班主任重要的日常工作。（簡答）班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)；共同生活準(zhǔn)則；平等和融洽的氛圍。（多選）形成一個良好的班集體，班主任必須做到：1、選拔和培養(yǎng)一支強有力的班干部隊伍；2、對全體同學(xué)提出班級建設(shè)目標(biāo)；3、制定班規(guī)并認真的貫徹執(zhí)行；4、培養(yǎng)健康的班集體輿論。促進學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)。（判斷）班主任的素質(zhì)：思想品德素質(zhì)、知識和能力素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。我國最早的革命兒童組織是“勞動童子團”（單選、判斷）1953年6月，改名為中國少年先鋒隊。（選擇、判斷）少先隊的性質(zhì)的特點：革命性、教育性、兒童性、群眾性、自主性。中國少年先鋒隊是由中國共產(chǎn)黨委托中國共產(chǎn)主義青年團領(lǐng)導(dǎo)的。少先隊經(jīng)常性工作的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)是全國少先隊工作委員會。（判斷）少先隊組織是少年兒童自己的組織，自我教育是其最主要的特征和優(yōu)勢。（判斷）團的全國領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)是團的全國代表大會和它所設(shè)立的中央委員會。團的全國大表大會每五年舉行一次。（判斷）共青團的組織原則是民主集中制。（判斷）學(xué)生會的工作原則：民主集中制原則、彈性結(jié)構(gòu)原則、責(zé)權(quán)統(tǒng)一原則，民主監(jiān)督原則。（多選）同輩群體是一種非正式群體。（判斷）同輩群體強調(diào)的關(guān)鍵詞有兩個：“同輩”、“意愿”（選擇）最早拉開同輩群體研究序幕的是美國教育心理學(xué)家科爾曼。（單選、判斷）同輩群體的分類：娛樂性群體、學(xué)習(xí)型群體、違規(guī)性群體。（多選）同輩群體的特征：交往的自愿性；關(guān)系的平等性；群體的凝聚性；價值的趨同性。（簡答）同輩群體對于青少年發(fā)展的影響：1、為學(xué)生的心理溝通構(gòu)筑了平臺；2、為學(xué)生的社會化提供了角色體驗；3、為學(xué)生的興趣發(fā)展創(chuàng)造了機會4、為學(xué)生的交往互動提供了場所；5、為學(xué)生的文化融合營造了環(huán)境。（簡答）最早提出同喻文化的是20c美國杰出的人類學(xué)家瑪格麗特·米德，她在《未來與文化》中提出了“三喻文化”并存的局面。同輩群體對于青少年犯罪的影響：1、同輩群體亞文化的消極影響；2、重要他人的消極影響；3、哥們義氣或同伴排斥的消極影響。（簡答）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同輩群體的特征：開放性、超時空性、匿名性。（多選）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第9頁。虛擬同輩群體對青少年的積極影響：1、有利于青少年信息的共享；2、有利于青少年交往范圍的擴展；3、有利于青少年情感的表達和釋放；4、有利于青少年個性的張揚和不同自我的認同（簡答）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第9頁。虛擬同輩群體對青少年的消極影響：1、信息混亂；2、網(wǎng)絡(luò)成癮；3、群體極化（簡答）如何加強青少年同輩群體的引導(dǎo)與管理？1、以教育引導(dǎo)取代強制管理；2、利用參照群體，發(fā)揮個體的領(lǐng)頭羊效應(yīng)；3、加強教育互動，形成教育合力。（簡答）五、教學(xué)方法導(dǎo)論1、教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所進行的個別操作活動；教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的。同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成，而同一種教學(xué)方式也可運用于不同的教學(xué)方法中。2、古代封建專制學(xué)校，主要形成了注入式教學(xué)方法。（單選）3、我國的教育方法形成于建國初期，形成了一套以雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）為教學(xué)目的的教學(xué)方法體系。4、90年代以后，教育部發(fā)文倡導(dǎo)了新的教學(xué)方法：愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法。（多選）5、情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。（單選、判斷）6、發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。（單選、判斷）7、課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實施的重要途徑。（單選）8、人際關(guān)系是非指導(dǎo)性（促進）教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。9、當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點：1、重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性；2、重視教學(xué)中學(xué)生知情知理的整合統(tǒng)一；3、加強學(xué)習(xí)方法的研究；4、重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；5、教學(xué)方法的模式化。（多選）10、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；關(guān)注真實生活；以研究超越經(jīng)驗；創(chuàng)造性和靈活性。11、要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，既是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點，也是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的目的地。12、教學(xué)設(shè)計的基本要素：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評價。（多選）13、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點，是課堂教學(xué)的靈魂。（單選、判斷）14、教學(xué)目標(biāo)分為：教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。（單選）15、教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。（多選）16、美國教育家布魯姆，將教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。（多選）17、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求：1、一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合；2、集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合；3、難度適中；4、便于檢測。（多選）18、教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（判斷）19、課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育主管部門統(tǒng)一編訂和頒布的，是教材編寫、教學(xué)實施和教學(xué)評價的基本依據(jù)。（單選）20、設(shè)計教學(xué)實踐的緯度：名義學(xué)習(xí)量；實際學(xué)習(xí)量；單元課時量；專注學(xué)習(xí)時間；教學(xué)時間的遺失。（多選）21、傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法：1、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法；2、以直接感知為主的方法；3、以實際訓(xùn)練為主的方法；4、以欣賞活動為主的方法。（多選）22、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法（運用最多最廣泛）；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。（多選）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第10頁。23、講授法的具體方式：講解（最基本方式）、講述、講讀、講演。（多選）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第10頁。24、以直接感知為主的方法主要包括演示法和參觀法兩種。（多選）25、以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括：實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法。（多選）26、實驗法是在物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。27、新課改的目標(biāo)：要求學(xué)生都恩能夠夠在知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀上獲得三位一體的全面發(fā)展。（多選）28、新課改改革背景下的課堂教學(xué)方法有三種：1、主體參與性教學(xué)方法；2、合作學(xué)習(xí)型教學(xué)方法；3、研究學(xué)習(xí)型教學(xué)方法 （多選）29、培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提；給學(xué)生思考和選擇的余地，是實施主體性教育的關(guān)鍵；充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是實施主體性教育的保證；創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)形式，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，是實施主體性教育的實質(zhì)所在。（單選、判斷）30、研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的主要目的不在于研究，而在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。（判斷）31、啟發(fā)式是教學(xué)的指導(dǎo)思想。一般來說，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是把雙刃劍。（判斷）32、教師是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本空間單位。33、個別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。（單選）34、歷史上出現(xiàn)過的教學(xué)組織形式分為個別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類。35、班級授課只是目前我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。36、班級授課制的優(yōu)越性：1、利于提高教學(xué)效率；2、利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3、利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。（多選）37、班級授課制的局限性：1、不利于對學(xué)生因材施教；2、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神的發(fā)展；3、以課為單位，影響內(nèi)容整體性；4、缺乏真正的生生之間的合作。38、班級授課制的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué)。39、現(xiàn)場教學(xué)是班級授課的輔助教學(xué)組織形式，次數(shù)不能過多，不是主要形式。（判斷）40、復(fù)式教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動作業(yè)的合理搭配。41、復(fù)式教學(xué)的編班形式：單班多級復(fù)式；多班多級復(fù)式；單復(fù)式混合編班。（多選）42、從教學(xué)時間流程看，完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個基本環(huán)節(jié)組成。43、所謂信息技術(shù)與課程整合就是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認知工具，重要的教學(xué)形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。（判斷）44、現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)的基本理念：關(guān)注學(xué)生發(fā)展；強調(diào)教師成長；重視以學(xué)論教。（多選）六、教育心理學(xué)考試大綱1、教與學(xué)的相互作用過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素。2、教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。3、教育心理學(xué)的作用：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。（簡答）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第11頁。4、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第11頁。5、學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。6、少年期是（初中）11、12——14、15歲。青年期（高中）是14、15——25歲。7、少年期的特點：1、半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾，抽象思維已占主導(dǎo)地位；2、獨立性和批判性有所發(fā)展；3、成人感，獨立意識強烈；4、同齡人間的交往和認同大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。8、青年初期的特點：1、生理上、心理上和社會上向成人接近的時期；2、思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維；3、社會情感有了深刻的發(fā)展9、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展分為：感知運動（0—2歲），前運算（2—7歲），具體運算（7—11歲）和形式運算（11—15歲）四個階段。10、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校模式；同輩群體（簡答、論述）11、自我意識包含三種成分：自我認識；自我體驗；自我監(jiān)控。12、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，心理自我的過程。13、人的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。14、冬季的三種功能：激活功能；指向功能；強化功能15、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是：學(xué)習(xí)需要（即學(xué)習(xí)驅(qū)力）和學(xué)習(xí)期待。16、奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要有以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：即認知的內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力；附屬的內(nèi)驅(qū)力。（選擇）17、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的。（判斷）18、成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機；避免失敗的動機。（選擇）19、美國心理學(xué)家維納把行為結(jié)果的歸因分為三個維度；內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。20、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。由班杜拉最早提出。行為的結(jié)果因素就是通常說的強化，分為：直接強化、替代性強化和自我強化。21、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動力？（論述）第一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)具有極大的優(yōu)越性，而要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，但又是力所能及的學(xué)習(xí)情境；第二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低；第三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。22、學(xué)習(xí)遷移也叫訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。23、遷移的作用：1、遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。2、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；3、遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。（簡答）24、為什么要培養(yǎng)遷移：使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一；真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。25、影響遷移的主要因素：相似性、原有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。26、什么樣的教學(xué)能促進遷移？1、精選教材；2、合理編排教學(xué)內(nèi)容；3、合理安排教學(xué)程序；4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第12頁。27、知識學(xué)習(xí)的作用（簡答）：1、知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；2、知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；3、知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第12頁。28、知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。29、在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。30、如何提高知識直觀的效果：靈活運用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。（多選）31、如何有效地進行知識概括：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)的進行比較；啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。（簡答、論述）32、瞬時記憶貯存時間大約為0.25—2秒，有一個相當(dāng)大的容量。短時記憶保持時間大約為5秒—2分鐘，容量相當(dāng)有限，約為7±2個組塊。長時記憶是一種永久性貯存，容量沒有限度。33、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。34、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？1、深度加工材料；2、有效運用記憶術(shù)；3、進行組塊化編碼；4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5、合理進行復(fù)習(xí)（論述、簡答）35、技能的分類：操作技能；心智技能。36、心智技能的特點：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。37、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。（簡答）38、學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。39、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。（簡答）40、問題解決的基本特點：目的性；認知性；序列性。41、問題的解決過程分為：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。42、如何提高問題解決能力的教學(xué)可從以下幾方面著手：（論述）第一、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。=1\*GB3①幫助學(xué)生鞏固的記憶知識=2\*GB3②提供多種變式，促進知識的概括=3\*GB3③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。第二、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。=1\*GB3①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法=2\*GB3②外化思路，進行顯性教學(xué)。第三、提供多種聯(lián)系的機會。第四、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。=1\*GB3①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題=2\*GB3②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)=3\*GB3③鼓勵自我評價與反思。43、創(chuàng)造性的基本特征：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性。44、影響創(chuàng)造性的因素：第一、環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素；第二、智力。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但也可以說是高創(chuàng)造性的必要條件；第三、個性。高創(chuàng)造性一般具有以下個性特征：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。（簡答、論述）45、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？（論述）第一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；第二、注重創(chuàng)造性個性的塑造；第三、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。46、中學(xué)生品的發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；品德發(fā)展由動蕩向成熟過度。（簡答）47、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：第一、外部條件。家庭教養(yǎng)模式、社會風(fēng)氣、同伴群體；第二、內(nèi)部條件。認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。（論述、簡答）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第13頁。48、良好的態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效地說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。（論述）教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第13頁。49、心理健康的六個標(biāo)準(zhǔn)：對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。（簡答）七、教育學(xué)考試大綱1、中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學(xué)堂章程》（又稱壬寅學(xué)制）以及1904年的《奏定學(xué)堂章程》（又稱癸卯學(xué)制）2、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：1、加強學(xué)強教育并重視與小學(xué)教育的銜接；2、強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限3、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；4、高等教育的類型日益多樣化；5、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；6、教育制度有利于國際交流。3、教育發(fā)展的過程：1、原始社會的教育特點，全民性、生產(chǎn)性；2、古代教育的特點，階級性、等級性；4、20世紀(jì)以后的教育的特點（發(fā)展趨勢）：教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術(shù)的現(xiàn)代化。（簡答、多選）5、《學(xué)記》是歷史上最早論述教育的書籍。6、教育學(xué)的由來：中國歷史上最早的將“教”“育”兩字合一用的是孟子。7、柏拉圖的思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。8、鼓勵啦百科全書式的哲學(xué)家亞里士多德的教育思想在他的著作《政治學(xué)》中有大量體現(xiàn)。9、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》10、教育學(xué)作為一門規(guī)范學(xué)科的建立，是以德國赫爾巴特的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志的。它是傳統(tǒng)教育的奠基之作。11、教育學(xué)作為一門課程最早在大學(xué)里講授，始于康德。12、現(xiàn)代主義的代言人是杜威和他的《民主主義與教育》，主張實用主義，教育即生活。杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的。13、第一本試圖以馬克思主義為理論指導(dǎo)的是1939年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫的《教與學(xué)》。14、政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用表現(xiàn)在：決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定著受教育者的權(quán)利；決定著教育目的；教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。（簡答）15、教育對政治經(jīng)濟制度的影響：教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；教育促進民主。（簡答）16、生產(chǎn)力對教育起決定作用，表現(xiàn)在：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（簡答）17、教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。（簡答）18、舒爾茨的人力資本理論，1960年12月，美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出。19、科學(xué)技術(shù)對教育的影響：改變教育者的觀念；影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；影響教育的內(nèi)容、方法和手段。（簡答）20、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)；教育推動科學(xué)的體制化；教育具有科學(xué)研究的功能；教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能。（簡答）21、學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第14頁。22、學(xué)校文化的特點：是一種組織文化；是一種整合性較強的文化；以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；校園文化是學(xué)校文化的縮影。教師資格證考試必考知識點歸納全文共16頁，當(dāng)前為第14頁。23、學(xué)生文化的成因：學(xué)生個人的身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經(jīng)濟理會；社區(qū)的影響。24、學(xué)生文化的特征：過渡性；非正式性；多樣性；互補性。25、內(nèi)發(fā)論的代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾26、外鑠論的代表人物：荀子、洛克、華生。27、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。28、影響個體身心發(fā)展的因素：遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動。29、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能：1、學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對