寫字教學(xué)策略培訓(xùn)心得體會共3篇教學(xué)講座感悟

寫字教學(xué)策略培訓(xùn)心得體會共3篇教學(xué)講座感悟低年級識字寫字教學(xué)策略

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)，可以說，中華文化的根在漢字。漢字要一個一個地記，不下苦工是不行的。兒童留意力集中，記憶力好，功課不繁重，正是識字的黃金時期，所以，我們小學(xué)語文教師肯定要扎實有效地抓好識字寫字教學(xué)。

教師首先要讓學(xué)生嘗到識字的甜美。比方教師給孩子們講故事，故事講到一半，教師有意不講了，然后告知學(xué)生：“等你熟悉了更多的字，自己就可以讀，而且可以讀更多的好玩的故事?！焙⒆觽冏匀痪彤a(chǎn)生了主動識字的愿望。此時教師在課堂上進展識字教學(xué)定能收到特別好的教學(xué)效果。為了防止孩子的3分鐘熱度，我們可以設(shè)置多種形式，讓學(xué)生樂此不疲的識字。

1）敏捷運用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率“音、形、義三步走”教學(xué)方法強調(diào)了在詳細的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以把握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，穩(wěn)固字音，連續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識記字形為主，穩(wěn)固字音、字義。這種識字教學(xué)的三步法徹底轉(zhuǎn)變了過去孤立識字的弊端。

2）恰當運用多種識字的方法，培育學(xué)生的識字力量第一，筆畫、構(gòu)造分析法。

一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大局部是根本筆畫組成的獨體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進展記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維力量的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采納構(gòu)造分析法教學(xué)，一般采納分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采納構(gòu)造分析法時，要特殊留意提示學(xué)生留意這些筆畫的微小變化。

其次，組字歸類識字法。

1學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認知構(gòu)造，生字的學(xué)習(xí)也要力求查找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起肯定的構(gòu)造框架，一串一串地學(xué)。可以是根本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按一樣偏旁歸類。第三，比擬辨析識字法。

在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作認真的觀看后，進展理性的分析和比擬。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進展識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀看實物圖像，熟悉事物特點，找出象形字與圖形的一樣點，以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。

會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學(xué)時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易遺忘。

如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中心。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃唤處熢诮獭翱唷睍r，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得特別深刻。有一些形近字，可采納轉(zhuǎn)字盤嬉戲的方式進展教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。

2第六，結(jié)合生活識字法。

為了擴大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必需從課內(nèi)向課外延長，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學(xué)生寵愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并常常組織學(xué)生開展一些識字溝通會，進一步擴大識字信息量，提高學(xué)生的識字力量。第七，嬉戲識記法。

低年級學(xué)生愛玩是天性，留意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、嬉戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)覺了構(gòu)字規(guī)律，又玩得快樂。

畫一畫。“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽覀兝脤W(xué)生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來，并加以說明。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生寵愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎競賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學(xué)生編的字謎還很稚嫩，但他們對識字的熱忱卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永久是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓舞學(xué)生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生的識字力量與主動識字的愿望都得到了提升。3）講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的質(zhì)量

第一，指導(dǎo)學(xué)生寫好根本筆畫，把握根本筆順規(guī)章。

3漢字共有19種筆畫，要想讓學(xué)生字寫得好，就要讓學(xué)生很好地把握這些筆畫的名稱和書寫方法，并在反復(fù)練習(xí)的根底上，變成學(xué)生寫字的根本技能。

其次，培育學(xué)生“讀”字的力量，把字寫端正、美觀。

所謂“讀”字力量，就是通過認真觀看，精確把握字的間架構(gòu)造和關(guān)鍵筆畫，書寫時做到“意在筆先，筆居心后”。在實際中，可采納“五步法”來教學(xué)。

(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字，引導(dǎo)學(xué)生認真觀看，對字形整體感知。如“明”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。

(2)析構(gòu)造。引導(dǎo)學(xué)生進一步觀看，弄清字的構(gòu)造及關(guān)鍵筆畫。(3)記位置。在寫字教學(xué)起始階段，要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置，以田字格橫中線和豎中線為標準。如“木”的豎要寫在豎中線上。

(4)練字體。放輕音樂做手操后，讓學(xué)生練習(xí)書寫。教師加強巡察，賜予準時的表揚、鼓舞和訂正。

(5)比好壞。通過練習(xí)，再來評議一下，可以集中評某一個人的字，可以同學(xué)互評等。

教師扎實有效地指導(dǎo)尤為重要，為防止學(xué)生的寫字疲憊，兩課時分散寫字，課后不要大量地寫，這樣孩子寫不出高質(zhì)量的字，而且簡單對寫字產(chǎn)生厭煩的心情。每堂課寫字后肯定要注意評價，評價后再寫字，才能有提升，有進步，這樣寫字教學(xué)才能真正地落到實處。第三，訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿態(tài)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課標要求：低年級學(xué)生要努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿態(tài)正確，書寫端正，標準，干凈。

《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿態(tài)不僅是寫好字的前提，而且有利于學(xué)生身體安康。從一年級就要重視培育學(xué)生正確的書寫姿態(tài)，最根本的要做到“三個一”：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。在平常寫字和作業(yè)中，要嚴格要求，反復(fù)強化訓(xùn)練。

4有了正確的寫字姿態(tài)，還要有“認仔細真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要常常地嚴格要求、監(jiān)視和鼓勵，使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的良好書寫習(xí)慣。

識字教學(xué)寫字教學(xué)培訓(xùn)心得體會

識字寫字教學(xué)心得體會

識字教學(xué)策略心得體會（共8篇）

寫字教學(xué)建議和策略心得體會

寫字教學(xué)技能與策略心得體會

寫字教學(xué)策略培訓(xùn)心得體會共2

學(xué)習(xí)“關(guān)于‘寫作’教學(xué)的解讀和低年級識字寫字教學(xué)”的心得體會逸夫試驗小學(xué)：武曉麗2023年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學(xué)習(xí)了“關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)和低年級的識字和寫字教學(xué)”，收獲頗豐?，F(xiàn)將詳細的心得溝通如下：

這次培訓(xùn)通深入解讀義務(wù)教育語文課程標準關(guān)于習(xí)作教學(xué)的具體內(nèi)容，

讓我明確新課標修訂稿在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實施過程之中的

詳細路徑，這對于任何一個語文教師而言，都擁有非常重要的意義。首先我們要仔細鉆研課程標準，找準教學(xué)重心。深入解讀新課標修訂稿詳細內(nèi)容，不僅要知道新課標修訂稿與原來新

課標之間“刪去、加上、修改”的三個區(qū)分，而且更應(yīng)當明白新課標修訂稿的精神實質(zhì)，明白新課標修訂稿從“時代進展、語句條理、追求變化”三個方面所表達的精神實質(zhì)課程標準不但是教材編寫的依據(jù)，也是我們教學(xué)的指南針，每一

位教師都要仔細地研讀。

要嚴密聯(lián)系自己小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實際，不

能空對空。

語文習(xí)作教學(xué)在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、共性表達、作文內(nèi)容、觀看力量訓(xùn)練、語言表達訓(xùn)練、修改力量訓(xùn)練、

標點符號運用以及練習(xí)量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進上升

的。例如關(guān)于“共性表達”的漸進要求是這樣的：第一學(xué)段要求“寫自己想說的話”，

其次學(xué)段要求

“能不拘形式地寫”，

第三學(xué)段要求“珍視個人的獨特感受”

，第四學(xué)段要求“力求表達自己的獨特感受”。因此，

我們研讀課標肯定要拉通來有比照地讀，教學(xué)才找得到漸進目標，

不同的年段才找得到各自的教學(xué)重心。其次我們要回歸生活本質(zhì)，落實習(xí)作訓(xùn)練。作文是什么？就是用

心觀看生活，一切心之所得，均源于生活。

因此，我們要訓(xùn)練的，便是學(xué)生留心觀看生活的敏銳。指導(dǎo)學(xué)生觀看生活，不能留于“要留心觀看生活”一句話的要求，依照“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個維度思索而是要在每一次習(xí)作教學(xué)中，在平常的學(xué)習(xí)生活中，教給學(xué)生觀看些什么，怎樣去觀看，以及記筆記、

寫日記等留住觀看所得的方法。明確新課

標修訂稿在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實施過程之中的詳細路徑，教師需要從

本質(zhì)上入手，從整體入手。只有從“找準學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思索，新課標修訂稿中所提出的“主動性、制造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新力量、實踐力量的培育”或許才能成為現(xiàn)實。

另外，在低年級的識字教學(xué)和寫字教學(xué)中，知道了，培育學(xué)生識字的愿望和獨立識字的力量，多認少寫，先認先寫，降低了寫字量，關(guān)注了寫字過程，

注意了根本功的培育。還解析了識字

教學(xué)中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學(xué)用分別、識和寫分離。這些在教是應(yīng)當留意的問題。只有留意了，才會讓低年級的識字教學(xué)淺顯易懂，很好的效勞于教學(xué)。

寫字教學(xué)策略培訓(xùn)心得體會共3

識字寫字教學(xué)策略

1）敏捷運用“音、形、義三步走”教學(xué)方法，提高識字效率

“音、形、字三步走”教學(xué)方法強調(diào)了在詳細的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文階段，以把握字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，穩(wěn)固字音，連續(xù)滲透字形；學(xué)懂課文后，以識記字形為主，穩(wěn)固字音、字義。這種識字教學(xué)的三步法徹底轉(zhuǎn)變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培育學(xué)生的識字力量

漢字量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要依據(jù)兒童年齡特點和學(xué)習(xí)心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培育學(xué)生的識字力量。在此過程中，進展學(xué)生的思維，培育學(xué)生的制造力，并陶冶學(xué)生的審美力量。第一，筆畫、構(gòu)造分析法。一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大局部是根本筆畫組成的獨體字，教學(xué)時一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進展記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加，再加上抽象思維力量的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采納構(gòu)造分析法教學(xué)，一般采納分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發(fā)生變化，所以，采納構(gòu)造分析法時，要特殊留意提示學(xué)生留意這些筆畫的微小變化。其次，組字歸類識字法。

可以是根本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按一樣偏旁歸類。第三，比擬辨析識字法。

對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細的分析比擬力量。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常對一個字其中的筆畫安排和組合存在模糊的熟悉。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作認真的觀看后，進展理性的分析和比擬。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，聯(lián)義聯(lián)想識字法。

聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進展識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。

象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀看實物圖像，熟悉事物特點，找出象形字與圖形的一樣點，以便牢牢地記住這些字形。

指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位?！氨尽钡谋玖x是樹根，引申指事物的根本。會意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”??教學(xué)時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五，形象識字法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易遺忘。第六，結(jié)合生活識字法。

為了擴大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必需從課內(nèi)向課外延長，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學(xué)生寵愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并常常組織學(xué)生開展一些識字溝通會，進一步擴大識字信息量，提高學(xué)生的識字力量。第七，嬉戲識記法。低年級學(xué)生愛玩是天性，留意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、嬉戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)覺了構(gòu)字規(guī)律，又玩得快樂。畫一畫?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！蔽?/p>