木蘭詩姜當偉教學課件

木蘭詩姜當偉31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。木蘭詩姜當偉木蘭詩姜當偉31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。木蘭詩劌是正太總木蘭軍誰說女子委知男木創(chuàng)新教育是當前教育界的熱門話題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已是擺在我們廣大教育工作者面前的極為緊迫的任務(wù)。作為一線的化學教師，如何在教學實踐中實施創(chuàng)新教育呢？方法、措施很多，但無論采取什么樣的方法措施，筆者認為，都必須一改傳統(tǒng)教學模式，建立開放的化學教學。一、化學教師思想的開放提倡化學教師思想的開放，很重要的一點是化學教師應(yīng)當樹立平等、民主的教育思想，真正摒棄那種師道尊嚴的傳統(tǒng)封建思想，心甘情愿地為學生服務(wù)。一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。只有這樣，教師才能擺正自己的位置，重視學生的主體地位，教會學生獨立地學習，去創(chuàng)造，去創(chuàng)新。那些思想僵化、孤陋寡聞、不善于學習提高的教師，不僅會誤人子弟，自己也必將被時代所淘汰。二、化學教育資源的開放化學教育資源的開放是對傳統(tǒng)的教材、黑板、粉筆的升級與挑戰(zhàn)，是盡可能利用一切有利于實施化學教育的信息、媒體、載體，實現(xiàn)教育資源最佳配置和發(fā)揮其最大功用的必然選擇。進入信息化社會，我們必須沖破傳統(tǒng)封閉校園教育的桎梏，將教育融入生活、融入社會。一方面進一步發(fā)揮教材、參考書、實物、模型、圖表、圖書館、實驗室等傳統(tǒng)教育媒體的功用，另一方面充分發(fā)揮化工廠、科技館、博物館等社區(qū)化學教育資源的教育作用，重視化學聲像材料應(yīng)用、多媒體化學課件開發(fā)、虛擬化學實驗資源建設(shè)，尤其是網(wǎng)上化學教育資源共享，可以大大降低學習成本，提高學習質(zhì)量。三、化學學習組控的開放化學學習組控的開放突破傳統(tǒng)組控模式，提倡學習者自行控制、自主學習、獨立學習，重視學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)“學會學習”，學習者的學習活動主要的、甚至完全的由自己控制。開放的化學學習組控中，教師自己的位置要擺對，要注重“指導”、“幫助”作用，教師的多重角色要扮演好，教師不僅是信息傳遞者、學習組控者，更應(yīng)是學習伙伴、輔導員、合作者、服務(wù)員。四、化學教學方法的開放化學教學方法多種多樣，化學教學方法是一個動態(tài)的整體，構(gòu)成為實現(xiàn)化學教學目的服務(wù)的一個系統(tǒng)。此系統(tǒng)又可劃分為三個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：反映一定教學思想的綜合方法（第一級方法）→構(gòu)成課堂教學形式的基本方法（第二級方法）→實現(xiàn)課時教學內(nèi)容的具體方法（第三級方法）?；瘜W教學方法的開放是指子系統(tǒng)內(nèi)各種方法的選擇、組合，結(jié)構(gòu)序列上講究自由、創(chuàng)新，子系統(tǒng)間更注重相互聯(lián)系、交互作用，更注重特定方法的研究，開放其內(nèi)涵和外延。以下僅以二級方法中問題法、實驗法、練習法的內(nèi)涵、外延的開放作簡單詮釋。1、開放的問題法（問題教學法）開放性的化學問題應(yīng)當強調(diào)答案的多樣性，鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗，對問題發(fā)表自己的見解，不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。例如，“有兩瓶無色溶液（ＮａＣｌ,ＮＫ2ＣＯ3）,請設(shè)計實驗予以區(qū)分。”該問題有很大的開放度，每一個學生都能夠設(shè)計出合理的方案。2、開放的實驗法化學實驗是化學教學的基礎(chǔ)和精華，它是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習化學興趣、科學態(tài)度、科學方法，啟迪創(chuàng)造性思維的必由之路?；瘜W實驗的開放是指弱化演示講授模式和實驗歸納模式，強化實驗探究模式，改變傳統(tǒng)的“照方抓藥式”，主張學生自行設(shè)計，獨立實驗，它是調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳途徑。例如，請設(shè)計實驗：除去氯化鈉中少量硫酸鎂雜質(zhì)制備純凈的氯化納?！弊寣W生探索根據(jù)什么原理、性質(zhì)，如何去操作？如何設(shè)計操作程序，先除去Ｍｇ2+還是ＳＯ42-？怎樣判斷原有雜質(zhì)已除凈？怎樣避免混入新的雜質(zhì)？不可避免的混入的新雜質(zhì)又當怎樣除去，確保氯化鈉的純凈？不同的學生可能設(shè)計出不同的實驗方案（但總有一種是最佳選擇），通過這樣開放性的探索設(shè)計將極大地訓練學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。3、開放的練習法練習是在有關(guān)化學知識基礎(chǔ)上進行口頭的、書面的或者實驗操作的實踐作業(yè)活動。傳統(tǒng)的練習側(cè)重化學技能（認識、讀寫、操作、計算）的培養(yǎng)和化學知識的鞏固。開放的練習側(cè)重思維能力（發(fā)散、求異、創(chuàng)新）的訓練和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。開放性的化學練習強調(diào)命題技巧，巧設(shè)“多變”因素、“多解”因素，富于思考性、研究性、探索性。開放性的化學練習尤其重視化學課外練習。不去搞“題?！?、“應(yīng)試”，而是調(diào)動學生興趣、熱情去制作（化學產(chǎn)品），去測試（定性、定量），去寫作（科技小論文），去參觀訪問、聽講座，去討論實驗，去訓練提高，去改進應(yīng)用，去發(fā)明創(chuàng)造?！爱斈闶且粋€優(yōu)秀的會讀書的人，這個世界將歸你所掌握……”以上話語來自美國學者隆恩弗萊的論著《有效閱讀》。2014年春季開學，筆者所在的學校開展了新一輪的“課內(nèi)比教學”之“上崗教師課業(yè)展示”活動。聽老師們的語文課，有一個最大的感受，那就是語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。反之，如果缺少了情感的滲透，語文課堂必將干癟無味。一個優(yōu)秀的語文老師往往會適時的創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生走入文本，去與文本對話，與大師交流，去體驗各種年代生活的苦辣酸甜。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境進行閱讀教學，促進學生情感體驗就顯得尤為重要?！扒榫辰虒W是指從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果?！苯?jīng)常聽到語文課堂上的追問：老師：讀了這一節(jié)，你知道了什么？（生回答）老師“好、好……”。老師：下一個同學也來說說？老師“好、好……”。教師對學生缺少必要的引導，追問變成了重復問。談不上情境的引導，更談不上走入文本，教學的效果可想而知。保羅.弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，學生走入文本顯得更為重要。1教師用激情引導學生走入文本，師生共同體驗文章的精彩教學七年級語文下冊《土地的誓言》一文時，我考慮到這個年齡的學生難以找到那種對土地的情感體驗。怎么辦？通過各種途徑查找與土地有關(guān)的資料。一節(jié)課下來，學生總結(jié)如下故事：當年走投無路，漂泊謀生的農(nóng)人身懷有“家鄉(xiāng)土”；蟄居海外的僑裔床頭上珍藏有“鄉(xiāng)井土”；“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打，誓與國土共存亡”的信念。今天我就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼？《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！闭Z文閱讀訓練中情境教學是情感傳遞的關(guān)鍵。有了以上的這一系列準備，學生自然而然產(chǎn)生一種情愫。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。在新課標倡導的自主、合作、探究模式下，教師應(yīng)更多地充當向?qū)В蔀閷W生的“同讀者”。通過設(shè)計教學的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色走進文本，從而形成一個真正的“學習共同體”。閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。教師要把準時機把學生引入到學習的重難處，做好四個環(huán)節(jié)，“導入、導讀、導問、導悟”導入到深的學習層次，導讀出文章的精神、情感與境界，導問出抓住重難點的有價值的問題，導悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。這里就有一個要求，教師課前有做好各項準備工作，備課必須認真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的重點，領(lǐng)悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設(shè)必須為突破重點服務(wù)。2教師用創(chuàng)設(shè)問題引導學生走入文本，用問題形成情境教學的導入口《偉大的悲劇》中，“偉大”的是什么？既然是“悲劇”，為會什么又“偉大”，讓學生思考悲劇為何偉大？《皇帝的新裝》中，皇帝回宮后將會發(fā)生什么事，對這個國家而言，這是好事還是壞事？真正的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。如：針對課題質(zhì)疑；針對教學重難點質(zhì)疑；針對內(nèi)容細節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對文章中心質(zhì)疑等。讓學生在學中問，在問中學，以求得真知?！白x書百遍，其義自見?！蓖瑯邮亲x課文，一次次形式都不一樣，讓學生在讀中悟“理”，在讀中悟“情”。教學《音樂之都維也納》一文，我沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導學生質(zhì)疑問難，自主探究。問題：圍繞課文的重點內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，看誰最會動腦筋？――維也納為什么被稱為“音樂之都”？――為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？――為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？――為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？――“維也納國家歌劇院”為什么被稱為“世界歌劇中心”？學生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨特藝術(shù)魅力。閱讀就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間。3教師用空間拓展引導學生走入文本，創(chuàng)設(shè)情境訓練學生思維“新課標”要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。教學《我的信念》一文時，我設(shè)計以“居里夫人，我想對你說……”為開頭說一段話。這樣的問題不僅滿足了學生的心理需要，更有效地激起學生的興趣，而且為學生積極地投入師生互動、為最大限度調(diào)動學生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力提供了良好的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育《語文課程標準》指出：應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學生創(chuàng)設(shè)一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。把文本或其他有關(guān)的材料融入學生的生活，與學生的思想和情感體驗融為一體，就能挑動起學生內(nèi)心深處或興奮、或傷感、或困惑的某一根神經(jīng)，這樣就能激發(fā)起學生們要暢所欲言的欲望，于是一種情感的高潮便會在課堂上涌動了，一種靈感的火花便會在課堂上燃亮了。文本理解是一種情感的領(lǐng)悟、價值的叩問，是學生個性化的審美體驗，它為學生開設(shè)了一條進入純美世界的通道，即一種身臨其境的審美場，學生只有真正進入這一審美情境，對文本的理解才能觸及心靈，否者對美的理解只能是教師強加給他的附屬物?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”、“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！耙皇て鹎永恕?。語文閱讀教學中，如果沒有學生的情感創(chuàng)設(shè)的學習，學生就難以對文章內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更難以產(chǎn)生認識的突破，情感的升華和價值觀的提升。漢語言的學習，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言。生動的教學情境可以引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生的情感體驗，誘發(fā)學生的心靈言語。木蘭詩劌是正太總木蘭軍誰說女子委知男木士正版上尼尼動畫花樸對花木禮木原班人馬朝作mULAn花木蘭c公出式安徽亳州木蘭像河南虞城木蘭祠罩將烈參南虞城木蘭雕預習檢測我能讀準字音機杼zh戎機rong可汗kehan朔氣shuo鞍韉金柝tuo轡頭pe紅妝Zhuang燕山y(tǒng)an著我舊時裳zhuochang胡騎傍地走bang預習檢測我能讀通文意《木蘭詩》講迷了一個怎樣的故事?你能用自己的語言復述一下嗎?停機嘆息一奔赴征途口還朝辭官比喻贊美代父從軍十年征戰(zhàn)