木蘭詩姜當(dāng)偉教學(xué)課件

木蘭詩姜當(dāng)偉31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。木蘭詩姜當(dāng)偉木蘭詩姜當(dāng)偉31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。木蘭詩劌是正太總木蘭軍誰說女子委知男木創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育界的熱門話題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已是擺在我們廣大教育工作者面前的極為緊迫的任務(wù)。作為一線的化學(xué)教師，如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？方法、措施很多，但無論采取什么樣的方法措施，筆者認(rèn)為，都必須一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立開放的化學(xué)教學(xué)。一、化學(xué)教師思想的開放提倡化學(xué)教師思想的開放，很重要的一點(diǎn)是化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立平等、民主的教育思想，真正摒棄那種師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)封建思想，心甘情愿地為學(xué)生服務(wù)。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。只有這樣，教師才能擺正自己的位置，重視學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，去創(chuàng)新。那些思想僵化、孤陋寡聞、不善于學(xué)習(xí)提高的教師，不僅會(huì)誤人子弟，自己也必將被時(shí)代所淘汰。二、化學(xué)教育資源的開放化學(xué)教育資源的開放是對(duì)傳統(tǒng)的教材、黑板、粉筆的升級(jí)與挑戰(zhàn)，是盡可能利用一切有利于實(shí)施化學(xué)教育的信息、媒體、載體，實(shí)現(xiàn)教育資源最佳配置和發(fā)揮其最大功用的必然選擇。進(jìn)入信息化社會(huì)，我們必須沖破傳統(tǒng)封閉校園教育的桎梏，將教育融入生活、融入社會(huì)。一方面進(jìn)一步發(fā)揮教材、參考書、實(shí)物、模型、圖表、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等傳統(tǒng)教育媒體的功用，另一方面充分發(fā)揮化工廠、科技館、博物館等社區(qū)化學(xué)教育資源的教育作用，重視化學(xué)聲像材料應(yīng)用、多媒體化學(xué)課件開發(fā)、虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)，尤其是網(wǎng)上化學(xué)教育資源共享，可以大大降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、化學(xué)學(xué)習(xí)組控的開放化學(xué)學(xué)習(xí)組控的開放突破傳統(tǒng)組控模式，提倡學(xué)習(xí)者自行控制、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要的、甚至完全的由自己控制。開放的化學(xué)學(xué)習(xí)組控中，教師自己的位置要擺對(duì)，要注重“指導(dǎo)”、“幫助”作用，教師的多重角色要扮演好，教師不僅是信息傳遞者、學(xué)習(xí)組控者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)員、合作者、服務(wù)員。四、化學(xué)教學(xué)方法的開放化學(xué)教學(xué)方法多種多樣，化學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的服務(wù)的一個(gè)系統(tǒng)。此系統(tǒng)又可劃分為三個(gè)相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：反映一定教學(xué)思想的綜合方法（第一級(jí)方法）→構(gòu)成課堂教學(xué)形式的基本方法（第二級(jí)方法）→實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的具體方法（第三級(jí)方法）。化學(xué)教學(xué)方法的開放是指子系統(tǒng)內(nèi)各種方法的選擇、組合，結(jié)構(gòu)序列上講究自由、創(chuàng)新，子系統(tǒng)間更注重相互聯(lián)系、交互作用，更注重特定方法的研究，開放其內(nèi)涵和外延。以下僅以二級(jí)方法中問題法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法的內(nèi)涵、外延的開放作簡單詮釋。1、開放的問題法（問題教學(xué)法）開放性的化學(xué)問題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題發(fā)表自己的見解，不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。例如，“有兩瓶無色溶液（ＮａＣｌ,ＮＫ2ＣＯ3）,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以區(qū)分。”該問題有很大的開放度，每一個(gè)學(xué)生都能夠設(shè)計(jì)出合理的方案。2、開放的實(shí)驗(yàn)法化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，啟迪創(chuàng)造性思維的必由之路?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的開放是指弱化演示講授模式和實(shí)驗(yàn)歸納模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究模式，改變傳統(tǒng)的“照方抓藥式”，主張學(xué)生自行設(shè)計(jì)，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳途徑。例如，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：除去氯化鈉中少量硫酸鎂雜質(zhì)制備純凈的氯化納?！弊寣W(xué)生探索根據(jù)什么原理、性質(zhì)，如何去操作？如何設(shè)計(jì)操作程序，先除去Ｍｇ2+還是ＳＯ42-？怎樣判斷原有雜質(zhì)已除凈？怎樣避免混入新的雜質(zhì)？不可避免的混入的新雜質(zhì)又當(dāng)怎樣除去，確保氯化鈉的純凈？不同的學(xué)生可能設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案（但總有一種是最佳選擇），通過這樣開放性的探索設(shè)計(jì)將極大地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。3、開放的練習(xí)法練習(xí)是在有關(guān)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭的、書面的或者實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)。傳統(tǒng)的練習(xí)側(cè)重化學(xué)技能（認(rèn)識(shí)、讀寫、操作、計(jì)算）的培養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)的鞏固。開放的練習(xí)側(cè)重思維能力（發(fā)散、求異、創(chuàng)新）的訓(xùn)練和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。開放性的化學(xué)練習(xí)強(qiáng)調(diào)命題技巧，巧設(shè)“多變”因素、“多解”因素，富于思考性、研究性、探索性。開放性的化學(xué)練習(xí)尤其重視化學(xué)課外練習(xí)。不去搞“題?！?、“應(yīng)試”，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、熱情去制作（化學(xué)產(chǎn)品），去測試（定性、定量），去寫作（科技小論文），去參觀訪問、聽講座，去討論實(shí)驗(yàn)，去訓(xùn)練提高，去改進(jìn)應(yīng)用，去發(fā)明創(chuàng)造?！爱?dāng)你是一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)讀書的人，這個(gè)世界將歸你所掌握……”以上話語來自美國學(xué)者隆恩弗萊的論著《有效閱讀》。2014年春季開學(xué)，筆者所在的學(xué)校開展了新一輪的“課內(nèi)比教學(xué)”之“上崗教師課業(yè)展示”活動(dòng)。聽老師們的語文課，有一個(gè)最大的感受，那就是語文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。反之，如果缺少了情感的滲透，語文課堂必將干癟無味。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師往往會(huì)適時(shí)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，去與文本對(duì)話，與大師交流，去體驗(yàn)各種年代生活的苦辣酸甜。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)就顯得尤為重要?！扒榫辰虒W(xué)是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！苯?jīng)常聽到語文課堂上的追問：老師：讀了這一節(jié)，你知道了什么？（生回答）老師“好、好……”。老師：下一個(gè)同學(xué)也來說說？老師“好、好……”。教師對(duì)學(xué)生缺少必要的引導(dǎo)，追問變成了重復(fù)問。談不上情境的引導(dǎo)，更談不上走入文本，教學(xué)的效果可想而知。保羅.弗萊雷也認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對(duì)話語境，學(xué)生走入文本顯得更為重要。1教師用激情引導(dǎo)學(xué)生走入文本，師生共同體驗(yàn)文章的精彩教學(xué)七年級(jí)語文下冊《土地的誓言》一文時(shí)，我考慮到這個(gè)年齡的學(xué)生難以找到那種對(duì)土地的情感體驗(yàn)。怎么辦？通過各種途徑查找與土地有關(guān)的資料。一節(jié)課下來，學(xué)生總結(jié)如下故事：當(dāng)年走投無路，漂泊謀生的農(nóng)人身懷有“家鄉(xiāng)土”；蟄居海外的僑裔床頭上珍藏有“鄉(xiāng)井土”；“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當(dāng)金與伊打，誓與國土共存亡”的信念。今天我就一起來感受《土地的誓言》，她會(huì)帶給我們怎樣的震撼？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！闭Z文閱讀訓(xùn)練中情境教學(xué)是情感傳遞的關(guān)鍵。有了以上的這一系列準(zhǔn)備，學(xué)生自然而然產(chǎn)生一種情愫。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，教師應(yīng)更多地充當(dāng)向?qū)?，成為學(xué)生的“同讀者”。通過設(shè)計(jì)教學(xué)的情境，以一種敞開的方式去面對(duì)學(xué)生，以一種角色走進(jìn)文本，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過程的有效程度。教師要把準(zhǔn)時(shí)機(jī)把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的重難處，做好四個(gè)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)悟”導(dǎo)入到深的學(xué)習(xí)層次，導(dǎo)讀出文章的精神、情感與境界，導(dǎo)問出抓住重難點(diǎn)的有價(jià)值的問題，導(dǎo)悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。這里就有一個(gè)要求，教師課前有做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，備課必須認(rèn)真研讀文本，與文本和作者對(duì)話，把握文本的重點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設(shè)必須為突破重點(diǎn)服務(wù)。2教師用創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生走入文本，用問題形成情境教學(xué)的導(dǎo)入口《偉大的悲劇》中，“偉大”的是什么？既然是“悲劇”，為會(huì)什么又“偉大”，讓學(xué)生思考悲劇為何偉大？《皇帝的新裝》中，皇帝回宮后將會(huì)發(fā)生什么事，對(duì)這個(gè)國家而言，這是好事還是壞事？真正的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。如：針對(duì)課題質(zhì)疑；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑；針對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對(duì)文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)，以求得真知?！白x書百遍，其義自見?！蓖瑯邮亲x課文，一次次形式都不一樣，讓學(xué)生在讀中悟“理”，在讀中悟“情”。教學(xué)《音樂之都維也納》一文，我沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。問題：圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，看誰最會(huì)動(dòng)腦筋？――維也納為什么被稱為“音樂之都”？――為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？――為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？――為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？――“維也納國家歌劇院”為什么被稱為“世界歌劇中心”？學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨(dú)特藝術(shù)魅力。閱讀就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨(dú)立、深入地與文本展開對(duì)話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會(huì)，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的讀書的時(shí)間。3教師用空間拓展引導(dǎo)學(xué)生走入文本，創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生思維“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。教學(xué)《我的信念》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)以“居里夫人，我想對(duì)你說……”為開頭說一段話。這樣的問題不僅滿足了學(xué)生的心理需要，更有效地激起學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生積極地投入師生互動(dòng)、為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力提供了良好的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開想象，說出自己心里的話。把文本或其他有關(guān)的材料融入學(xué)生的生活，與學(xué)生的思想和情感體驗(yàn)融為一體，就能挑動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心深處或興奮、或傷感、或困惑的某一根神經(jīng)，這樣就能激發(fā)起學(xué)生們要暢所欲言的欲望，于是一種情感的高潮便會(huì)在課堂上涌動(dòng)了，一種靈感的火花便會(huì)在課堂上燃亮了。文本理解是一種情感的領(lǐng)悟、價(jià)值的叩問，是學(xué)生個(gè)性化的審美體驗(yàn)，它為學(xué)生開設(shè)了一條進(jìn)入純美世界的通道，即一種身臨其境的審美場，學(xué)生只有真正進(jìn)入這一審美情境，對(duì)文本的理解才能觸及心靈，否者對(duì)美的理解只能是教師強(qiáng)加給他的附屬物?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！耙皇て鹎永恕?。語文閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的情感創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以對(duì)文章內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更難以產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破，情感的升華和價(jià)值觀的提升。漢語言的學(xué)習(xí)，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實(shí)踐而逐漸學(xué)會(huì)正確地理解和運(yùn)用語言。生動(dòng)的教學(xué)情境可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的心靈言語。木蘭詩劌是正太總木蘭軍誰說女子委知男木士正版上尼尼動(dòng)畫花樸對(duì)花木禮木原班人馬朝作mULAn花木蘭c公出式安徽亳州木蘭像河南虞城木蘭祠罩將烈參南虞城木蘭雕預(yù)習(xí)檢測我能讀準(zhǔn)字音機(jī)杼zh戎機(jī)rong可汗kehan朔氣shuo鞍韉金柝tuo轡頭pe紅妝Zhuang燕山y(tǒng)an著我舊時(shí)裳zhuochang胡騎傍地走bang預(yù)習(xí)檢測我能讀通文意《木蘭詩》講迷了一個(gè)怎樣的故事?你能用自己的語言復(fù)述一下嗎?停機(jī)嘆息一奔赴征途口還朝辭官比喻贊美代父從軍十年征戰(zhàn)