木蘭詩姜當(dāng)偉教學(xué)課件

木蘭詩姜當(dāng)偉31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。木蘭詩姜當(dāng)偉木蘭詩姜當(dāng)偉31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。木蘭詩劌是正太總木蘭軍誰說女子委知男木創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育界的熱門話題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已是擺在我們廣大教育工作者面前的極為緊迫的任務(wù)。作為一線的化學(xué)教師，如何在教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育呢？方法、措施很多，但無論采取什么樣的方法措施，筆者認(rèn)為，都必須一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立開放的化學(xué)教學(xué)。一、化學(xué)教師思想的開放提倡化學(xué)教師思想的開放，很重要的一點是化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立平等、民主的教育思想，真正摒棄那種師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)封建思想，心甘情愿地為學(xué)生服務(wù)。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。只有這樣，教師才能擺正自己的位置，重視學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，去創(chuàng)新。那些思想僵化、孤陋寡聞、不善于學(xué)習(xí)提高的教師，不僅會誤人子弟，自己也必將被時代所淘汰。二、化學(xué)教育資源的開放化學(xué)教育資源的開放是對傳統(tǒng)的教材、黑板、粉筆的升級與挑戰(zhàn)，是盡可能利用一切有利于實施化學(xué)教育的信息、媒體、載體，實現(xiàn)教育資源最佳配置和發(fā)揮其最大功用的必然選擇。進(jìn)入信息化社會，我們必須沖破傳統(tǒng)封閉校園教育的桎梏，將教育融入生活、融入社會。一方面進(jìn)一步發(fā)揮教材、參考書、實物、模型、圖表、圖書館、實驗室等傳統(tǒng)教育媒體的功用，另一方面充分發(fā)揮化工廠、科技館、博物館等社區(qū)化學(xué)教育資源的教育作用，重視化學(xué)聲像材料應(yīng)用、多媒體化學(xué)課件開發(fā)、虛擬化學(xué)實驗資源建設(shè)，尤其是網(wǎng)上化學(xué)教育資源共享，可以大大降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、化學(xué)學(xué)習(xí)組控的開放化學(xué)學(xué)習(xí)組控的開放突破傳統(tǒng)組控模式，提倡學(xué)習(xí)者自行控制、自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動主要的、甚至完全的由自己控制。開放的化學(xué)學(xué)習(xí)組控中，教師自己的位置要擺對，要注重“指導(dǎo)”、“幫助”作用，教師的多重角色要扮演好，教師不僅是信息傳遞者、學(xué)習(xí)組控者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)伙伴、輔導(dǎo)員、合作者、服務(wù)員。四、化學(xué)教學(xué)方法的開放化學(xué)教學(xué)方法多種多樣，化學(xué)教學(xué)方法是一個動態(tài)的整體，構(gòu)成為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的服務(wù)的一個系統(tǒng)。此系統(tǒng)又可劃分為三個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：反映一定教學(xué)思想的綜合方法（第一級方法）→構(gòu)成課堂教學(xué)形式的基本方法（第二級方法）→實現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容的具體方法（第三級方法）?；瘜W(xué)教學(xué)方法的開放是指子系統(tǒng)內(nèi)各種方法的選擇、組合，結(jié)構(gòu)序列上講究自由、創(chuàng)新，子系統(tǒng)間更注重相互聯(lián)系、交互作用，更注重特定方法的研究，開放其內(nèi)涵和外延。以下僅以二級方法中問題法、實驗法、練習(xí)法的內(nèi)涵、外延的開放作簡單詮釋。1、開放的問題法（問題教學(xué)法）開放性的化學(xué)問題應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，鼓勵學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，對問題發(fā)表自己的見解，不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。例如，“有兩瓶無色溶液（ＮａＣｌ,ＮＫ2ＣＯ3）,請設(shè)計實驗予以區(qū)分?！痹搯栴}有很大的開放度，每一個學(xué)生都能夠設(shè)計出合理的方案。2、開放的實驗法化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和精華，它是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，啟迪創(chuàng)造性思維的必由之路。化學(xué)實驗的開放是指弱化演示講授模式和實驗歸納模式，強(qiáng)化實驗探究模式，改變傳統(tǒng)的“照方抓藥式”，主張學(xué)生自行設(shè)計，獨立實驗，它是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳途徑。例如，請設(shè)計實驗：除去氯化鈉中少量硫酸鎂雜質(zhì)制備純凈的氯化納?！弊寣W(xué)生探索根據(jù)什么原理、性質(zhì)，如何去操作？如何設(shè)計操作程序，先除去Ｍｇ2+還是ＳＯ42-？怎樣判斷原有雜質(zhì)已除凈？怎樣避免混入新的雜質(zhì)？不可避免的混入的新雜質(zhì)又當(dāng)怎樣除去，確保氯化鈉的純凈？不同的學(xué)生可能設(shè)計出不同的實驗方案（但總有一種是最佳選擇），通過這樣開放性的探索設(shè)計將極大地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。3、開放的練習(xí)法練習(xí)是在有關(guān)化學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭的、書面的或者實驗操作的實踐作業(yè)活動。傳統(tǒng)的練習(xí)側(cè)重化學(xué)技能（認(rèn)識、讀寫、操作、計算）的培養(yǎng)和化學(xué)知識的鞏固。開放的練習(xí)側(cè)重思維能力（發(fā)散、求異、創(chuàng)新）的訓(xùn)練和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。開放性的化學(xué)練習(xí)強(qiáng)調(diào)命題技巧，巧設(shè)“多變”因素、“多解”因素，富于思考性、研究性、探索性。開放性的化學(xué)練習(xí)尤其重視化學(xué)課外練習(xí)。不去搞“題?！?、“應(yīng)試”，而是調(diào)動學(xué)生興趣、熱情去制作（化學(xué)產(chǎn)品），去測試（定性、定量），去寫作（科技小論文），去參觀訪問、聽講座，去討論實驗，去訓(xùn)練提高，去改進(jìn)應(yīng)用，去發(fā)明創(chuàng)造?！爱?dāng)你是一個優(yōu)秀的會讀書的人，這個世界將歸你所掌握……”以上話語來自美國學(xué)者隆恩弗萊的論著《有效閱讀》。2014年春季開學(xué)，筆者所在的學(xué)校開展了新一輪的“課內(nèi)比教學(xué)”之“上崗教師課業(yè)展示”活動。聽老師們的語文課，有一個最大的感受，那就是語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。反之，如果缺少了情感的滲透，語文課堂必將干癟無味。一個優(yōu)秀的語文老師往往會適時的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，去與文本對話，與大師交流，去體驗各種年代生活的苦辣酸甜。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗就顯得尤為重要?！扒榫辰虒W(xué)是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！苯?jīng)常聽到語文課堂上的追問：老師：讀了這一節(jié)，你知道了什么？（生回答）老師“好、好……”。老師：下一個同學(xué)也來說說？老師“好、好……”。教師對學(xué)生缺少必要的引導(dǎo)，追問變成了重復(fù)問。談不上情境的引導(dǎo)，更談不上走入文本，教學(xué)的效果可想而知。保羅.弗萊雷也認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，學(xué)生走入文本顯得更為重要。1教師用激情引導(dǎo)學(xué)生走入文本，師生共同體驗文章的精彩教學(xué)七年級語文下冊《土地的誓言》一文時，我考慮到這個年齡的學(xué)生難以找到那種對土地的情感體驗。怎么辦？通過各種途徑查找與土地有關(guān)的資料。一節(jié)課下來，學(xué)生總結(jié)如下故事：當(dāng)年走投無路，漂泊謀生的農(nóng)人身懷有“家鄉(xiāng)土”；蟄居海外的僑裔床頭上珍藏有“鄉(xiāng)井土”；“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當(dāng)金與伊打，誓與國土共存亡”的信念。今天我就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”語文閱讀訓(xùn)練中情境教學(xué)是情感傳遞的關(guān)鍵。有了以上的這一系列準(zhǔn)備，學(xué)生自然而然產(chǎn)生一種情愫。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，教師應(yīng)更多地充當(dāng)向?qū)?，成為學(xué)生的“同讀者”。通過設(shè)計教學(xué)的情境，以一種敞開的方式去面對學(xué)生，以一種角色走進(jìn)文本，從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。教師要把準(zhǔn)時機(jī)把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的重難處，做好四個環(huán)節(jié)，“導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)悟”導(dǎo)入到深的學(xué)習(xí)層次，導(dǎo)讀出文章的精神、情感與境界，導(dǎo)問出抓住重難點的有價值的問題，導(dǎo)悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。這里就有一個要求，教師課前有做好各項準(zhǔn)備工作，備課必須認(rèn)真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的重點，領(lǐng)悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設(shè)必須為突破重點服務(wù)。2教師用創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生走入文本，用問題形成情境教學(xué)的導(dǎo)入口《偉大的悲劇》中，“偉大”的是什么？既然是“悲劇”，為會什么又“偉大”，讓學(xué)生思考悲劇為何偉大？《皇帝的新裝》中，皇帝回宮后將會發(fā)生什么事，對這個國家而言，這是好事還是壞事？真正的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。如：針對課題質(zhì)疑；針對教學(xué)重難點質(zhì)疑；針對內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)，以求得真知?！白x書百遍，其義自見?！蓖瑯邮亲x課文，一次次形式都不一樣，讓學(xué)生在讀中悟“理”，在讀中悟“情”。教學(xué)《音樂之都維也納》一文，我沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。問題：圍繞課文的重點內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，看誰最會動腦筋？――維也納為什么被稱為“音樂之都”？――為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？――為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？――為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？――“維也納國家歌劇院”為什么被稱為“世界歌劇中心”？學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨特藝術(shù)魅力。閱讀就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的讀書的時間。3教師用空間拓展引導(dǎo)學(xué)生走入文本，創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生思維“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。教學(xué)《我的信念》一文時，我設(shè)計以“居里夫人，我想對你說……”為開頭說一段話。這樣的問題不僅滿足了學(xué)生的心理需要，更有效地激起學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生積極地投入師生互動、為最大限度調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力提供了良好的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的想象空間，鼓勵學(xué)生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。把文本或其他有關(guān)的材料融入學(xué)生的生活，與學(xué)生的思想和情感體驗融為一體，就能挑動起學(xué)生內(nèi)心深處或興奮、或傷感、或困惑的某一根神經(jīng)，這樣就能激發(fā)起學(xué)生們要暢所欲言的欲望，于是一種情感的高潮便會在課堂上涌動了，一種靈感的火花便會在課堂上燃亮了。文本理解是一種情感的領(lǐng)悟、價值的叩問，是學(xué)生個性化的審美體驗，它為學(xué)生開設(shè)了一條進(jìn)入純美世界的通道，即一種身臨其境的審美場，學(xué)生只有真正進(jìn)入這一審美情境，對文本的理解才能觸及心靈，否者對美的理解只能是教師強(qiáng)加給他的附屬物?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。“一石激起千層浪”。語文閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的情感創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以對文章內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更難以產(chǎn)生認(rèn)識的突破，情感的升華和價值觀的提升。漢語言的學(xué)習(xí)，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學(xué)會正確地理解和運用語言。生動的教學(xué)情境可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的心靈言語。木蘭詩劌是正太總木蘭軍誰說女子委知男木士正版上尼尼動畫花樸對花木禮木原班人馬朝作mULAn花木蘭c公出式安徽亳州木蘭像河南虞城木蘭祠罩將烈參南虞城木蘭雕預(yù)習(xí)檢測我能讀準(zhǔn)字音機(jī)杼zh戎機(jī)rong可汗kehan朔氣shuo鞍韉金柝tuo轡頭pe紅妝Zhuang燕山y(tǒng)an著我舊時裳zhuochang胡騎傍地走bang預(yù)習(xí)檢測我能讀通文意《木蘭詩》講迷了一個怎樣的故事?你能用自己的語言復(fù)述一下嗎?停機(jī)嘆息一奔赴征途口還朝辭官比喻贊美代父從軍十年征戰(zhàn)