傳統(tǒng)元素與設(shè)計(jì)課件

傳統(tǒng)元素與設(shè)計(jì)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。傳統(tǒng)元素與設(shè)計(jì)傳統(tǒng)元素與設(shè)計(jì)26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。中國傳統(tǒng)元素現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的青春期中國傳統(tǒng)元素與現(xiàn)不心1、理論闡述2、實(shí)例分析·3、總結(jié)吸收4、市場(chǎng)分析5、設(shè)計(jì)理念6、概念設(shè)計(jì)7、設(shè)計(jì)草圖8、產(chǎn)品分析制作者:王利敏班級(jí):工業(yè)設(shè)計(jì)1002學(xué)號(hào):10101440209摘 要：高職教育不同于普通的高校教育，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型的專門人才。其理論教學(xué)以“實(shí)用”為原則，更加注重實(shí)踐性，使學(xué)生在步入社會(huì)后能夠更好地適應(yīng)工作崗位的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，則就更需要教師對(duì)實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行探討，便于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。近些年來，隨著教育的發(fā)展，高校的擴(kuò)招，高職教育也順勢(shì)開始發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)行的人才培養(yǎng)模式。”近些年來，我國的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索取得了很大的成效，本文就會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期能夠提高會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和完善會(huì)計(jì)教學(xué)問題。一、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀1.教師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足就當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來看，教師僅僅停留在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手及操作能力上，教師普遍認(rèn)為，操作能力是其教學(xué)過程中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。從而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性高職院校對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的、不斷的過程。但是對(duì)于多數(shù)高職院校來說，他們只是針對(duì)各自院校所開設(shè)的課程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，不同課程間的實(shí)踐缺乏連續(xù)性，不能體現(xiàn)整體會(huì)計(jì)的工作流程，不能體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)體系。二、高職實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)施策略針對(duì)當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題和不足，筆者結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)工作實(shí)踐，提出了內(nèi)外結(jié)合的分層次模塊化“教學(xué)模式”。該模式貫穿于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的全過程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出職業(yè)素養(yǎng)的形成，是一種全方位遞進(jìn)式會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。1.培養(yǎng)基本技能該模塊主要是鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，目的在于幫助學(xué)生將會(huì)計(jì)的基本理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐相互結(jié)合，靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)實(shí)踐解決問題。該模塊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須要求教師充分運(yùn)用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目，并且將每個(gè)項(xiàng)目作為一個(gè)單一的實(shí)訓(xùn)單元，并通過提問引導(dǎo)的方式來啟發(fā)學(xué)生思考完成項(xiàng)目。2.培養(yǎng)崗位訓(xùn)練會(huì)計(jì)的工作崗位分為很多種，分別為會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)主管人員、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本核算等。該模塊主要根據(jù)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)的不同進(jìn)行安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。崗位實(shí)訓(xùn)不同于單向?qū)嵱?xùn)，崗位實(shí)訓(xùn)更具體且綜合性更強(qiáng)。崗位實(shí)訓(xùn)可采取分組的方式進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。3.培養(yǎng)素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練綜合訓(xùn)練其綜合性和實(shí)踐性都較強(qiáng)。該實(shí)訓(xùn)模塊主要有校內(nèi)和校外兩類綜合實(shí)訓(xùn)模塊組成。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容基本涵蓋了會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化、稅法和經(jīng)濟(jì)法等課程。校外實(shí)訓(xùn)就是畢業(yè)前的實(shí)踐階段，是學(xué)校的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，安排學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，該階段的實(shí)習(xí)能夠幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的會(huì)計(jì)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。三、高職實(shí)踐教學(xué)模式保障體系1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)高職教育的會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，首先對(duì)教師的要求是提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)教師作為實(shí)踐教學(xué)的直接參與者，不僅要求教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。對(duì)于當(dāng)前高職教師來講，大部分都是學(xué)校，從畢業(yè)開始直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)校應(yīng)力求培養(yǎng)更多的“雙師型”的教師。2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在校內(nèi)應(yīng)該加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入力度，建立仿真性強(qiáng)，能夠全方位模擬實(shí)際工作的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以通過校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的訓(xùn)練，提高自己對(duì)專業(yè)的掌握度，教師可以通過學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。人類社會(huì)已邁入新紀(jì)元，步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，可以說創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，是社會(huì)全面發(fā)展的動(dòng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，尋找新的教育模式，推動(dòng)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的具有建設(shè)性和創(chuàng)新性的人才，全面推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！背踔袑W(xué)生心理上有較強(qiáng)的自主性，但行為上對(duì)教師有一定的依賴性。他們對(duì)這個(gè)世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識(shí)，有潛在的主動(dòng)探究的動(dòng)力，但由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較膚淺，學(xué)習(xí)方法還有待于進(jìn)一步調(diào)整。因此，我們的初中語文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地，改革課堂教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、形式，改革課堂教學(xué)策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，走“自主探究學(xué)習(xí)”之路，使課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的生命力?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。“自主探究學(xué)習(xí)”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。一、創(chuàng)設(shè)問題空間，激發(fā)自主探究興趣托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是起點(diǎn)，但不能停留，自主探究的興趣應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動(dòng)鮮明的教學(xué)情境，多種激勵(lì)的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。而設(shè)計(jì)疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。二、營造美讀氛圍，體驗(yàn)自主探究的樂趣美讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。它是語文教學(xué)中得天獨(dú)厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗(yàn)的主要途徑。比如教學(xué)《盲孩子和他的影子》，我在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本文的文眼“快樂”后，讓學(xué)生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣？學(xué)生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運(yùn)用聯(lián)想和想象。再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗(yàn)到盲孩子快樂的情感，同時(shí)，也體驗(yàn)到自主探究的樂趣。三、提供不同學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造自主探究的條件在《春》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報(bào)一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。八分鐘后五個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲。有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。四、尊重個(gè)性思考，促進(jìn)自主探究的創(chuàng)新在語文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給閱讀的主體――學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣?？稍O(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說說你對(duì)這篇文章感受最深的一點(diǎn)？文中對(duì)“景物的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應(yīng)該怎么讀？請(qǐng)為文中介紹的風(fēng)光編寫一篇導(dǎo)游詞，看哪一組同學(xué)編得最好等等。這樣的問題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。五、搭建自我對(duì)話平臺(tái)，培養(yǎng)自主探究的能力學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過與作者的對(duì)話，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。如在《盲孩子和他的影子》的教學(xué)中，學(xué)生品位了美的語言、美的情境，體驗(yàn)到了盲孩子在影子、螢火蟲的關(guān)愛下快樂無比的情感后，面對(duì)作品中的形象，內(nèi)心很不平靜，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按“對(duì)著……，我想說，”的句式，讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的話、心中的情，就會(huì)有一石激起千層浪的效果。學(xué)生與自我對(duì)話的過程，無疑使學(xué)生進(jìn)行了深刻的人生觀、價(jià)值觀的自我教育，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。中國傳統(tǒng)元素現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的青春期中國傳統(tǒng)元素與現(xiàn)不心1、理論闡述2、實(shí)例分析·3、總結(jié)吸收4、市場(chǎng)分析5、設(shè)計(jì)理念6、概念設(shè)計(jì)7、設(shè)計(jì)草圖8、產(chǎn)品分析制作者:王利敏班級(jí):工業(yè)設(shè)計(jì)1002學(xué)號(hào):10101440209意蘊(yùn)價(jià)重要的發(fā)展家接受的利那些在理論闡述中國傳統(tǒng)文化具有豐富的文化提升展已成為美傳統(tǒng)元素源泉的舉辦的突破口,傳統(tǒng)術(shù)的本土化的文時(shí)尚,伴隨著社會(huì)的發(fā)代設(shè)計(jì)國際交流如何以附加的一個(gè)隨著中國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)中國文化被越來越多的國中國巨大的時(shí)尚消費(fèi)潛力引起設(shè)計(jì)師們的重視統(tǒng)神秘東方充滿向往的時(shí)尚人士此時(shí)傳統(tǒng)元素的現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合提供豐尚能夠引領(lǐng)時(shí)尚作的加化的魅力品大量的融入實(shí)的文化底蘊(yùn)是國元素已成為他們?yōu)樯钌畹匚米鳛楝F(xiàn)個(gè)值得隨著奧設(shè)計(jì)國現(xiàn)代藝也是本次調(diào)研論述的重點(diǎn)從而討論的優(yōu)秀實(shí)例分析實(shí)例惠普min1000牡丹系列十找打用Wrdc在2008年末,惠普與知名華裔服裝設(shè)計(jì)師譚燕玉攜手合作,打造出惠普mni1000牡丹版手提,譚燕玉是著名的華裔時(shí)裝設(shè)計(jì)師,其作品以融入中國元素見長,而此次惠普請(qǐng)來譚燕玉對(duì)其產(chǎn)品進(jìn)行特別設(shè)計(jì),目的就是為了使產(chǎn)品具有更多的中國色彩,以此使惠普產(chǎn)品更具精品質(zhì)感的流行元素,讓中國傳統(tǒng)元素更有機(jī)的融入時(shí)尚設(shè)計(jì)中惠普mni1000牡丹版從機(jī)身到機(jī)蓋全都是紅色,在手提蓋上繪有漂亮的牡丹花朵,展現(xiàn)出濃濃的中國風(fēng)味,充分展現(xiàn)在電腦的設(shè)計(jì)上。在東方文化中,杜丹花具有著繁榮、財(cái)富與威懾的象征意義,鮮艷喜慶的紅色搭配牡丹花的設(shè)計(jì),融合東方文化、古代與現(xiàn)代、技術(shù)與時(shí)尚其中獨(dú)一無二的雙“譆”字enter是首款以中文字通行全球的獨(dú)特視覺鍵迷你一生愛成雙在中國傳統(tǒng)文化中,雙喜代表喜事成雙通常被用來表現(xiàn)結(jié)婚的喜慶,在現(xiàn)代設(shè)計(jì)的時(shí)尚產(chǎn)品中出現(xiàn)這樣一個(gè)源自中國惠善電腦,掌控個(gè)界”計(jì)含傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)充分展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化對(duì)80082022554082022時(shí)尚設(shè)計(jì)的影響。Q泡泡網(wǎng)實(shí)金TCEMBU308例·MB358TCL蒙寶歐旗袍手機(jī)極的配黑圖國機(jī)身的在中體析資并團(tu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