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網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用理論基礎(chǔ)第1頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月計算機網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用建構(gòu)主義認知靈活性理論理論基礎(chǔ)—認知靈活性理論目的是促進復(fù)雜或非良構(gòu)領(lǐng)域的高級知識的獲取,使用超文本為知識的多維表征和知識的互連交叉來安排教學(xué)序列。這些特征和WEB的性質(zhì)符合的非常好。激進建構(gòu)主義社會文化認知信息加工的建構(gòu)主義

第2頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容認知靈活性理論關(guān)于教學(xué)的觀點——隨機通達教學(xué)2認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點31基于認知靈活性理論的認知工具——認知靈活性超文本33第3頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)基本觀點2.1認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點1.認知靈活性理論對知識領(lǐng)域的劃分2.認知靈活性的含義3.學(xué)習(xí)的分類和階段4.認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法第4頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月1.認知靈活性理論對知識領(lǐng)域的劃分非良構(gòu)領(lǐng)域的知識:將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情景時而產(chǎn)生的,即有關(guān)概念應(yīng)用的知識,這意味著,良構(gòu)領(lǐng)域中的同一個概念應(yīng)用在各個具體實例中,其內(nèi)涵將表現(xiàn)出一定的差異。良構(gòu)領(lǐng)域的知識:指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理,它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。知識第5頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月1概念的復(fù)雜性。知識應(yīng)用的每一個實例,都同時涉及到許多概念,如多種圖示、角度和組織原則等;2實例的不規(guī)則性。每個實例所涉及概念的數(shù)量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。非良構(gòu)領(lǐng)域是普遍存在的。在所有領(lǐng)域中,只要將知識運用到具體情景中去,都有大量的非良構(gòu)的特征。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識具有兩個特點1.認知靈活性理論對知識領(lǐng)域的劃分第6頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月我們不可能靠將已有的知識簡單提取出來去解決實際的問題,只能根據(jù)具體情景,以原有的知識為基礎(chǔ),建構(gòu)用于指導(dǎo)問題解決的圖式。而且,在問題解決的過程中往往不是以某一個概念、原理為基礎(chǔ),而是要通過多個概念、原理以及大量經(jīng)驗背景的共同作用來實現(xiàn)。認知靈活性理論正是針對復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題提出來的1.認知靈活性理論對知識領(lǐng)域的劃分第7頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月2.認知靈活性的含義1認知靈活性理論繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點。3學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識時,要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構(gòu),才能夠達到對知識的全面理解;通過多維表征建構(gòu)的知識,能夠較好地遷移到其他領(lǐng)域。2所謂認知靈活性就是指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時建構(gòu)自己的知識,以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠作出適宜的反應(yīng)。定義含義定義注:認知靈活性相當(dāng)于我們所說的活學(xué)活用第8頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月通過使用先前知識建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,超越所給的信息;被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地被提取,而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí),必須時刻保持認知靈活性。對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗,超越所提供的信息建構(gòu)而成的;從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身,也要按具體情況進行建構(gòu),而不單是提取。建構(gòu)一方面是對新信息意義的建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。122.認知靈活性的含義認知靈活性的隱身含義與傳統(tǒng)建構(gòu)主義理論相對應(yīng),要抽取先前知識,針對當(dāng)前具體情景進行新的組裝。第9頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月初級學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)高級學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)的分類和階段學(xué)習(xí)中的低級階段——要求學(xué)習(xí)者知道一些重要的概念和事實——將所學(xué)的東西按原樣再生出來。主要是良構(gòu)領(lǐng)域的知識要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性,并廣泛而靈活地運用到具體情景中。大量涉及非良構(gòu)領(lǐng)域的問題高級學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對于初級學(xué)習(xí)有了很大改變,從記憶概念和事實轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆崭拍顝?fù)雜性的重要方面;從知識的簡單提取轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的遷移和應(yīng)用。第10頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月初級知識學(xué)習(xí)高級知識學(xué)習(xí)專家知識學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)的分類和階段練習(xí)、反饋學(xué)徒制經(jīng)驗良構(gòu)領(lǐng)域以概念為基礎(chǔ)字面編碼非良構(gòu)領(lǐng)域以知識為基礎(chǔ)互相練習(xí)的知識復(fù)雜的結(jié)構(gòu)領(lǐng)域圖示化的模式第11頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月4.認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法2345使用單一概念作為知識表征的基礎(chǔ);從恰好應(yīng)用某種知識的前后背景中抽象該知識;使用過分簡化的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí);割裂知識成分之間的相互聯(lián)系;強調(diào)記憶。1學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)良構(gòu)領(lǐng)域入門性知識的方法:非良構(gòu)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略與這些還原策略是完全對立的。那些有助于學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)入門性知識的認知理論和教學(xué)策略往往會阻礙高級知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn),它不僅不適于對同一主題作高級處理,而且還將阻礙進一步的學(xué)習(xí)。第12頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月oabcd4.認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法圖中,a、b、c、d及其指向o的箭頭表示在不同背景或主題中對知識的理解,o表示最終的理解。從o指向a、b、c、d的箭頭表示知識可以遷移到不同的情境中去。橢圓表示不同背景中對知識的理解相互影響。斯皮洛的“十字交叉形”第13頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月十字交叉形表明,在不同的背景下建構(gòu)的對知識的理解存在差異,這種理解從各自的角度看都是正確的,從角度a對知識的理解可以加強角度b、c、d的理解,從角度c對知識的理解可以加強a、b、d對知識的理解,通過多個角度對知識進行建構(gòu),最終形成對知識的全面理解o。根據(jù)十字交叉形的思想,要求學(xué)習(xí)者從多個角度檢查某一概念,這既能增強對該概念的理解,同時也能增強將這一理解遷移至其它領(lǐng)域的能力;同樣,從同一觀點檢查不同概念也能導(dǎo)致一種新的理解。在對復(fù)雜和非良構(gòu)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)的過程中,對同一內(nèi)容,學(xué)習(xí)者要在不同的時間、在不同的情境中、帶著不同的目的以及從不同的角度進行多次的交叉學(xué)習(xí),來把握概念的復(fù)雜性并為遷移到新的情景做好準(zhǔn)備。4.認知靈活性理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法第14頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月斯皮羅等人認為:學(xué)習(xí)者不能將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于實際情境中,是由于學(xué)校所教的知識都是經(jīng)過簡化處理了的結(jié)構(gòu)性知識,而在實際情境中問題的解決需要學(xué)習(xí)者具有大量的非結(jié)構(gòu)性知識。斯皮羅等人提出了一種新的教學(xué)方法——隨機通達教學(xué)。通過這一方法對十字交叉形學(xué)習(xí)提供支持,教學(xué)必須不止一次地涵蓋內(nèi)容,會使學(xué)習(xí)者對概念知識獲得新的理解。2.2關(guān)于教學(xué)的觀點--隨機通達教學(xué)第15頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月3.教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容的過于簡單化,盡可能保持知識的真實性與復(fù)雜性;

2.教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”,使用多個案例理解復(fù)雜知識。4.教學(xué)應(yīng)基于情景、基于案例、基于問題解決,強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu),而不是信息的傳遞與接受;5.作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識整體,而不是孤立的、分割的。隨機通達教學(xué)方法原則1.教學(xué)活動必須為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式,如多種觀點、多種模式、多種方案等;2.2關(guān)于教學(xué)的觀點--隨機通達教學(xué)隨機通達教學(xué)運用各種多媒體交互技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境,并由此鼓勵學(xué)習(xí)者自己對知識的積極探索與建構(gòu)。第16頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月2.3基于認知靈活性理論的

認知工具——認知靈活性超文本隨機通達教學(xué)要求以多種方法組織教學(xué)序列,通過多維度表征知識,促使學(xué)習(xí)者進行反復(fù)的交叉學(xué)習(xí),以培養(yǎng)其認知靈活性。斯皮羅在認知靈活性理論的基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)意義的超文本進行了重新設(shè)計,設(shè)計出來的超文本學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為認知靈活性超文本。認知靈活性超文本認知靈活超文本學(xué)習(xí)環(huán)境認知靈活超文本學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息組織的非線性、學(xué)習(xí)活動的自主性等特點,能夠滿足認知靈活性理論對教學(xué)的要求,因而為實現(xiàn)認知靈活性理論所倡導(dǎo)的十字交叉形學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的可能性。設(shè)計要求要求教學(xué)設(shè)計者為呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計多元化的背景,力求將學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景之中,而不是抽象地告知學(xué)習(xí)者一個概念應(yīng)當(dāng)加以如何利用,以克服知識的抽象性并有助于對知識復(fù)雜性的理解和掌握。第17頁,課件共19頁,創(chuàng)作于2023年2月

認知靈活性超文本中預(yù)定的知識范圍通常局限于大致描述應(yīng)如何對該領(lǐng)域進行思考的一些標(biāo)志和起點,并把側(cè)重點放在它們的靈活性上,而不是結(jié)構(gòu)與應(yīng)用的刻板性上1234并不是要求學(xué)習(xí)者獲得的知識表征都全部、清晰地包含在其中該系統(tǒng)中預(yù)定的知識并不是要求學(xué)習(xí)者被動吸收的,也不是學(xué)習(xí)者應(yīng)獲得的知識的最終結(jié)果認知靈活性超文本還允許學(xué)習(xí)

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