多角度探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑論文

多角度探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)途徑論文多角度探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑論文無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的經(jīng)過(guò)是人們獲得直接經(jīng)歷體驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。一篇什么樣的論文能力稱為優(yōu)秀論文呢？下面是我整理的多角度探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑論文，歡迎閱讀與珍藏。摘要：閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀不僅是對(duì)學(xué)生的分析語(yǔ)言能力的考察，更是對(duì)學(xué)生思維能力的運(yùn)用，是提升學(xué)生語(yǔ)文水平的素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文又或者是古詩(shī)，都需要學(xué)生具備一定的閱讀能力。可見(jiàn)閱讀的學(xué)習(xí)是貫穿于全部語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的，本文，筆者將結(jié)合本身教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，討論提升中職學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑。關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效路徑；中職語(yǔ)文老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中想要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必需看重閱讀教學(xué)。閱讀具體表現(xiàn)出了學(xué)生考慮的方式，只要正確找到閱讀的有效途徑，能力真正幫助學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。在中職語(yǔ)文的教材當(dāng)中，涵蓋了多個(gè)板塊內(nèi)容，包含了古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品[1-2]。筆者以為閱讀最基本的是要學(xué)會(huì)讀文章，從各種不同的文本形式中提取有效信息，老師需要從多個(gè)角度下手來(lái)幫助理解文章，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。一、安身于課堂，提升學(xué)生興趣課堂是老師施行教學(xué)活動(dòng)的重要陣地。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，老師采取板書(shū)配合講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解是沒(méi)有問(wèn)題的，但在教學(xué)手段多樣化的今天，這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是枯燥乏味的。中職老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地獲得閱讀興趣。相對(duì)于現(xiàn)代文閱讀而言，古詩(shī)、文言文的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講是非?！邦^疼〞的一個(gè)問(wèn)題。故而老師在進(jìn)行教學(xué)經(jīng)過(guò)中，應(yīng)該采用多樣化的方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文時(shí)，老師能夠讓學(xué)生先跟著配樂(lè)一起朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)較為直觀的感受。學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生較為晦澀難懂，老師假如采取填鴨式的教學(xué)方法可能會(huì)讓學(xué)生短期內(nèi)記住相關(guān)知識(shí)，但并不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)貯備進(jìn)行拓展，究竟學(xué)生聽(tīng)不懂教師所講的，就更不能對(duì)文章產(chǎn)生理解。老師能夠先讓學(xué)生構(gòu)成小組，采取接龍的方式，將文言文的語(yǔ)言先嘗試自己翻譯，用白話文輪流復(fù)述故事情節(jié)，若有不足之處，能夠讓同桌進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做的目的是使每位學(xué)生都能夠參與課堂，教學(xué)的主體也愈加明確，還能提升課堂氣氛，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)過(guò)中，也將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。二、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)，組織開(kāi)放閱讀教學(xué)在閱讀的教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極提倡學(xué)生“自立、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生構(gòu)成學(xué)生通太多元化的交往方式，幫助學(xué)生通過(guò)合作競(jìng)爭(zhēng)、情感渲染、角色互換等方式，在交往經(jīng)過(guò)中整合、歸納閱讀材料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自立閱讀的能力以及獨(dú)立考慮的能力。當(dāng)然，這不僅需要老師擅長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，更需要老師幫助學(xué)生培養(yǎng)擅長(zhǎng)質(zhì)疑的考慮事物的方式，進(jìn)而在閱讀經(jīng)過(guò)中能采取批判性的思維進(jìn)行閱讀理解，碰撞出創(chuàng)新的火花。例如，在學(xué)習(xí)（雷雨）這篇課文時(shí)，這篇課文是采取劇本的形式呈現(xiàn)的，其中的情節(jié)以及人物角色的情感都具有強(qiáng)烈的戲劇性，故而學(xué)生把握人物的情感會(huì)較為容易，這也能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解課文。那么在上課開(kāi)始之初，我會(huì)讓學(xué)生自在組織小組，將課文分成幾個(gè)片段，要求學(xué)生帶有感情地進(jìn)行朗讀。由于這篇課文的時(shí)代背景間隔如今時(shí)間較久，故而學(xué)生對(duì)于人物情感的把握可能不夠到位，那么老師能夠先借助多媒體觀看影片，揣測(cè)話劇的主題思想和人物性格，接著再由學(xué)生分析文本，推選出“你以為話劇中讓你感受最深的人物〞。在學(xué)生上交的投票中，有推選魯大海、魯侍萍的；也有推選繁漪和魯貴的。于是，我模擬“打動(dòng)中國(guó)十大人物〞的頒獎(jiǎng)儀式，對(duì)學(xué)生提出新要求：“你們還要在你們所推選人物的后面，寫(xiě)出推選這個(gè)人物原因，他的什么品質(zhì)讓你印象深刻。〞固然這看上去好似和閱讀教學(xué)不太相關(guān)，可是實(shí)際上，假使學(xué)生能根據(jù)文章對(duì)人物產(chǎn)生自己的解讀，那么學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)形象以及情感的能力就得到了提升，有助于為學(xué)生閱讀更深條理的文章打下基礎(chǔ)。三、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鍛煉理論能力在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，樹(shù)立“以生為本〞的觀念，在學(xué)生的'留意力，參與意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣等多方面多下功夫，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，在教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，凸顯職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文的實(shí)用性與理論性的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠通過(guò)一定的文學(xué)素質(zhì)而走得更遠(yuǎn)。比方在應(yīng)用文教學(xué)中能夠盡量選用和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的計(jì)劃、分析、新聞報(bào)道等例文；在日常的語(yǔ)文課堂中老師在進(jìn)行口頭表述時(shí)可以以盡量描繪敘述關(guān)于學(xué)生專業(yè)的事例；在考試中選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相接近的文字材料作為閱讀理解材料等。使學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和閱讀教學(xué)充足地有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生今后走入社會(huì)有較高的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。當(dāng)然，在面對(duì)中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為輕視的情況下，老師要在教學(xué)經(jīng)過(guò)中充足向?qū)W生展現(xiàn)，語(yǔ)文不是只需要簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就足夠的，并不是“專業(yè)更為主要，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是可有可無(wú)〞的這種毛病觀點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地走出校園，走進(jìn)社會(huì)，老師能夠組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)理論、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，老師能夠組織學(xué)生舉辦演講競(jìng)賽、作文競(jìng)賽等一系列幫助學(xué)生拓展思維能力的理論活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠更好地學(xué)以致用，多條理、多方法、多角度地進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生逼真地提升語(yǔ)文能力，提升綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)的施行經(jīng)過(guò)當(dāng)中，老師能夠盡可能去發(fā)掘隱藏在教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素和專業(yè)因子，找到專業(yè)知識(shí)與專業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)，成為教學(xué)中的一個(gè)新的突破口，從專業(yè)知識(shí)這一角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容進(jìn)行重組或拓展，提升學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，中職語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不僅要結(jié)合課堂，還要根據(jù)不同的文本形式采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，不斷調(diào)整，根據(jù)情境制定更適宜的教學(xué)策略。身為中職語(yǔ)文老師，也應(yīng)該不斷提升本身的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，提升