課題工作報告

Word第第頁課題工作報告課題工作報告1

在我校全面開展教學改革之際，語文組開頭了“學校語文自主合作學習方式”的課題討論。討論歷程中，我們本著以校為本的原則，以老師為討論主體，以轉(zhuǎn)變同學學習方式，提高同學學習力量這個詳細問題為討論對象，著力解決教學中的實際問題。這一階段的討論一路上可謂有點滴勝利的喜悅，有討論無果的苦痛，有組織困難的灰心，有任務過重的壓力。

一、仔細對待，穩(wěn)步推動

1、組織培訓課題討論的老師。學習《校本教研制度建設簡明讀本》，利用網(wǎng)絡、專注自主學習，提高對課題討論的熟悉，積累業(yè)務學問，并做好業(yè)務筆記。

2、確立了試驗班，試驗老師。開展以試驗班級為主體，非試驗班級協(xié)作的討論，并撰寫了調(diào)查報告以及試驗班和非試驗班成果對比分析。

3、開展轉(zhuǎn)變同學學習方式的調(diào)查活動。制出語文學習方式調(diào)查問卷，在各班開展調(diào)查活動，最終匯總并撰寫3000多字的調(diào)查報告。在此基礎上進行課題討論。

4、堅持集體備課和聽評課活動，注意問題課的討論。圍繞“學校語文自主合作學習方式”的討論，堅持集體設計、實施于課堂、教學反思、師生評價的模式。祖萬存老師負責做好聽評課支配和記錄。上課老師負責發(fā)放和回收《同學課堂學習調(diào)查問卷》并寫好初步分析，由祖萬存老師負責撰寫了4000多字的“轉(zhuǎn)變同學學習方式提高同學學習力量的討論”本階段調(diào)研報告工作。

5、期中考試后按照成果進行了試驗班和非試驗班成果對比分析。

6、學期末組織課題組老師圍繞討論課題撰寫了教學設計、教學反思、教學論文。

7、初步建立較規(guī)范的討論檔案。到達了預定的討論目標。

二、預期討論成果初見成效

1、充實了理論，轉(zhuǎn)變了師生觀念。重視同學，調(diào)動和開發(fā)同學潛能，在語文課堂上開展了自主合作探究式學習。

2、表達了以校為本的特征，解決了我校語文教學中的實際問題。

3、試驗班(重點)和非試驗班有記錄與分析，為課題討論供應根據(jù)，并能準時反饋到教學中去。

4、集體備課、聽課、評課活動中形成課題討論的共識，初步實施“轉(zhuǎn)變同學學習方式，提高同學學習力量的討論”。

5、論文反思集匯編建檔。

三、成果與結論

轉(zhuǎn)變同學的學習方式，一改同學在課堂中存在的被動的、呆板的學習方式，提倡和進展敏捷多樣的學習方式，特殊是要提倡自主、合作與探究的學習方式，讓同學成為學習的仆人，讓老師成為同學的引導者。以自我反思→同伴互助→專業(yè)引領為主要形式，以發(fā)覺問題——制定打算——行動實踐——修改方案——再次實踐——總結反思為基本流程的討論模式。祖萬存老師在討論中走出了一條“自信——關心——嘗試——自主”的四階段教育自主學習模式。劉世宏老師在討論中讓同學自主合作評改作文等勝利的案例。

四、改良和進展方向

當然討論過程中也存在這樣那樣的問題，大而不實的現(xiàn)象，反思不深不能勤于總結的現(xiàn)象，聽評課中同伴互助不強的現(xiàn)象。

下一步以班級組為單位，七、八、九年紀分別以自主學習、合作學習、探究性學習為主進行討論。仔細開展討論活動，提高教學效果。

進一步規(guī)范討論形式，細化量化責任目標。討論溝通見成效，影響并指導周邊學校開展課題討論

總之我們將認為組織支配，扎實工作，再接再厲，連續(xù)深化討論，為提升我校語文教學質(zhì)量服務。

課題工作報告2

1、在本階段我們主要開展了以下工作

依據(jù)園本特色我們將在區(qū)域活動中追蹤培育幼兒交往力量的進展

活動一：班級區(qū)域中的交往力量培育。

觀看區(qū)域活動中幼兒及交往力量的進展，并填寫區(qū)域活動記錄表：

A、我園依據(jù)幼兒年齡特點，每班設置5種以上的區(qū)域活動，幼兒可依據(jù)自己的愛好選擇喜愛的區(qū)域活動。

B、在班級區(qū)域活動的設計中，老師會不定期的更換區(qū)域材料或投放新的材料。

C、在區(qū)域活動中，老師作為活動的支持者引導者，鼓舞幼兒主動創(chuàng)新、大膽講解并描述自己對區(qū)域工作的獨到見解。

D、在區(qū)域中，幼兒可采納流淌時方法，進行互換溝通培育，例：體驗廚房榨的果汁，可送到娃娃家等。

E、在區(qū)域中孩子的合作意識、團結意識、也得到了提升和進展，并能在日常活動中，更好地與同伴相處。

小結:通過班級區(qū)域活動的開展為幼兒供應了寬松適合的環(huán)境，我們發(fā)覺幼兒的交往力量有很大的提高，幼兒對區(qū)域活動愛好極高，從被動的交往到幼兒之間主動的交往。

活動二：園所公共區(qū)域的培育

A、我園對幼兒開放20多種公共區(qū)域。內(nèi)容包含：圖書區(qū)、棋區(qū)、創(chuàng)意畫室、醫(yī)院、話劇館等，供孩子自由選擇。

B、分年齡段進行公共區(qū)域活動，更好地促進了除本班幼兒，幼兒與同年齡段幼兒進行語言及各種交往力量的培育。

C、混齡段開放區(qū)域活動，更好地進行了大帶小活動，關心了幼小年齡段幼兒更好的語言及行為力量的交往力量的培育。。

小結:園所公共區(qū)域的培育擴大了幼兒之間的交往，對幼兒之間的交往是一種提升。

2、在日常生活中培育幼兒的交往力量，從以下幾方面入手：

(1)、教育活動。采納集體教育活動的形式，有目的、有打算地利用故事、兒歌、講解并描述、談話、表演等手段，向幼兒介紹有關社會交往的學問，教給交往的方法，制造交往的機會，指導幼兒進行交往，使幼兒建立交往的意識，形成主動的交往看法，初步學習交往的策略。如在美術活動《好玩的泥》中讓幼兒合作完成一件作品;語言活動《小猴過生日》，音樂活動《我們合作來跳舞》等等，培育幼兒團結友愛、合作嬉戲的好品質(zhì)，學會合作的方法。

(2、)生活活動。生活活動中發(fā)生的交往是真實的、自然的。如洗手、喝水、上廁所等是否按挨次進行，不搶先、不擠別人;當同伴遇到困難時，是否主動用動作、語言關心他。

(3、)在家庭生活中培育幼兒的交往力量，《綱要》指出：老師和家長是幼兒社會學習的重要影響，老師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，過程他們學習的典范。因此家長應以身作則重視自己與他人的交往，為孩子樹立一個良好的典范。

(4、)在嬉戲中培育有的交往力量。嬉戲能最大限度滿意幼兒內(nèi)在需要，是促進幼兒社會的意識和交往的技能。嬉戲是幼兒的天性，是他們自愿的一種活動，在討論中，我們始終堅持“以嬉戲為幼兒和基本活動形式”，發(fā)覺制造性嬉戲，特殊是角色嬉戲是培育幼兒交往力量的有效途徑。為此我們開設了“娃娃家、民俗茶吧、超市、書吧、各個悟益智區(qū)、美發(fā)店、醫(yī)院”等等，在這些活動區(qū)中，幼兒充當了各種各樣的角色，在這些角色中，幼兒去和不同身份的人進行交往，學會了合作、解決沖突的方法和良好的行為習慣。

3、注意家園協(xié)作，促進幼兒交往力量的進展。

平常老師常常與家長聯(lián)系，舉辦家長開放日活動、親子嬉戲、元旦家長與孩子一起包餃子活動，使家長了解培育幼兒交往力量的重要性，以及培育幼兒交往力量的方式方法等，不斷促進幼兒交往力量的進展。

在下一階段的討論中，我們課題組成員將在現(xiàn)階段的基礎上，開展豐富的活動，進一步引導幼兒與同伴友好交往，提高幼兒的交往力量。

存在的困難及解決思路

1、對小年齡兒童進行個案觀看培育時，幼兒往往不能夠很好的協(xié)作，性格比較急躁，易哭鬧，不能夠很好地用語言進行溝通解決問題。

2、對于個別性格有些自閉的幼兒，家長不能夠盡早的熟悉，不情愿幫助我們進行調(diào)查，不能夠準時對幼兒進行語言等交往力量的培育

解決問題方法案：

1、細心、耐煩的與幼兒溝通，關心幼兒解決在生活中、活動中遇到的困難，成為孩子的伴侶。

2、關心、引導孩子解決沖突問題，讓幼兒獲得解決問題的閱歷和方法，從而更好的解決幼兒與幼兒之間，幼兒與家長之間、的沖突問題。

3、對性格自閉的幼兒，開展個案追蹤，調(diào)查分析的方法。

4、對個別自閉的幼兒，進行家訪工作，細心與家長交談，介紹相關育兒學問方面的書籍，促進家園共育的進展。

課題工作報告3

一、討論的問題

本課題討論的問題是如何進行計算機平面設計專業(yè)的課程開發(fā)建設，主要是在信息化建設的背景下，進行計算機平面設計專業(yè)課程開發(fā)的實踐討論，我們的課程開發(fā)應具有鮮亮的計算機平面設計專業(yè)特點，結合現(xiàn)有的實訓設施設備，校本特色突出;課程具有原創(chuàng)性特色，不是原有課程的改編，而是經(jīng)典教學案例與多學科的綜合。以項目為載體，多學科交叉，學問整合度高，操作實踐性強;課程開發(fā)與信息化建設同步推動，網(wǎng)絡平臺與數(shù)字化教學資源配套建設。

二、討論進展狀況

圍繞課題討論的問題，課題組的成員有針對性進行企業(yè)調(diào)研、方案研討、技術培訓等活動，通過開設公開課、專項競賽活動及撰寫論文等方法增添教科研力量，從而有效地開展課程開發(fā)建設。立項以來我們開展的主要活動有：

1.制定好本學期課題組的討論打算、做好課題組成員的任務分工。

2.進行計算機平面設計專業(yè)同學頂崗實習狀況的問卷調(diào)查并對調(diào)查狀況進行了統(tǒng)計和分析，完成了調(diào)查分析報告;進行企業(yè)調(diào)研、到平面廣告公司實地考察，了解廣告公司各職能的操作流程;請專家講座，組織研討溝通活動，開展以學校老師與專家共同參加課題討論的活動，實行請進來，走出去的方法，促進課題成員與課題討論共同成長。

3.參與學校組織的課程建設會議，學習課程開發(fā)的建設思想;組織課題成員會議進行研討，明確課程建設思路、制定了課程建設方案。

4.課題組成員活動對課程建設方案的可行性進行深化的研討，對課程開發(fā)建設的任務進行分工，完成項目教材、實訓項目書、PPT等樣張設計。

5.參與過課程開發(fā)的老師進行閱歷溝通，以課例、教學設計、教學反思等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討與溝通，共同促進的課題討論之路。

6.組織課題組成員仔細學習與課程開發(fā)有關的理論學問、參與課程信息化改革專題培訓以及l(fā)ectera軟件等信息化建設軟件的操作培訓，進一步提高課題討論的水平。

7.以崗位培育為動身點的計算機平面設計課程開發(fā)，是把企業(yè)的工作流程、工作形式等引入課堂中，全過程由老師監(jiān)督指導，利用仿真環(huán)境、模擬訓練，到達增添同學職業(yè)力量水平，提高教育教學的質(zhì)量。自課題討論以來，在專業(yè)實訓課堂教學中主動實施理論實踐一體化教學，特殊是參加課題討論的專業(yè)老師形成了這樣的共識，當我們在教學中選擇了合適的項目開展教學時，同學學習的愛好大大的提高，對學問的探究力量也不斷提高，教學的效率也隨之提高。

8.課題組成員圍繞本課題上好討論課，是開展課題討論必需經(jīng)受的重要環(huán)節(jié)，在計算機專業(yè)迎接省級品牌專業(yè)建設工作視導中，課題成員崔婉萍老師開設的一節(jié)PS討論課《移花接木》受到專家組的全都好評;課題組長劉莉老師參與常州市職業(yè)學校專業(yè)技能課程“兩課”評比活動，通過充分預備及課題組成員的主動幫助，先后經(jīng)過了教案評審、現(xiàn)場說課和辯論評比等諸多環(huán)節(jié)，獲得了信息技術組的三等獎;王永紅老師面對全市專業(yè)老師開設溧陽市級講座《平面廣告設計》;楊柳老師開設課題討論課圖形創(chuàng)意《同構重生》內(nèi)容設置精彩課堂氣氛深厚受到同學的歡迎;徐玲琳開設Photoshop討論課《蒙版》充分運用信息化教學手段到達良好的教學效果。課題討論引導老師扎扎實實地上好課題實踐課，以突出討論工作的重點，有效地促進課題討論的開展。

9.鼓舞課題組成員運用論文的形式將自己進行課題討論的勝利閱歷或失敗教訓總結出來，徐青老師的德育論文反映出中職生職業(yè)力量的表象;劉莉老師的《淺談在平面設計同學“三創(chuàng)”基地建設中的探究》與《淺談中職生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的可行性》、崔婉萍老師的《項目教學法在Fireworks教學中的應用》、徐玲琳老師在省級刊物上發(fā)表論文《中職計算機基礎教學初探》等，計算機專業(yè)老師在課題討論過程中，擅長思索，勤于動筆，是提高自身科研水平的關鍵所在，不但能激發(fā)進行課題討論的熱忱，而且能充實和豐富課題討論的內(nèi)容，從而增添討論者的自信念。

10.有效地開展課程開發(fā)建設，將討論的成果準時發(fā)布在課程開發(fā)的網(wǎng)站上;在本課題的專題網(wǎng)站上完成課題各類活動資料的上傳。

三、已取得的成果

通過課題組成員的共同努力，課題討論已初具成效。計算機平面設計專業(yè)課程應當是屬于實踐性很強的課程，《AdobeillustratorCS5平面設計案例教程》與《紡織品圖案設計案例教程》計算機平面設計專業(yè)教材已完成開發(fā)階段，在平面設計專業(yè)班級進行實踐教學，我們將課程中一個相對的任務項目交予同學完成，從信息的獵取、設計與實施，至完成各種評價，都由同學詳細負責;老師起到詢問、指導與解答疑難的作用;通過一個個項目的實地進行，要使全部同學能夠了解和把握完成項目案例中的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。通過校內(nèi)學習與校外實習基地實習相結合的模式來論證課程開發(fā)內(nèi)容的合理性。

《平面廣告綜合實踐課》與《PHOTOSHOP應用技術基礎》精品課程開發(fā)正處于開發(fā)階段，現(xiàn)已完成多個項目任務的開發(fā)任務，包含項目教材、實訓項目書、相關課件等為一體的課程資源平臺，充分利用最先進的軟硬件資源、網(wǎng)絡資源平臺等完成課程開發(fā)建設;在實踐討論過程中采納愛好小組的形式進行擇點試驗，然后在試點的基礎上以點帶線在平面設計專業(yè)班級全面綻開。要求有成果展現(xiàn)，要能表達平面設計專業(yè)同學的特征、使同學熟識平面廣告公司各職能的工作任務，以便更好地適應將來的工作需求。

在課程開發(fā)實踐與討論的過程中，應注意將多種力量培育進行融合，引入企業(yè)的職能項目，使得課程教學真正地讓同學表達了學是為了用，讓每個同學能真正地熟悉學習的目的，以到達較好的教學效果，真正地為社會輸送合格的、有技能的人才?，F(xiàn)階段我們仔細總結課題討論中消失的問題與閱歷，做到以問題促反思，以反思促教研。撰寫了本課題中期討論報告，整理課題相關資料，進行課題中期工作自查。

課題工作報告4

一、課題提出的背景和意義

計算是學校數(shù)學教學的基本內(nèi)容，它在學校數(shù)學教材中所占的比重很大。培育學校生的計算力量始終是學校數(shù)學教學的主要目的之一。《數(shù)學課程標準》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學中，應關心同學建立數(shù)感和符號意識，進展運算力量和推理力量，初步形成模型思想。運算力量主要是指能夠依據(jù)法則和運算律正確地進行運算的力量。因此，在學校數(shù)學教學中，培育同學精確、快速、敏捷的計算力量是學校數(shù)學教學的一項重要任務，也是提高教學質(zhì)量的基石。而良好的計算力量更是同學今后生活、學習和參與社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培育同學的計算力量是學校數(shù)學課堂教學的一項重要任務，也將為同學今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎。

二、討論的理論

1．建構主義理論。學習不是簡潔的信息積累，更重要的是新舊學問閱歷的沖突以及由此引發(fā)的認知結構的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。

2.心理學理論根據(jù)。從認知心理學的角度來看，教材里的學問是客觀存在的東西，而同學的認知結構是學問結構在同學頭腦中的反映。同學是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上汲取、同化新學問，充實、完善原有的認知結構，組成新舊學問統(tǒng)一的、新的認知結構。“注意同學已有的閱歷，培育同學敏捷的計算方法”由于重視了同學在已有閱歷的基礎上，充實原有的認知結構，同學不僅學會了自己去“發(fā)覺”學問，而且還培育了他們自主學習的意識和創(chuàng)新力量。

3.現(xiàn)代教育學理論根據(jù)?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)教學過程是師生雙邊活動的過程，老師主導的作用很重要。但同學是學習的主體，同學是否主動參與，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，老師絕不能滿意于把計算法則，公式講清晰，而應擅長啟發(fā)，引導同學，

充分調(diào)動其學習的主動性和主動性，讓同學真正理解算理，嫻熟把握計算力量。

三、討論的必要性

1、計算在生活、學習、科學討論和實際中的作用

數(shù)與計算是人們生活、學習、科學討論和實際中應用最廣泛的一種數(shù)學方法。在當今科學技術迅猛進展的時代，計算充分表達出其基礎性和工具性。因此，在學校階段學好計算并形成肯定的計算力量對同學具有很重要的意義。

2、計算的學習對同學思維力量進展的作用

計算是在人類的生產(chǎn)生活中逐步產(chǎn)生和進展起來的，它充分表達了人類思維進展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點，有效的計算教學，能很好地促進同學思維力量的進展

3、培育學校生數(shù)學計算的力量是素養(yǎng)教育的需要

培育同學的計算力量，進展同學智力是學校數(shù)學教學的目的和任務之一，也是人全面進展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素養(yǎng)具有非常重要的意義

4、培育同學的計算力量是提高學校數(shù)學課堂教學效益的迫切需要。

四、討論目標

1、探究學校數(shù)學計算教學的方法、技巧以及同學計算訓練的方式方法，切實提高計算教學的有效性。

2、激發(fā)同學在計算上的愛好，培育同學的數(shù)感，關心同學樹立自信念，提高同學計算的正確率、計算的敏捷性，進展同學的數(shù)學思維，促進學校數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

3、培育同學用心、嚴謹、細致的學習看法和仔細審題、細心計算、規(guī)范書寫、自覺檢驗的良好學習習慣。

4、通過本課題的討論，促使老師轉(zhuǎn)變教學觀念，特殊是在計算課的教學中，注意計算與應用的有機結合，努力營造同學喜愛的數(shù)學計算課堂，在制造性的開發(fā)學習資源、設計情境及探究的過程中，實現(xiàn)老師專業(yè)的自我成長。

五、討論原則

1、主體性原則：本課題討論的目標是探究一種比較有效的計算教學方法。學校數(shù)學計

算教學有效性的討論要從同學的數(shù)學學習動身，從學校生的實際動身，將教學目標、教學方法、教學手段調(diào)適契合，真正做到“一切為了同學”。

2、開放性原則：開放教學空間、開放教學過程、開放教學內(nèi)容，努力形成“大數(shù)學”、“大課堂”的格局。把同學學習的視野、活動的空間引向?qū)掗煹拇笄澜绾蜕鐣?，引導同學在豐富多彩的生活實踐中獵取學問、進展力量、提升境界。

3、進展性原則：在進行課題討論的過程中，討論者要充分調(diào)動同學參加的主動性，用進展的戰(zhàn)略目光對待課題討論，注意同學數(shù)學活動中的理解、體驗、表達、實踐、評價等，讓其真正成為學習的仆人，不斷提升同學的學習力量和思維力量。

4、公平性原則：討論者要信任每個同學都有力量在學習上取得勝利，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得敬重和關心的，公平地對待每個同學。

5、實踐性原則：讓同學在自主探究中

去發(fā)覺和理解算理，培育同學初步的歸納推理力量，并能運用新學的計算學問與方法去解決實際問題，培育同學的應用意識和解決簡潔實際問題的力量，讓同學在實踐中探究，在探究中發(fā)覺，促進同學發(fā)散思維、求異思維的進展。

六、討論內(nèi)容

1.學校數(shù)學課中情境教學資源的開發(fā)

〔1〕、在課堂中該為同學供應怎樣的詳細活動情境和學習資料

〔2〕、在數(shù)學計算課中如何把教學內(nèi)容和情境有機結合起來

2.學校數(shù)學計算課中的方法多樣化教學

〔1〕、怎樣給足時間和空間，引導同學去理解算理、討論算法

〔2〕、怎樣引導同學依據(jù)不同的算理進行數(shù)學計算，找到多樣化的算法

〔3〕、怎樣引導同學去比較、驗證，發(fā)覺最優(yōu)化的方法

3.計算教學的有效策略討論：

(1)創(chuàng)設情境，提取信息〔2〕提出問題，嘗試列式

〔3)組內(nèi)溝通，探究算法〔4〕組間溝通，理解算法

〔5〕歸納小結，明晰算法〔6〕穩(wěn)固練習，應用拓展

4.加強同學計算訓練方式方法的討論。探究怎樣訓練提高同學的口算、筆算、估算力量，并到達肯定的速度。

5.計算教學中有效練習的設計。

七、討論措施

1.對學校數(shù)學計算課上的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析

〔1〕總結在計算課教學中存在的問題

〔2〕對在計算課堂中實施“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)溝通，探究算法——組間溝通，理解算法——歸納小結，明晰算法——穩(wěn)固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2.學校數(shù)學計算課上教學資源的開發(fā)

〔1〕、為同學供應詳細的場景資源的開發(fā)。

A、創(chuàng)設詳細的生活情景。

B、創(chuàng)設好玩的活動情景。

C、創(chuàng)設主動的嬉戲情景。

D、創(chuàng)設好玩的故事情景。

E、創(chuàng)設良好的探究情景。

〔2〕、為同學供應動手動腦的資料

A、為同學供應動手操作的資料。

B、為同學供應實踐應用的學習資料。

C、為同學供應小組合作的資料。

3、在實施計算教學后的同學調(diào)查和案例分析

對試驗學校數(shù)學老師的教學狀況和同學的計算狀況進行調(diào)查，在綜合分析的基礎上主動探究如何提高同學數(shù)學計算力量的詳細有效的教學方法。

4、計算教學在課堂實施后的反思與總結

結合課題討論，在計算課上實施“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)溝通，探究算法——組間溝通，理解算法——歸納小結，明晰算法——穩(wěn)固練習，應用拓展”的討論。教學后對某一課例，某一教學階段進行反思和總結，邊實踐，邊總結，邊完善，邊提高。

八、討論方法

1、文獻資料法。通過各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關資料，關注國內(nèi)外計算教學的歷史成果和最新動態(tài)。

2、調(diào)查討論法。通過訪談、問卷等方式了解當?shù)貙W校生計算力量的現(xiàn)狀，進行歸因分析。

3、個案討論法。依據(jù)老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或同學的學習狀況等進行個案討論，最終提煉出共性的結論。

4、閱歷總結法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結出計算教學的有效策略。

九、討論步驟

1、第一階段〔20xx年3月——20xx年5月〕：

建立課題組，收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題討論方案。在計算課堂中實施“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)溝通，探究算法——組間溝通，理解算法——歸納小結，明晰算法——穩(wěn)固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2、其次階段〔20xx年6月——20xx年1月〕

課題組老師根據(jù)試驗方案進行課題討論。組織課題組成員集中備課、上課、并探究“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)溝通，探究算法——組間溝通，理解算法——歸納小結，明晰算法——穩(wěn)固練習，應用拓展”教學模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結，準時整理討論數(shù)據(jù)和資料，寫出教學心得及相關論文、案例。組內(nèi)成員常常溝通討論狀況，優(yōu)化討論過程。

課題工作報告5

自申報微型課題討論以來，我時刻把我的課題討論放在心中，平常留意觀看，勤于思索，把討論落實在自己平常的教學中。經(jīng)過為期幾個月的討論，我收獲頗多?，F(xiàn)將我的課題討論總結報告如下：

一、課題討論的背景

新課標對英語教學提出的一個基本要求就是進展自主學習力量和合作精神，這就將小組學習和學校英語教學緊密地聯(lián)系在了一起。目前，我們都在學校英語課堂中進行著小組學習模式的深化探究，以期找到符合同學以及學校教學實際的有著校本特色的小組學習模式和策略。小組學習作為一種教學策略，在承認課堂教學為基礎教學形式的前提下，以“小組學習”為中心，通過開展小組學習，發(fā)揮小組的主動功能，使得英語教學真正成為同學英語溝通合作的過程。本課題就將針對學校英語課堂中小組學習的現(xiàn)狀，對學校階段英語課堂教學中小組合作學習的實施策略進行深化探究和討論，從而促進并完善該學習方式的有效性和可行性。

二、課題討論的目標

“小組學習”這一創(chuàng)新式課堂教學試驗以一切為了兒童的健康進展為目標，以培育和進展同學創(chuàng)新精神和制造力量為重點。努力創(chuàng)設一個有利的英語課堂教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變舊的、單一的教學模式和課型結構，形成相應的創(chuàng)新式教學體系。詳細要實現(xiàn)以下四個方面的目標：

1、營造輕松開心的英語教學環(huán)境，讓同學對英語產(chǎn)生深厚愛好，同時，讓同學找到合作的途徑，把握合作的基本方法，學會與人合作。

2.通過小組合作學習，轉(zhuǎn)變老師的教學理念，探究出新的教學方式。

3.轉(zhuǎn)變同學原有的學習方式，初步形成合作探究、溝通、動手實踐等多種學習方式。

4.通過小組學習，引導同學學會共享和合作，從而培育同學的自主學習力量和合作精神。

三、課題討論的方法

本課題討論主要實行試驗討論法、觀看法、閱歷總結法、問卷法、對比法、文獻法、個案討論法。整個過程都以試驗討論為主，試驗老師以常規(guī)教學為根據(jù)，以個體實踐為主，課題試驗小組成員為輔，按學期分階段制定打算，做好記錄、總結，商量撰寫體會，總結成果。

四、課題討論過程

〔一〕預備階段〔20xx.03.15-20xx.04.30〕

加強理論學習,主要包括與小組學習和英語教學有關的書籍、論文及報核心期刊等,在此基礎上,對本學校英語課堂教學中“小組合作學習”的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,就課題討論的必要性與可行性進行論證,以確立具有針對性并且具有實踐意義的討論課題,從而更好地服務于教學實踐。同時,收集有關該問題的相關材料及他人的實踐閱歷進行學習和閱歷總結,進而明確討論方法,設計討論方案并進行開題論證。

1.對本學校英語課堂教學中“小組合作學習”的現(xiàn)狀進行調(diào)查；

2.學習理論,收集相關材料、制定課題打算；

3.明確討論方法,設計討論方案并進行開題論證。

〔二〕實施階段〔20xx.05.01-20xx.10.31〕

整理、討論相關資料,對問題進行深化剖析,設計出詳細的策略,據(jù)此進行實證性討論,記錄實施的過程和效果,并依據(jù)實施的狀況和反饋的結果,準時調(diào)整小組合作學習的策略,逐步形成討論體系。準時記錄和收集討論過程的原始真實材料和數(shù)據(jù),書寫教學筆記。一個階段后,老師進行行動反思,調(diào)整行動打算。

1.教學討論工作全面啟動,可依據(jù)實際狀況進行敏捷調(diào)整；

2.依據(jù)小組合作學習策略的實施狀況和反饋的結果,準時調(diào)整方法策略,逐步確定典型有效的教學手段,師生反復進行教學實踐互動,漸漸形成教育教常態(tài)；

3.收集相關資料、數(shù)據(jù)并進行階段小結,小結需從老師、同學和師生互動三方面入手,力求面面俱到，并據(jù)此進行綜合評價。

(三)總結階段〔20xx.11.01-20xx.12.31〕

收集、整理討論資料,分析、討論課題實踐狀況,總結、提煉硏究成果,形成具體、詳細的討論報告。

1.整理并分析討論實施以來全部的教育教學實踐的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；

2.結合基礎教育理論和相關教研閱歷成果進行總結反思;

3.撰寫結題報告，上交結題報告等資料，迎接專家組的鑒定驗收。

五、討論成果

通過課題的討論和教學實踐，培育了同學的合作意識和集體觀念，同時，培育了同學多渠道獵取信息的力量和新型的師生關系小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、同學與老師之間的溝通機會，同學獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是老師一味傳授，同學只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間公平溝通與互動的新模式。老師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中老師的活動與同學的活動及同學之間的活動有機地融為一體，供應了一種師生互動的新形式，有助于提高同學的主動性，師生間能夠公平對話與溝通，真正表達教學的民主。在課題討論中，勝利構建了小組學習的課堂教學模式：營造合作氣氛——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結果。

在課題的討論中，我們發(fā)覺小組合作學習雖然有其得天獨厚的優(yōu)勢，但也存在著一些不行避開的問題，如小組成員之間的消極依靠或組間的競爭，簡單造成后進生的惰性；合作的時間較難把握，影響教學進度。個人探究和小組合作的探究的有機結合有待進一步提高等等。

在今后的教學中，我們將進一步加強英語教學中小組學習策略的討論，并將已經(jīng)構建的小組學習的課堂教學模式在校內(nèi)加以推廣，讓實踐對此模式進行檢驗，并不斷的加以完善。

課題工作報告6

各位領導、各位老師：

近幾年來，我國基礎教育取得顯著的成果，但中學校教育實踐中也存在著諸多弊端，其中較為突出的表現(xiàn)就是同學被動學習。新一輪課程改革詳細目標中提出：“轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容?難、繁、偏、舊?和過于注意書本學問的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與同學生活及現(xiàn)代社會和科技進展的聯(lián)系，關注同學的學習愛好和閱歷，精選終身學習必備的基礎學問和技能。”我校結合學校實際對同學自主學習進行討論，分析了學校教學現(xiàn)狀，提出課題《學校生活化教學實踐與討論》。

一、課題討論的目標

1、通過本課題討論，努力實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，探究現(xiàn)代課堂教學呈現(xiàn)形式生活化；探究情境教學的新路子；努力做到教學即生活；培育同學自主學習力量。

2、通過討論，更新老師教學理念，轉(zhuǎn)換老師角色，培育一批勇于探究、敢于創(chuàng)新的名優(yōu)老師。

3、初步形成大課程觀、大教學觀、大開放觀和同學高校習觀；嘗試開發(fā)校本課程，努力實施新課程標準，提高教學質(zhì)量。

二、課題提出的基本過程

我校素有科研之風，20xx年8月我主持討論的課題——“學校語文自主創(chuàng)新教學方法的討論”的科研成果獲得了河北省優(yōu)秀教學成果三等獎，實現(xiàn)了大城二小省級科研課題成果零的突破。20xx年10月我參加討論的課題——《在自主學習中培育創(chuàng)新力量》的課題試驗成果獲市科研成果二等獎。近三年還有3項教學成果獲市科研成果獎。于是20xx年12月，我提出了“學校生活化教學實踐與討論”的課題試驗，這一課題于20xx年5月20日立項為市級重點課題。我們與20xx年6月10日正式開題，為搞好課題討論，我們多次組織試驗老師外出學習、參與培訓，老師在教學中不斷總結、反復學習、開展商量，寫出教學反思、閱歷論文。20xx年6月組建了課題領導小組及課題討論組，確定了試驗老師，確立了學校語文、學校數(shù)學、音樂、品德學科共4項課題討論，成立了各學科課題討論小組，整個課題討論工作全面啟動。

20xx年6月至20xx年6月，在課題組統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各項工作開展得井然有序，參加課題討論的教研人員、老師撰寫出以教同學活化為指導的教學設計20份，教學反思、教學體會50余份，上例課30余節(jié)，形成了深厚

的討論氣氛。學校還常常組織老師學習、商量，請縣課題組專家李國亮、田克杰賜予指教、訂正。

三、構建管理組織，加強制度建設，保障課題討論順當進行。

課題討論的順當實施需要組織保證，我校課題確立之初就建立了課題領導小組，小組成員分工合作全面保障課題討論的實施。課題由李淑芹全面負責，崔玉萍負責規(guī)劃，教務處負責組織實施，各科試驗老師詳細操作。課題討論以來，我們實行了有效舉措落實各項討論制度，在財力非常有限的狀況下保障外出學習、網(wǎng)絡信息等的經(jīng)費支出。課題確立后，我們制定了《課題討論制度》。我校將科研、教研及課改工作結合起來，堅持人人寫反思、體會，個個是科研老師，堅持每人一堂公開課、一課一反思。定期研討制和個人討論任務制度成了扎實課題討論的有力保障。進行各項課題評優(yōu)工作，對老師評優(yōu)晉級賜予傾斜，極大調(diào)動了老師參加課題討論工作的主動性，激活了老師討論過程的情感。

四、開展全員培訓，把握課題討論方向。

課題討論的深化與有效實施需要先進科研理念和綱領性文件做指導，我們緊抓學習不放松，學習了《新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》等。其中以個人自學寫出體會為主，又實行了請進來走出去、學習輔導、理論考核、提問商量等多種形式進行學習。做到主研老師要先學一點、多學一點、學深一點，在自學基礎上，再組織學科課題組學習。

學習使每位老師深化了對課題的熟悉，豐富了課題內(nèi)涵，充實了討論方法，提高了討論力量，有力地保證了討論有序進行。

五、以課程標準為指導，深化課題討論內(nèi)涵；有效研討，保證課題討論落實。

新課程標準的實施，為課題討論指明白方向，同時又以課題討論為課程改革的有效途徑。在新課程標準的指導下，我們把課題討論與實施新課程緊密結合起來，開展了專題性課例評價活動，使課題討論內(nèi)涵更豐富了。課題確定以來，我們堅持每周一次集中研討和各課題組分散研討相結合制度。我校主要實行的形式有：〔1〕專題研討。讓老師按自身的心理需求，面對課題討論中的

困惑作專題發(fā)言，大家共同商量，現(xiàn)已召開專題研討6次。〔2〕課例研討。有討論課、展現(xiàn)課，也有為讓課題討論立足平常，促進老師形成科研自覺意識的隨堂課，本期共有各種研討課例30余節(jié)?！?〕學習研討。在課題討論熱潮中我校注意向各級領導、專家請教，向兄弟學校學習，回來后進行分析、傳遞、汲取，我們先后到廊坊、石家莊等地參觀、學習。

這些研討活動的開展堅決了我們開展討論工作的信念、決心，促進了學校課題討論工作。

六、課題討論總體打算。

第一階段：預備階段〔20xx.12—20xx.07〕課題論證、調(diào)查、理論，學習形成討論方案；成立組織機構，查閱相關文獻資料，整理我校以前討論成果；立項、搞好課題宣揚。此階段工作現(xiàn)已基本結束。

其次階段：試驗討論階段〔20xx.08——20xx.08〕全面實施討論方案，進行課題可行性討論，形成階段性成果，撰寫報告、論文，進行案例分析。

3、試驗討論、探究推廣階段〔20xx.08—20xx.08〕加大課題實踐討論，推廣討論成果，召開研討會，撰寫論文和階段性報告。

4、總結階段〔20xx.08—20xx.12〕整理、收集討論資料，分析討論成果，撰寫課題討論報告，向上級申請結題。

十．總結反思，不斷升華。

課題討論的不斷深化，必定會給我們的討論者遇到各種新問題、新現(xiàn)象，這要我們不斷反思自己討論過程中的行為，我們在課題實施中提倡多講問題、多談困惑、參加商量、尋求解決問題的策略，這樣我們討論過程會更扎實，討論方法會更科學，討論內(nèi)涵會更豐富。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”如今，課改正全面實施，課題討論也正處于熱潮之中。課題討論深化了我們對教學熟悉，建立了一支愛思索、能思索的老師隊伍，形成了師生互動的學習氣氛，培育了一群創(chuàng)新、好學的同學，提高了學校辦學水平。但是我們的討論是一個持續(xù)不斷的過程，如今還剛剛起步，既取得點點成果也有這樣或那樣的缺乏，今后我們將不斷擴大討論的視野努力工作、不負眾望。同時，也盼望上級領導、兄弟學校關心、指正，使我校課題順當開展，取得成果！

課題工作報告7

一、課題提出的背景

21世紀的勝利者將是全面進展的人、富有開拓精神的人、擅長與他人合作共處的人。由于我國以獨生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛非常集中，簡單嬌氣、傲慢、以自我為中心、不易與人相處等問題。在幼兒園的一日活動中，我們常?？梢钥吹?，由于孩子不會合作，不擅長合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然后就賭氣單獨一個人玩嬉戲，不愿再與同伴溝通。為了讓幼兒體驗勝利與喜悅，獲得合作的歡樂，我們嬉戲這一幼兒活動的主要方式，關心幼兒學會合作交往，使幼兒身心健康進展，真正適應時代進展的要求。

本課題討論的“培育幼兒合作交往力量的策略討論”，主要是利用一日生活的各環(huán)節(jié)，通過家園互動的形式有效的促進幼兒間互相交往互相合作的方法討論。對于幼兒來說，合作交往的力量，就是幼兒在嬉戲、學習、生活中，能主動協(xié)作、分工合作，協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關系的力量，包括學會共享與共享、合作與溝通、等待與輪番、關愛與撫慰等。合作交往的力量是幼兒

社會性進展的一個主要方面，它也必需遵循一個知情意行的進展過程。

二、課題討論的目標

〔一〕、利用一日活動的各環(huán)節(jié)，通過環(huán)境創(chuàng)設、故事引導等方法有意識的關心幼兒學會合作交往的技能。

〔二〕、發(fā)揮家長、老師的典范作用，潛移默化的影響幼兒。

〔三〕、依據(jù)幼兒進展的不同，開展有針對性的個別指導，從而有效的促進每個幼兒合作交往力量的提升。

三、課題討論的理論根據(jù)

〔1〕教育理論--互動合作

教育主見：兒童的學習不是建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和老師、同伴的互相作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的供應者。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的供應者。

〔1〕“綱要”中提出：引導幼兒參與各種集體活動，體驗與老師、同伴等共同生活的樂趣，關心他們正確熟悉自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的看法，學習初步的人際交往技能。

〔2〕聯(lián)合國教科文組織在《教育——財寶隱藏其中》這一權威報告

中提出，面對將來教育的挑戰(zhàn)，教育必需圍繞四種基本力量來培育新一代，這四種基本力量是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會共同生活”是指培育孩子在人際活動中能與人共處和合作，提高幼兒的交往水平。合作交往是人類生存、進展的要求，更是構建和諧社會的必備人才素養(yǎng)。美國哈佛高校心理學教授喬治.赫華斯博士把"與同事真誠合作"列為勝利的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善與人合作"列為失敗的九大要素之首。一個具有良好的身心進展和較強的合作交往力量的人，往往能較好地適應社會生活，并取得較高的成就。

四、課題討論的過程

〔一〕、問卷調(diào)查

為了能更好的了解我們在幼兒在合作交往中存在哪些缺乏，我們在開學初、開學末進行了兩次問卷調(diào)查，詳細問題反饋如下：

1.大多數(shù)幼兒缺乏合作意識。

2.能主動有禮貌溝通的幼兒也很少。

3.大部分幼兒知道說“共享”但是行動上做不到。

〔二〕依據(jù)幼兒的年齡特點，我們制定了各年齡段幼兒合作交往力量進展的標準

1、小班的共享活動—從食物—玩具—情感共享。

2、中班的互助活動—利用幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)有意識的引導幼兒才互助意識的養(yǎng)成再到互助行動的發(fā)生。

3、大班的合作活動—兩兩合作—小組合作—集體合作，培育幼兒學會分工、協(xié)商。

〔三〕實踐活動

1、主題教學活動

依據(jù)孩子的實際狀況，他們消失的一些共性問題，如獨生子女依靠性強，以自我為中心等，設計了特地的集體教學活動，通過有針對性地集體教學，關心孩子養(yǎng)成一些良好的交往合作力量。

2、角色嬉戲

角色嬉戲時，孩子在自由開放的環(huán)境中仿照成人的生活。他們的交往不受限制，同時在交往中也產(chǎn)生了各種各樣的沖突，于是在處理沖突的過程中其獨特品質(zhì)也充分地表現(xiàn)出來。因此，老師可以抓住這個教育契機，引導孩子在解決沖突的過程中體驗人與人交往的原則，在歡樂的體驗中逐步培育了孩子良好的獨特品質(zhì)。

3、借助各種契機努力為幼兒創(chuàng)設開心交往機會，提高交往力量的有效時機。

(1)、在日常生活中，時時都有幼兒感愛好的事物讓他們情不自禁的想表達自己歡樂的心情。節(jié)日是幼兒最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼兒利用各節(jié)假日，都會外出旅游。我們?yōu)橛變号e辦供應一個展現(xiàn)的舞臺，讓他將自己的外出游記的照片布置成攝像展、還有自己的見聞和趣事以口述日記、畫畫剪貼的方式向全園幼兒展現(xiàn)。

(2)、大班幼兒的力量都很強，他們依據(jù)自己的需求，會向我們老師提出要求，為鼓舞幼兒主動的社會性交往，我們定期舉辦幼兒的共享會。

生日會：大班幼兒由于在幼兒園是最終一年了，他們都盼望自己在幼兒園的最終一個生日，能和小伙伴一起度過。在“生日會”上，蛋糕將成為小伴侶共同共享的物品。

故事會：每個幼兒的童年都是在經(jīng)典故事的伴隨下成長的，尤其到了大班，幼兒不僅有聽的需求還有講的欲望了。我們就為幼兒舉辦了故事會。在“故事會”上，孩子們都盼望能在同伴面前展現(xiàn)自己，當聽到同伴們的掌聲，幼兒都會主動的回家閱讀圖書，以便有新的故事與同伴共享。

五、討論成果

通過開展系列活動討論，有效的解決了孩子合作交往的力量。小班的孩子知道了有了好吃的'、好玩的要與他人共享，而且有禮貌；中班的孩子知道了主動尋求關心，并能主動關心他人；大班的孩子知道了大家商議?，共同完成任務，有時還知道輪番分工。

1、通過課題討論促使幼兒交往合作的力量的提高。

〔1〕、引導幼兒共享自己的心情，表達自己的喜怒哀樂。

在日常生活中，孩子時刻都伴隨著肯定的心情，但是很少有孩子會客觀地辨析自己的心情。作為老師，除了準時的進行個別教育和談心以外，更應當對全體幼兒進行情感上的教育。那首先應當讓幼兒主動共享自己的心情，為了引起幼兒對自己心情的關注，熟悉自己的心情，同時也為了便于老師了解幼兒的心情狀態(tài)，各班創(chuàng)設了“心情墻”，并制作了代表不同心情的心情掛件〔如興奮、生氣、難過、絕望等〕。每天都引導幼兒掛上與自己心情相適應的心情掛件，并依據(jù)心情的改變隨時換取掛件，養(yǎng)成習慣，為今后學習調(diào)整自己的心情打好基礎。

〔2〕、幼兒之間學會正確處理沖突

幼兒在一日生活中常會發(fā)生一些沖突，與同伴為了玩具、分工沖突而爭吵，或丟了東西而難過。在日常生活中，老師有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。這些技能的嫻熟運用，就讓幼兒避開一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。于是我們準時捕獲幼兒的不當行為，隨機開展商量。讓孩子自行去商討解決的方法。

〔3〕、同伴之間互相關心，增進友情

在課題實施初期，我們先引導幼兒關注自己的心情，識辨自己的心情，而后逐步引導幼兒關注他人的心情，能主動關心同伴?！白寗e人歡樂，自己更歡樂！”這是我們的口號。孩子在互助中也真正體驗到這份愉悅，這不僅提高孩子解決問題的力量，又增進了感情。

〔4〕、初步學會了互相合作

通過設計各種教育活動。老師依據(jù)幼兒在交往中存在的突出問題，通過情境表演，嬉戲，講故事等形式開展了有針對性的教學活動。例如：老師在角色嬉戲中觀看到孩子在玩小醫(yī)院的時候，每次穿護士服的時候最上面的扣子自己扣不上或者在睡覺脫衣服的時候需要關心時，從來都不會想到主動尋求同伴的關心。事后老師針對這種現(xiàn)象設計類情境表演《巧吃糖果》，是孩子們懂得只有主動去尋求同伴的關心，兩人合作才能吃到糖果，并讓孩子學會了正確、嫻熟地使用禮貌用語，學會敬重他人。當需要別人關心時說“請”而不是自己一個在那干焦急。別人關心你了要說“感謝”，并漸漸養(yǎng)成一種習慣

通過兒歌《好伴侶》等生動形象的學習形式，使幼兒懂得什么是“友愛”，怎樣做才是“友愛”，在活動中觀看幼兒的行為表現(xiàn)，有點滴進步便準時鼓舞，強化反饋機制，例如：常常讓孩子說說你在活動中的友好行為，通過這些措施強化合作行為，使小伴侶心理上產(chǎn)生了劇烈的開心體驗，為培育幼兒合作性，矯治不良行為供應了動力。這是孩子們在體驗友好合作勝利后的愉悅心情。

六、討論反思

經(jīng)過討論，不管從理論上還是在實踐中，收獲都是顯而易見的。但是由于家長對于幼兒交往力量培育的必要性熟悉還不夠，，對于如何去正確培育卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔憂自己的孩子出去會“變野”，或是可怕孩子會受意外損害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會將孩子關在家里，與電視、玩具配班，遇事包辦代替或橫加干預，長此以往，束縛了孩子的進展。

在今后的工作中，我將加強家園合作，更有效的促進幼兒合作交往力量的培育。其次依據(jù)個案觀看發(fā)覺在交往力量的培育中幼兒間存在明顯的個體差異，因此對于個別幼兒的指導與觀看也是我討論的重點。

課題工作報告8

“語文審美教育策略討論”是20xx年批準為江蘇省“十一五”規(guī)劃課題的。課題立項以來，在省市教科院(室)和有關專家的關心指導下，課題組成員根據(jù)課題討論打算，開展了扎實有序的理論學習與實踐討論工作，教學與討論工作取得了明顯的進步。老師教學觀念與教學行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同學學習品質(zhì)與學習習慣得以養(yǎng)成，語文課逐步由心理負擔變?yōu)榫裣硎?。與此同時，課題討論產(chǎn)生較為廣泛的科研輻射作用，取得了豐富的討論成果。

一、課題討論

1、課題開題

20xx年12月26日，蘇州市和常熟市的有關領導和專家參與了課題組的開題活動，大家對課題的意義、內(nèi)涵和討論方法做了深化的探討，明確了課題討論的方向，擬定了課題討論相關打算及實施詳情，并進行了初步的人員分工。

2、理論學習

課題討論組擬定了年度閱讀書目，采納集中學習與分散自學相結合的方法，要求深化討論語文審美教學理論和新課程標準，查找兩者的結合點，并學習有關教育學、美學與心理學理論，搜集相關論文與資料，形成課題思想，研討詳細的操作策略，為教學實踐做好理論預備。重點研讀的文獻有：①于漪著的《語文教學談藝錄》、②錢夢龍著的《導讀的藝術(修訂本)》、③王紀人主編的《文藝學與語文教育》、④陶小平著的《審美看法心理學》、⑤閻承利著的《教學最優(yōu)化藝術》等。這些著作在描述與探討語文學習心理和語文教學策略的同時，對語文的審美教育作了比較詳盡的分析透視，對課題討論具有重要的理論指導意義。

3、課題培訓

課題討論組成員主動參與省、市級各類教科研培訓，提高老師的理論素養(yǎng)，為課題討論打下了堅實的基礎。

主要培訓內(nèi)容有：

(1)20xx年8月蘇州市新課程培訓

(2)20xx年8月蘇州市新課程培訓

(3)20xx年4月全國中學語文“文本的適度解讀”研討會

(4)20xx年9月省蘇教版作文教學研討會

(5)20xx年12月全國其次屆“兩岸四地同課異教”中學語文課堂

教學研討會

(6)20xx年8月江蘇省新課程培訓

(7)20xx年8月蘇州市新課程培訓

4、討論過程

課題組首先在專家指導、合作探討的基礎上擬訂出課題討論相關打算及實施細則，圍繞課堂教學、課外活動兩條主線，按打算實施，定期進行課題討論的跟蹤，反饋與評估。

20xx年5月中期評估，在仔細聽取蘇州市和常熟市的有關領導和專家的指導看法后，對課題討論過程中消失的問題進行了深化討論，設計組織試驗課，對原打算及實施細則進行了完善修訂，擬訂、實施新的階段討論打算。在此基礎上進行綜合總結。試驗老師撰寫試驗討論的論文、案例、隨筆、討論成果報告;對同學綜合力量和信息素養(yǎng)進行系統(tǒng)評價;對課題試驗數(shù)據(jù)與資料進行整理、匯總與歸檔;舉辦了一系列課題討論成果展現(xiàn)活動(課件、論文、案例、講座、公開課等)。

20xx年1月、4月兩次發(fā)出課題結題預備工作函，整理材料，商量討論成果結集等事宜。5月撰寫、修訂主課題報告并預備申請專家結審議題。

20xx年4月，召開課題結題評估報告會，常熟市教育局教科室韓建光副主任率相關專家進行了課題結題現(xiàn)場評估。

5、課題推廣

課題組成員多篇相關閱歷總結文章在省級以上專業(yè)或核心期刊上發(fā)表;多位老師運用以“營造氣氛——開展觀賞——點撥升華——啟發(fā)制造”為基本程序的審美教學策略在省市級教學案例或優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎;結合課題討論，自編多本校本教材，在學校進行推廣。另外，課題組的討論引起了同行的關注，組內(nèi)成員多次在省內(nèi)外上觀摩課，做專題講座，介紹教學閱歷，為提高區(qū)域語文教學水平發(fā)揮了主動的作用。

二、課題成果

1、同學語文素養(yǎng)和審美力量不斷提高，學科教育教學質(zhì)量得到全面提升。詳細表達在：①課堂教學中同學能主動參加，盡快進入審美主體的角色，勇于發(fā)表具有獨創(chuàng)性的看法，口頭表達力量不斷提高。②同學感性審美力量提高，注意遷移，注意習得，有多篇同學習作在各類報刊發(fā)表，多位同學在全國、省競賽中獲一二等獎。朱常溪同學在20xx年省高中生作文現(xiàn)場大賽中榮獲特等獎。校內(nèi)文學社刊物《晴川》定期出版，20xx年公開出版《青春詩頁——〈晴川〉十年精選本》。③語文成果穩(wěn)定提高，課題組成員所任教的班級同學語文大考成果均列同類學校前茅。

2、課題討論成為老師專業(yè)進展的有效途徑，老師在職業(yè)思想、專業(yè)學問、教學力量等方面不斷走向成熟。詳細表達在：①老師確立“以人為本”的教育理念，真正從同學終身進展的需要動身去討論教育教學，從而使得老師教學方式與同學學習方式得以轉(zhuǎn)變，真正擺正了同學學習和審美的主體地位，提高了教學的有效性。

②老師自身教研力量大幅度提高。彭尚炯老師的審美教學思想討論被收入名師成長討論叢書之《把人的教育寫在旗幟上》，文章收入《學作文和教作文》、《春華秋實——老師教育教學論文選》等書中;錢建江老師的文章收錄于《名師成長叢書》，《校內(nèi)文學概論》等書中，并出版了個人專著《語文：另一種表達》。另外，彭尚炯老師，錢建江老師，朱新華老師，王振榮老師，陳丹老師的多篇文章先后發(fā)表于《成才導報》、《蘇州教育》、《語文報》、《文匯報》、《語文世界》等刊物上。此外，課題組成員還先后有十多篇論文在省級競賽中獲獎。

③課題組老師主動開發(fā)語文教育資源，制作了網(wǎng)絡教學網(wǎng)頁《詩經(jīng)》，構建了《紅樓夢》視聽文化課程，開設多種語文自選選修課，并據(jù)此編寫了《古典詩詞觀賞》、《古今佳聯(lián)觀賞》、《感受吳文化》多本校本教材，初步形成了具有審美特色的語文課程。

三、問題反思

就全國語文界而言，語文審美教育討論還未真正作為一門學科而存在。討論美學的專家往往脫離中學教學的實際，因此缺乏鮮活的實證和理論創(chuàng)新，指導意義不強;教學第一線的語文老師的摸索大多缺少科學的理論觀照，審美教學仍處于自發(fā)狀態(tài)。尤其是沒有與國內(nèi)外現(xiàn)代文藝理論聯(lián)系起來，因此，對它的理性熟悉還遠未能揭示其基本原理和規(guī)律。本課題的討論，雖然從理論和實踐上對一些問題作了探究和回答，但總感到理論討論仍缺乏系統(tǒng)性，討論還不能辯正地闡述在培育審美力量的同時，如何將語文教學的科學性、有用性與審美性和諧地統(tǒng)一起來。

我們對本課題還會作更深化地討論和探究，當進一步規(guī)范討論方法，將審美教學的理論與美學、教育學、心理學和語文教學理論結合起來，更有效地借鑒專家和同行的勝利閱歷，力爭取得更多的討論成果，為同學的全面進展、老師的專業(yè)進展和學校的可持續(xù)進展注入新的生氣與活力。

課題工作報告9

一、課題討論的沿革

1.課題來源于何時，由何部門批準立項(也可以是自選)，何時開題。

2.討論的主要任務是什么;在整個討論過程中“任務”有無改變(深化、調(diào)整);有何改變，最終是否導致了課題名稱(此時，是成果名稱)的重新命名。

3.在什么樣的范圍(學校、班級、同學群體)內(nèi)綻開討論，在整個討論過程中范圍有何改變。

4.整個討論大致可分為幾個階段，其中有無特殊重要的關鍵階段，重要性、關鍵性表如今哪里。

5.在討論方法上，有無特殊需要說明的點。

二、討論力氣的支配

1.關于參討論人員：①主研人員(有無調(diào)整)及其分工。假如可以能的話，盡量說明主研人員在討論工作中的學術性奉獻;②參研人員(可只列知名單);③主要單位，協(xié)研單位。

2.關于顧問與指導人員

①名單(姓名、單位、職務職稱等);②各位顧問、指導人員所做的學術性工作;

③如需要，可列出“領導小組“名單;

④如需要，可對某些單位、部門、個人特殊鳴謝。

三、課題組所做的主要討論工作

1.理論學習的狀況，主要圍繞哪些問題，以哪些方式，學習了哪些理論(或?qū)Ｖ?、論文文獻)。有多少人次參與了理論學習。

2.閱歷總結，研討狀況。

①主要就哪些問題進行過研討。

②研討的名稱，參加的人數(shù)。

③閱歷總結材料，論文撰稿與發(fā)表狀況。

課題工作報告10

二年來，我課題組以課題討論為龍頭，始終堅持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發(fā)揚科學、主動、求實、創(chuàng)新精神，加強領導，仔細組織，不斷學習，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，課題討論正常開展，教學討論蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的討論內(nèi)容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探究討論，通過一些實實在在的學習與實踐討論，已取得了明顯的進展，課題討論取得了較大成果。在課題討論中，有45人次獲各級別嘉獎。

一、課題討論的主要過程和活動

(一)、領導重視、成立機構、明確責任、全員參加。

為使我組《在語文教學中滲透情感教育的討論》課題討論的工作能夠順當開展，使課題討論走向規(guī)范化，科學化。學校將本課題討論作為重要事情來抓，成立有課題討論領導小組。課題討論小組成員名單及分工如下：

組長：蘇琴負責統(tǒng)籌課題討論全局，指導課題開展工作，寫課題討論方案及課題總結報告。

副組長：羅錦英負責課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄。

組員：顏居海施一才勞榮珍周勝黃春紅莫科進張麗梅鐘立菊包麗梅羅錦英謝紅妃(進行課題試驗，上討論課;做總結)

(二)做好課題討論主要活動設計

1、預備階段：(xx年9月——xx年10月)

(1)、做好課題的申報和論證。

(2)、組建課題組，協(xié)商討論打算。

(3)、請有關專家對課題組成員開展討論方法和有關理論的培訓。

(4)、撰寫開題報告和召開開題會。

2、實施階段：(xx年11月——xx年6月)

開頭試驗階段：(xx年11月——xx年3月)

(1)、按討論內(nèi)容的相近，成立若干小組。

(2)、開展問卷調(diào)查和有關測試。

(3)、連續(xù)依據(jù)需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。

(4)、組成的中心討論組，討論實施過程中消失的各種理論和實踐中的問題。

(5)、開展各類討論活動，內(nèi)容有組織觀摩課、商量和分析教學設計、記錄和案例分析、理論學習等等，不斷調(diào)整、改良策略，通過科研促教研。形成創(chuàng)新思維培育課教案

(6)、每學期制定課題活動打算，定每周星期二上午第一、二節(jié)為課題活動討論時間。

(7)、每學期末做好資料歸檔、總結溝通活動。

中期實踐階段：(xx年4月——xx年9月)形成“創(chuàng)新思維培育課堂教學模式”

后期實踐階段：(xx年10月——xx年6月)探究“創(chuàng)新思維課堂培育與對策”

3、總結溝通階段：(xx年7月——xx年10月)

(1)、處理數(shù)據(jù)資料，整理討論成果，

(2)、召開有關專題研討會，成果展現(xiàn)會。

(3)、撰寫課題討論報告

(4)、成果的整理和出版。如將討論過程中老師的有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。

(5)、結題鑒定。

(6)、在本地區(qū)內(nèi)推廣勝利的閱歷和做法。

二、課題討論打算執(zhí)行狀況

二年來，課題能按打算，扎扎實實地開展。課題組針對課題討論中的問題，擬訂了課題實施方案與打算，保證課題有序進行。二年來，課題組進行校內(nèi)課題討論活動近50多次，參與上級科研活動10多次。為保證課題討論的質(zhì)量，課題組還嚴格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個試驗班級作為課題討論成效參照。二年來，我們仔細做了以下幾個方面的工作：

1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合欽州市老師連續(xù)教育學習的內(nèi)容要求與支配，每個成員都主動參與了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學閱歷。

2、充分保證課題討論時間。我們充分利用每周星期二上午用兩節(jié)課的課題活動時間，做到專時專題討論。課題討論試驗以來，依據(jù)本課題討論的打算，課題組成員系統(tǒng)學習了《中學校老師科研指導》、《欽州市教育科研管理方法》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的改變》、《課堂教學與學習成效評價》、《中學語文課評估》、《中學校老師素養(yǎng)及其評價》、《學校語文課堂教學模式初步設想》、《觀念更新論》、《創(chuàng)新才智論》《中學語文新課程標準》、《情感教育教學的原則與環(huán)境》、《創(chuàng)新概念的鑒定及其討論意義》、《創(chuàng)新教育觀的內(nèi)涵豐富性》、《創(chuàng)新思維教學模式淺探》、《從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新》、等等教育科研參考材料。

3、多形式、多渠道開展課題討論。規(guī)范課題討論的過程管理。主動進行課題教學討論活動。課題討論試驗以來，我們仔細進行了公開課、優(yōu)質(zhì)課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必需提前一周說課，并且說課后進行集體備課，對課題討論課綻開商量，獻計獻策。公開課上完后，人人參加評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，老師的教學科研水平提高很快。二年來，通過老老師的展現(xiàn)課，青年老師的公開課，新老師的匯報課以及新老老師帶徒一系列活動，整體上大大提高了老師的業(yè)務水平，也加深了對教材和同學的討論。課題討論中我們還非常注意走出去、請進來相結合的方法，在討論的過程學校組織一部分老師到柳高、欽州一中、二中等一些學校學習、取經(jīng);同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座并指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，主動開展了其次課堂活動。課題討論試驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特殊是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。二年來，我們勝利地舉辦了多次全校性的語文創(chuàng)新活動。真正地豐富了校內(nèi)生活，創(chuàng)設了語文學習的氣氛，提高了同學學習語文的深厚愛好。

三、課題討論無變更狀況記錄

本課題從xx年9月開頭，在青云中學經(jīng)過近5個學期兩個循環(huán)的試驗，二年來課題討論負責人、課題名稱、討論內(nèi)容都沒有變更，形成了一個比較完好的農(nóng)村政治課教學創(chuàng)新思維力量培育的探究教學法的策略組織機構和體系。課題討論效果顯著，成果突出。主要成果以論文、報告、專著等形式。本課題討論二年來管理單位不變。本課題于xx年10月完成討論工作。

四、課題討論成果出版、發(fā)表獲獎狀況

1、創(chuàng)新課堂教學，大面積提高教育教學質(zhì)量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分老師的教學水平，二年來我校很多老師在市縣里舉辦的青年老師基本功競賽中獲獎。

2、二年來課題討論組發(fā)表或獲獎論文有：

《學校語文閱讀教學中情感教學策略運用的討論》、《農(nóng)村學校語文有效教學的實踐與對策》、《情感教育的滲透《背影》教學案例》、《如何落實農(nóng)村教育》《語文教學中的情感教學》、《淺談如何在閱讀教學中滲透情感教育》、《淺談和諧教育》、《淺談探究性閱讀在課堂教學中的運用》、《淺談如何在“口語交際”教學中提高同學綜合素養(yǎng)》、《關于語文教學創(chuàng)新的探究》、《淺談愛在班主任工作中的作用》、《語文教學創(chuàng)新之我見》、《淺談語文教學中的情感效應》《語文教學中情感滲透的探討》《語文教學中的情感教學》《淺談同學的心理思想特點與教育》《淺談如何在“口語交際”教學中提高同學的綜合素養(yǎng)》

課題工作報告11

一、課題的界定

讀寫結合點：是指在八班級語文學習階段能利于同學作文寫作力量提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習”、學校、家庭、社會生活等素材。

八班級同學作文寫作力量：八班級，一般指學校二班級，它在整個學校階段的語文學習中起著承前啟后的作用。它既要為學校一班級寫作詳細生動的記敘文連續(xù)打牢夯實基礎，同時又要為學校三班級寫作簡潔的談論文作好鋪墊，以適應初三中考的需要。

八班級作文寫作力量詳細是指《語文課程標準》所要求的能寫內(nèi)容詳細的記敘文，明白清晰的簡潔說明文，和依據(jù)生活需要而定的日常應用文。

二、課題討論需解決的問題

要想提高八班級同學的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉(zhuǎn)化點全把握在我們老師的手中，那就是要求我們的老師在教材現(xiàn)行編排和同學基本寫作現(xiàn)狀的基礎上，能夠首先敬重教材，同時又能緊扣教材本身，動點腦筋、想出方法，遵循同學的認知規(guī)律和身理心理的進展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合同學作文訓練的讀寫結合點來制造性的應對教材，切實保持、保證同學閱讀力量、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時，寫作力量也得到相應提高。當然，最需解決的問題是在了解八班級作文寫作力量詳細是指《語文課程標準》所要求的“能寫內(nèi)容詳細的記敘文，明白清晰的簡潔說明文，和依據(jù)生活需要而定的日常應用文”的基礎上，對讀寫結合點“在八班級語文學習階段能利于同學作文寫作力量提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習’、學校、家庭、社會生活等素材”的精確有效確立、及有效組織同學讀寫結合訓練從而摸索出一條可供操作的詳細模式，切實可行的提高八班級同學的作文力量了。

三、課題討論的政策或理論根據(jù)

1、新課程改革關于“以人為本”的理論。只有從同學實際狀況動身，真正關注每一位同學的進展，才能最終實現(xiàn)“為了同學的一切，為了一切的同學。”

2、新課程改革關于遵循同學身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略的理論。只有讓同學更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián)，互為促進，才能讓同學把握運用語文規(guī)律，觸摸到語文學習的命脈之所在。

3、大語文教學觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓同學學會到生活中去“找米下鍋”，將語文學習與日常生活緊密結合，語文學習之路將越走越寬，越學越輕松，越學越好玩。

4、老師專業(yè)進展理論。老師專業(yè)進展理論是現(xiàn)代教育的要求和必定趨勢。從本質(zhì)上說老師專業(yè)進展是老師個體不斷進展的過程，是老師不斷接受新學問，增長專業(yè)力量的過程。“挖掘讀寫結合點，提高八班級同學作文寫作力量”是伴隨著學校教育課堂教學而生，已有不少探究和積累，有許多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題討論的過程

現(xiàn)象分析：縱觀八班級同學，作文寫作力量普遍低下，“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細究緣由不外以下幾種：

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學習之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和老師的專業(yè)素養(yǎng)及教學力量等限制，實際教學過程中老師不重視同學的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的老師比比皆是;

3、因老師本人不夠重視，造成同學平常訓練的機會削減;

4、同學雖有了肯定的閱讀，但因缺乏詳細指導和系統(tǒng)訓練，思想中缺乏讀寫結合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分別現(xiàn)象嚴峻。正如有名特級老師丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分別，兩敗俱傷?！?/p>

基于上述種種緣由，此課題確實立與討論將把八班級同學從面臨的寫作逆境中解救出來，變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫”為“我會