土地2下(土地資源的社會經(jīng)濟構成要素)教學課件2

第三章土地資源的社會經(jīng)濟構成要素◆土地資源包含了人類利用土地、改造土地的社會經(jīng)濟屬性?！粼谝欢ǖ淖匀换A條件下,土地資源利用的結果會因為社會經(jīng)濟屬性的不同而表現(xiàn)出不同的利用結構、利用現(xiàn)狀和投入產(chǎn)出結果等。土地2下（土地資源的社會經(jīng)濟構成要素）第三章土地資源的社會經(jīng)濟構成要素◆土地資源包含了人類利用土地、改造土地的社會經(jīng)濟屬性?！粼谝欢ǖ淖匀换A條件下,土地資源利用的結果會因為社會經(jīng)濟屬性的不同而表現(xiàn)出不同的利用結構、利用現(xiàn)狀和投入產(chǎn)出結果等。第三章土地資源的社會經(jīng)濟構成要素31土地資源與人類社會的發(fā)展3.2土地資源倫理與感知33土地產(chǎn)權制度與利用3.4土地資源的價值與價格35人類活動對土地資源的影響36全球經(jīng)濟一體化與土地資源第三章士地資源的社會經(jīng)濟構成要素3.1土地資源與人類社會的發(fā)展311人類發(fā)展與土地資源土地資源是滿足人類生存、發(fā)展需要的最基本的自然資源之一。人類的需求與土地資源的關系,以個人需求為基礎,但是必須放在由個人組成的社會這個層次統(tǒng)籌考慮與配置。課堂是教學的主陣地，學生以此實現(xiàn)知識的構建，而教師以此實現(xiàn)自己的“傳道、授業(yè)、解惑”。如何讓這個陣地充滿歡樂，讓教師樂于教，學生樂于學，充分實現(xiàn)高效，是值得思考和研究的課題。一、鉆研教材，激發(fā)興趣教材是課堂的基點。進入課堂之前，教師必須做好充分準備，即深入教材，對每一課都有一個從內(nèi)容到思想的整體把握，進行有效的資源整合，確定課文的重點和難點，帶領學生挖掘關鍵點。很多教師往往只會借助于教參，反而處處受到教參的掣肘。此類教學模式，不利于學生興趣的發(fā)展，更不利于教師的快樂成長。只有先鉆研好教材，在此基礎上廣泛地閱讀相關資料，才會有自己對教材的個性理解和體會，才能幫助學生領悟作者的人生遭際和自然感悟之間的關系。以魯迅的小說《孔乙己》為例，課堂上適當加入魯迅家道中落的資料：1894年，魯迅的祖父卷入科場舞弊案入獄，周家變賣田產(chǎn)，打通官府關節(jié)，然而一托就是7年，家業(yè)完全破滅，魯迅曾有描述：“家里有四五十畝水田，并不很愁生計。但遭到變故后，幾乎什么也沒有了”。為了躲避變故的風暴，魯迅一家遷居農(nóng)村，這使得他開始有機會接近農(nóng)民，了解中國農(nóng)民痛苦的生活情況，擴大了視野。魯迅十幾歲時，先隨母親下鄉(xiāng)避難乞食，后出入于質(zhì)鋪和藥莊。魯迅認為是自己曾經(jīng)經(jīng)受的困頓，讓他看到了世人冷漠的真面目。在此基礎上，初步構建起學生的學習興趣，讓學生從掌柜和酒客對孔乙己的笑聲中探究當時普通民眾的冷酷無情、窮極無聊、麻木不仁的心態(tài)，從而更快理解文本內(nèi)涵。同樣，在蘇軾的《記承天寺夜游》一文中，寥寥84字，敘事簡略，寫景惜墨如金，議論含蓄。與他的同時期的作品《赤壁賦》、《后赤壁賦》風格迥異。作者以“但少閑人如吾兩人者耳”作結，欲說還休。對這篇文章則用林語堂的《蘇東坡傳》的有關章節(jié)和余秋雨的《蘇東坡突圍》作為背景材料：“烏臺詩案”中蘇軾因詩獲罪，因才高遭嫉妒。后獲釋被貶為黃州團練副使，有職無權。學生了解了這個歷史背景，才能了解“但少閑人如吾兩人者耳”這句話包含的復雜情感：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。二、尊重學生，挖掘潛能由于學生的閱歷和學識所限，面對一篇具體的課文常常會像面對一個陌生的世界，尤其是在小說閱讀中，學生往往不知道如何入手進行理解和體會。對《多收了三五斗》、《在烈日和暴雨下》這類年代久遠的課文，學生更是無法找到感覺。此時，尊重學生，進行有效的問題情境設置，充分發(fā)揮學生的主體性就極為重要，在此基礎上，學生才能實現(xiàn)對文本的探究，實現(xiàn)潛能的最大發(fā)揮。小說《多收了三五斗》的難點是讓學生理解葉圣陶先生對社會的思想?；诖耍鐣尘皢栴}的設置成為首選，如：《多收了三五斗》是在哪一年寫的？學生學過歷史并查閱了資料，知道這篇文章創(chuàng)作于1933年，那正是辛亥革命之后的舊中國時期。其次，了解當時的社會狀況，可以引入已經(jīng)學過的魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》?！抖嗍樟巳宥贰返膶懽髂甏取豆枢l(xiāng)》略晚。自然引出新的問題“到底當時的社會現(xiàn)狀是怎么樣的呢？”在得到充分尊重的前提下，學生的潛能被逐步挖掘出來，認為當時的社會動蕩，農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活在水深火熱之中。通過層層探索，用背景知識喚醒學生的生活經(jīng)驗，并使其消除對文本的陌生感，由此把握當時社會動蕩的現(xiàn)實問題，為深入文本探究農(nóng)民“豐收成災”的原因作鋪墊。三、精心設計，提高效率在教學過程中，教師的設計好壞關乎語文課堂效率的高低。古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”。高效的課堂必須是思考的課堂，能充分激發(fā)學生的思維，讓學生在思考中形成自主學習的良好習慣。例如，在教學《窗》中，精心的教學設計極為重要：排除人物分析、情節(jié)梳理、環(huán)境烘托、主題把握，抓住結尾做足文章，讓學生充分展開思考。小小說《窗》通過一扇心靈之窗寫出了人性的美丑與冷暖，讓我們看到了人性的光輝，也看到了人性的卑劣，更看到了人性的冷漠。一個利他，一個利己；一個熱情，一個冷漠。如何讓學生了解小說中歐?亨利式的結尾，這是教學過程中的難點和重點。閱讀之初，讓學生將最后一段省略，然后思考這樣做會有什么樣的后果，想一想，這樣做對文本會產(chǎn)生多大的影響。學生認為，去掉這段結尾之后，會感覺課文沒有結束，還有的認為，這樣處理將會使作者的情感表達不夠充分，甚至會產(chǎn)生歧義。這樣學生的思路被盡可能地打開，也能暢所欲言。接下來又把結尾改成“他看到的是一片鳥語花香的世界，滿意地笑了”，讓學生思考后討論。學生認為改后的小說，感覺沒有主題，非常亂；也有學生認為這樣做并不能形成鮮明的對比，不能體現(xiàn)作者的態(tài)度。巧妙的課堂設計，使學生在文本中自由穿梭，整個課堂師生互動密切，實現(xiàn)了教學高效。四、善用微課，增加深度在語文教學中，為了實現(xiàn)課堂教學效率的提高，除了傳統(tǒng)的教學手段，現(xiàn)代化的教學方式更應得到重視。微課作為一種新型的教學資源，已經(jīng)被教育界作為革命性的工具推行。在語文教學中善用微課，能夠帶領學生深入文本，理解課文內(nèi)容，同時也更容易提高課堂效率。例如，在教學《范進中舉》中，可以遵照教學內(nèi)容的微型化處理的原則，從微目標和微資源的角度，設計、開發(fā)兩個層面的微型學習視頻，一是教師設計的一些課件，一是學生的一些表演片段。先展示學生表演視頻，視頻中四位男女學生分別扮演胡屠戶、范進、范母、范太太。課堂上，學生邊看胡屠戶與豬大腸的微課一邊笑，然后引發(fā)了思考并討論：這里的主角是胡屠戶，胡屠戶對范進中舉是什么態(tài)度呢？學生認為，胡屠戶對范進不滿意，認為這個女婿太糟糕，也有學生認為，這是胡屠戶認為范進沾了自己的光，所以帶東西來賀喜。此時可以適當追問：胡屠戶為什么對女婿中秀才不滿意呢？在學生深思未果時，再展示一段教師的講座視頻，這里對范進考了多次才考中進行了專題的研究――范進考了35年居然都沒有考中，最后考中了秀才還是因年齡太大了被考官周進可憐才中的，何況考中的還只是一個秀才而已。此時，可以再追問：為什么范進遲遲考不上秀才呢？學生據(jù)此可以再次對課文進行深刻理解和分析。經(jīng)過微課教學實踐，學生的興趣大大提高，學生也樂于思考，學生由此提高了思維能力，提升了閱讀能力。課堂是學校教學的基點，高效的課堂教學是學生與教師共同追求的目標。在語文的教學中，高效課堂更是值得多方重視，這是傳統(tǒng)文化得以傳承的初始點。這就需要更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中體驗快樂，充分利用豐富的教學資源，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，真正實現(xiàn)高效課堂。這是筆者信之所至，并努力在教學中踐行的。新課程標準要求我們創(chuàng)建以學生為主導、教師為主體的課堂模式，閱讀教學也是如此，鼓勵學生自主閱讀，從而取代教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，從真正意義上體現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的個人發(fā)展，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。那么，初中閱讀教學究竟有哪些具體策略呢？一、充分調(diào)動學生的積極性興趣是最好的老師，濃厚的閱讀興趣是開展閱讀教學的關鍵。首先，精彩的導入起著至關重要的作用，能夠讓學生的注意力從課間的娛樂活動轉(zhuǎn)移到課堂上來，因此，設計契合教學目標而又奪人眼球的導入語是十分必要的，引導學生集中注意力；其次，作為課堂的引導者，教師要充滿激情，切忌語調(diào)平緩，情感無變化。語文教學原本就是美的享受，能夠陶冶情操，帶來心靈啟迪，語文老師更應該言傳身教，成為學科最好的代言人。不管是身體狀況不佳、還是情緒低落，都不能帶到課堂中來，影響學生的情緒；最后，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體技術為語文課堂增光添彩，五顏六色的畫面、旋律優(yōu)美的音樂、動感十足的視頻遠遠比單純的閱讀更能吸引學生的注意力，同時要注意的是盡量避免課件內(nèi)容過于繁雜，造成本末倒置，影響課堂教學效率。二、閱讀方式多樣化，分層次培養(yǎng)，多元化發(fā)展初讀：掃清字音障礙，了解文章大意內(nèi)容；再讀：劃分文章脈絡，體會作者表達的思想感情；朗讀：在語文的海洋里盡情遨游，總結概括文章中能看出什么樣的道理。語文學習可以說是仁者見仁智者見智，不要求學生統(tǒng)一答案，只要言之成理，能夠自圓其說即可；品讀：深入領會作者的創(chuàng)作風格及寫作特點，把握其語言魅力，讓學生找一找有沒有什么值得借鑒的地方可以運用。拓展延伸，有沒有類似的經(jīng)歷可以和大家分享一下，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進情商教育。三、創(chuàng)設情境，讓學生感同身受文字是情感的表達方式，一篇好的文章可以讓人如沐春風，字里行間流露出作者的心情，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在講授朱自清的《春》這一課時，我將班級劃分為六個小組，并且實行小組積分制，首先讓學生自由朗讀課文，每個小組選出一個代表來朗讀文章的一個自然段，出現(xiàn)一個錯別字減一分，感情豐富、語調(diào)抑揚頓挫則加分，余下的部分則由我來完成，師生協(xié)同朗讀，學生表現(xiàn)得十分活躍，通過反復的訓練提高閱讀的水平。四、夯實基礎，從點滴做起“千里之行，始于足下?！鄙钪刑幪幱姓Z文，語文學習更是一個艱難而又漫長的過程，需要我們的耐心和細心，并且持之以恒。語文中的基礎知識、文學常識、閱讀、寫作等板塊之間都是融會貫通的，并不是孤立存在的，這就要求教師在進行閱讀教學時要夯實基礎，學會預習和自主搜集資料，對涉及的作者介紹及創(chuàng)作背景等文學常識進行了解，一步一個腳印地構筑學生的知識大廈。我要求學生每人準備一個隨筆本，在閱讀時遇到生字查字典后記錄下來，包括沒接觸過的文學常識等知識，一方面能夠充實作文素材，另一方面也能夠拓寬學生的思維，促進學生的個人發(fā)展。五、探索作者的語言特點，學以致用語文教學是教學相長的過程，而閱讀教學直接影響著寫作教學。學生不會寫作文沒有關系，教材中的課文就是最好的例文，可以讓他們通過模仿來練習，逐漸形成自己的風格。初中生處于青春期，對新鮮事物充滿了強烈的求知欲和好奇心，模仿能力極強，教師要充分相信每個學生都是可以教育好的。每個作家的寫作風格不盡相同，而其中的文字更是暗藏玄機。教師可以通過日常的閱讀教學，將文章細化，咬文嚼字，引導學生體會文章的語言魅力。例如，在教學李商隱的《夜雨寄北》時提問學生，詩歌中的“君問歸期未有期”中有兩個“期”字，這樣豈不是重復了？作為一首只有28個字的絕句，要求每個字都要有實在意義，詩人為什么還要用期呢？第二處用“時”來代替可以嗎？為什么？“時”可以組成詞語“時間”，而期可以組成詞語“期待”“期望”，相比較“時”而言，更表達了一種期待的愿望和心理。通過這樣精益求精的講解，讓學生的語言能力在潛移默化之中得到提升?？偠灾Z文閱讀教學是一個漫長的過程，正所謂“萬丈高樓平地起”，一方面需要教師在新課程標準的步伐下，充分領會其精髓，結合學生的實際情況，及時調(diào)整自身的教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法，更好地適應課堂，讓語文課堂變得異彩紛呈；另一方面，需要學生的密切配合，秉著對自己負責的態(tài)度，在語文的海洋里盡情遨游，為今后的學習生活奠定良好的基礎，譜寫自己無怨無悔的青春之歌！第三章土地資源的社會經(jīng)濟構成要素31土地資源與人類社會的發(fā)展3.2土地資源倫理與感知33土地產(chǎn)權制度與利用3.4土地資源的價值與價格35人類活動對土地資源的影響36全球經(jīng)濟一體化與土地資源第三章士地資源的社會經(jīng)濟構成要素3.1土地資源與人類社會的發(fā)展311人類發(fā)展與土地資源土地資源是滿足人類生存、發(fā)展需要的最基本的自然資源之一。人類的需求與土地資源的關系,以個人需求為基礎,但是必須放在由個人組成的社會這個層次統(tǒng)籌考慮與配置。第三章土地資源的社會經(jīng)濟構成要素3.1土地資源與人類社會的發(fā)展狩獵、采樵社會的土地資源開發(fā)利用對土地資源的利用影響很小,局部,力量有限,會鉆木取火,能夠使用火來改變環(huán)境。農(nóng)業(yè)社會的土地資源開發(fā)利用逐漸有所提高,但影響仍然較小。大約1萬年前,開始了對野生動植物的馴化,刀耕火種,小規(guī)模種植;大約7000年前,開始獸力的使用、金屬冶煉技術的發(fā)明、水利灌溉技術的掌握等,對土地資源的認識有了進一步提高,人類開始定居開墾土地,出現(xiàn)了村莊城鎮(zhèn)等。第三章士地資源的社會經(jīng)濟構成要素3.1土地資源與人類社會的發(fā)展業(yè)社會的土地資源開發(fā)利用17世紀中葉英國開始的工業(yè)革命,是土地資源開發(fā)利用史的一個里程碑。以化石燃料為動力的農(nóng)業(yè)機械,以不可更新資源為原料的化肥,以及新的植物育種技術,大大提高了農(nóng)作物的單產(chǎn),推動了城鎮(zhèn)化進程。但同時,土地退化、水土流失等問題也相繼產(chǎn)生,對人類生態(tài)安全形成威脅。第三章土地資源的社會經(jīng)濟構成要素3.1土地資源與人類社會的發(fā)展3.1.2人地關系及其發(fā)展人地關系是從有人類以來就存在的客觀關系,是人地相互影響、相互作用的關系。隨人類對土地資源環(huán)境客觀作用和人類主觀能動作用的認識發(fā)展而發(fā)展,在不同階段形成不同的人地關系。第三章土地資源的社會經(jīng)濟構成要素3.1土地資源與人類社會的發(fā)展人地關系理論的兩個極端的觀點是:單項的從環(huán)境到人,強調(diào)以環(huán)境為中心,不考慮人的主觀能動性。把人看作是和其它生物一樣的,完全受控于他所處的地理環(huán)境中,人類對環(huán)境的作用完全被掩蓋在環(huán)境的壓力下。是:單項的從人到環(huán)境,強調(diào)以人類為中心,環(huán)境是可以被人類開發(fā)利用,