生物競(jìng)賽之植物形態(tài)解剖學(xué)-06-果實(shí)教學(xué)課件

生物競(jìng)賽之植物形態(tài)解剖學(xué)06果實(shí)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。生物競(jìng)賽之植物形態(tài)解剖學(xué)06果實(shí)生物競(jìng)賽之植物形態(tài)解剖學(xué)06果實(shí)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第10節(jié)果實(shí)、果實(shí)的形成和結(jié)構(gòu)在一些植物中果實(shí)僅由子房發(fā)育形成,在另外一些植物中,花的其他部分也會(huì)與子房一同參與果實(shí)的形成,如花托、花萼、花序軸等。真果假果二、果實(shí)的類型(一)根據(jù)果實(shí)的來(lái)源分真果假果(二)根據(jù)心皮與花部的關(guān)系分類單果單心皮雌蕊或合生心皮雌蕊所形成的果實(shí)。聚合果1朵花中有許多離生雌蕊。如草莓聚花果(復(fù)果、花序果):由整個(gè)花序發(fā)育而成。如菠蘿、桑葚幾何畫板具有強(qiáng)大的人機(jī)交互性，并且便于操作。幾何畫板作為信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種具體應(yīng)用，可以將教師從傳統(tǒng)動(dòng)手作畫的教學(xué)方式中解放出來(lái)，有效地輔助數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)過(guò)程中的各種與繪圖有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)的圖畫替代那些枯燥的靜態(tài)圖畫，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。因此，對(duì)幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究具有重要的意義。一、巧用幾何畫板，化抽象為具體所謂的化抽象為具體，實(shí)際上就是將某些抽象性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)文本概念，轉(zhuǎn)化成具體的可視化圖形，以便幫助學(xué)生直觀地觀察和了解這些相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多數(shù)學(xué)基本概念比較抽象，單純地依靠教師的口述講解，有時(shí)無(wú)法使學(xué)生明確這些數(shù)學(xué)知識(shí)的具體含義。學(xué)生即便按照數(shù)學(xué)教師的要求通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，但是時(shí)間不久，也可能遺忘。此時(shí)，如果數(shù)學(xué)教師可以合理地運(yùn)用幾何畫板，則可以有效地幫助教師突破上述的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生借助具體的圖形深刻地了解和掌握該方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要借助幾何畫板將那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)或者問(wèn)題以圖形的方式加以展示，借此幫助學(xué)生更好地理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解“函數(shù)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解“函數(shù)”這一抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須先讓學(xué)生明確和認(rèn)識(shí)函數(shù)中有關(guān)變量的具體關(guān)系。雖然相關(guān)的數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了有關(guān)摩天輪的圖片，但是有些學(xué)生難以把握函數(shù)與圖片之間的具體關(guān)系。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助幾何畫板，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。即借助幾何畫板模擬摩天輪的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，將摩天輪上部某點(diǎn)F在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中其本身的高度h和時(shí)間t之間的關(guān)系動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生深刻地理解函數(shù)概念。二、巧用幾何畫板，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所涉及的各種幾何圖形或者立體圖形均是靜態(tài)的，但這些靜態(tài)圖片本身卻包含著運(yùn)動(dòng)變化的特性，只是難以通過(guò)紙張來(lái)反映。與此同時(shí)，紙張反映的是靜態(tài)圖形，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，如果數(shù)學(xué)教師巧妙地運(yùn)用幾何畫板，則可以將那些包含在靜態(tài)圖形中的動(dòng)態(tài)變化信息直觀地展示出來(lái)，幫助學(xué)生深入挖掘相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題所反映出的數(shù)學(xué)本質(zhì)，也有利于幫助學(xué)生更好地揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要借助幾何畫板將那些包含動(dòng)態(tài)變化因素的圖形，以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，已知某反比例函數(shù)y=2/x（x>0）和一次函數(shù)y=-x+4相交于A、B兩點(diǎn)。點(diǎn)M是y=-x+4處于第一象限上的任意一點(diǎn)，過(guò)該點(diǎn)分別向x軸和y軸作垂線，相應(yīng)的垂足分別為M1和M2，假設(shè)M、M1、O和M2所構(gòu)成的矩形面積為S1；點(diǎn)N則為函數(shù)y=2/x上任意一點(diǎn)，其在x軸和y軸上的垂足分別為N1和N2，同樣假設(shè)N、N1、O和N2所構(gòu)成的矩形面積為S2。試比較矩形S1和矩形S2在具體x數(shù)值下的大小關(guān)系。該道例題，實(shí)際上就是比較一次函數(shù)和反比例函數(shù)大小。借助幾何畫板的作圖功能，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)態(tài)圖形的具體情況，從而可以在移動(dòng)點(diǎn)M的過(guò)程中觀察兩個(gè)矩形面積的具體變化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的難度也比較小。三、巧用幾何畫板，化人工為智能在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)圖形大都是教師親自進(jìn)行繪制。這樣，不僅耗時(shí)耗力，而且實(shí)際的學(xué)習(xí)效果也不一定理想。如果數(shù)學(xué)教師巧妙運(yùn)用幾何畫板，則可以發(fā)揮其智能化特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生真實(shí)地感受和體驗(yàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。這樣，學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，可以更好地發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，探究函數(shù)y=x2對(duì)稱性的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以借助幾何畫板，讓學(xué)生隨意選取一個(gè)點(diǎn)A，并作出其對(duì)稱點(diǎn)A'，此時(shí)的A'點(diǎn)始終處于函數(shù)之上，其動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，證實(shí)該二次函數(shù)本身具有良好的對(duì)稱型。在這種學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)具體的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)束語(yǔ)總之，幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以將那些抽象的靜態(tài)數(shù)學(xué)圖形變成生動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖形，幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察、探索和發(fā)現(xiàn)空間結(jié)構(gòu)與數(shù)量關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)，提高學(xué)生思維能力。但是，數(shù)學(xué)教師必須切實(shí)本著“適度”的原則來(lái)開展教學(xué)，切不可變輔導(dǎo)作用為主導(dǎo)作用、把幫助學(xué)生思考變成代替學(xué)生思考，只顧幾何畫板而忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要綜合考慮，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮幾何畫板的積極作用。在小學(xué)階段有良好的基礎(chǔ)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)就贏在了起跑線上。數(shù)學(xué)作為一門追求思維能力的學(xué)科，對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展無(wú)疑有著各種積極作用。如果我們想掌握的話就必須了解它，對(duì)于一門如此駁雜的學(xué)科，學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)習(xí)方法有不同的學(xué)習(xí)效率，從而掌握的知識(shí)量也有深有淺，因此各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也有所差異。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求出發(fā)提出了分層教學(xué)法的基本原則和具體實(shí)踐探索策略。一、學(xué)情調(diào)查，劃分層次首先，搞清學(xué)生學(xué)情底數(shù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)及平日上課時(shí)的考查分析，初步確定學(xué)生的“層次”名單。其次，家訪宣傳取得支持。通過(guò)對(duì)A層次學(xué)生不適于高一層次學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分析，使家長(zhǎng)支持孩子服從教師的分配，鼓勵(lì)學(xué)生安心學(xué)習(xí)，并告訴家長(zhǎng)當(dāng)孩子達(dá)到較高一層次時(shí)會(huì)及時(shí)得到認(rèn)可和調(diào)整。再次，針對(duì)實(shí)際，個(gè)別談話。教師要緊緊抓住A層次學(xué)生的積極因素和閃光點(diǎn)，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動(dòng)腦筋，對(duì)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心，堅(jiān)持前途是光明的。最后，明晰層次，統(tǒng)一思想。教師應(yīng)解釋清楚各學(xué)科各層次的意義，使每個(gè)學(xué)生都感到自己是學(xué)習(xí)的主人，老師在真誠(chéng)地幫助他，為每個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)遇。二、教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，我均從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，明確提出學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過(guò)程。同時(shí)，還將兩類目標(biāo)各區(qū)分為三個(gè)層次，分別與已經(jīng)確定的三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對(duì)應(yīng)。即：C層教學(xué)目標(biāo)為最低限度的基本要求；B層教學(xué)目標(biāo)為教材的全部基本要求；A層教學(xué)目標(biāo)則要在教材基本要求基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。如在上《移多補(bǔ)少應(yīng)用題》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在對(duì)學(xué)進(jìn)行摸底之后，把分層目標(biāo)制定如下：A層同學(xué)：探究移多補(bǔ)少使兩部分物體個(gè)數(shù)同樣多的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法；能正確解答常規(guī)題和變式題，并清楚敘述解題思路。提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)探究的成功和喜悅。B層同學(xué)：理解移多補(bǔ)少使兩部分物體個(gè)數(shù)同樣多的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，并能正確解答。培養(yǎng)分析問(wèn)?}、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。C層同學(xué)：在動(dòng)手操作中理解移動(dòng)數(shù)和相差數(shù)的關(guān)系，知道“移動(dòng)數(shù)=相差數(shù)?？”，能解決簡(jiǎn)單的移多補(bǔ)少應(yīng)用題。培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣就可以更好地協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的關(guān)系，幫助教師有的放矢地實(shí)施教學(xué)，也可幫助暫時(shí)學(xué)習(xí)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證優(yōu)良生朝更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。三、分層課題練習(xí)分層教學(xué)需要老師明確本節(jié)課的教學(xué)要求和目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性以及交流性，通過(guò)同學(xué)之間的合作交流，使學(xué)生在相互討論的過(guò)程中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而既可以使學(xué)生之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)，又可以培養(yǎng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)合理的交流合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的獨(dú)立性，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅靠被動(dòng)的記憶知識(shí)是完全不夠的，而應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要老師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。四、小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率進(jìn)行分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的途徑。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。在進(jìn)行小組分層的過(guò)程中，教師要注意考慮學(xué)生的平均水平，不能僅僅將同水平的學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組還需要“領(lǐng)路人”，即每組需要有一到兩個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生在組內(nèi)起到帶頭作用，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分時(shí)，教師要權(quán)衡好利弊。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要起到引導(dǎo)和輔助作用，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑難障礙，能夠讓不同層次的同學(xué)都積極地投入到思考問(wèn)題當(dāng)中去。利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大程度的提高。第10節(jié)果實(shí)、果實(shí)的形成和結(jié)構(gòu)在一些植物中果實(shí)僅由子房發(fā)育形成,在另外一些植物中,花的其他部分也會(huì)與子房一同參與果實(shí)的形成,如花托、花萼、花序軸等。真果假果二、果實(shí)的類型(一)根據(jù)果實(shí)的來(lái)源分真果假果(二)根據(jù)心皮與花部的關(guān)系分類單果單心皮雌蕊或合生心皮雌蕊所形成的果實(shí)。聚合果1朵花中有許多離生雌蕊。如草莓聚花果(復(fù)果、花序果):由整個(gè)花序發(fā)育而成。如菠蘿、桑葚8雌蕊瘦果副萼b草莓的聚合果(聚合瘦果)草莓的主要食用部分是花托。Q果皮種子(蓮子)蓮子心蓮(聚合堅(jiān)果)菠蘿的聚花果菠蘿一朵花縱剖W桑葚(聚花果)菠蘿蜜是熱帶水果,也是世界上最重的水果,一般重達(dá)520公斤,最重超過(guò)59公斤。(三)根據(jù)果實(shí)成熟時(shí)果皮的性質(zhì)漿果核果肉果〈柑果