2023年“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)問題與改進(jìn)

2023年“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)問題與改進(jìn)下面是我為大家整理的“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)問題與改進(jìn),供大家參考。

雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與改進(jìn)作

者：

丁邱邱

作者簡介：

丁邱邱，溫州市甌海區(qū)教育研究院（浙江溫州325005）。

原發(fā)信息：

《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》(京)2023年第20233期第12-17頁

內(nèi)容提要：

文章針對當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)目標(biāo)缺少遠(yuǎn)見、作業(yè)實(shí)施簡單機(jī)械、作業(yè)評改單一籠統(tǒng)等問題，凝練了語言與內(nèi)容共發(fā)展、共性與個(gè)性皆兼顧、主觀與客觀相統(tǒng)一的小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)原則，并提出以問題驅(qū)動明確課后學(xué)習(xí)域，以語境創(chuàng)設(shè)架起真實(shí)活動鏈，精準(zhǔn)反饋研判最近發(fā)展區(qū)，校內(nèi)聯(lián)動發(fā)展作業(yè)智囊團(tuán)的作業(yè)改進(jìn)路徑，為教師思考如何利用好作業(yè)來夯實(shí)學(xué)生學(xué)力、達(dá)成雙減政策要求提供一些思路。

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鍵

詞：

雙減政策/小學(xué)英語作業(yè)問題/作業(yè)改進(jìn)路徑

期刊名稱：

《小學(xué)英語教與學(xué)》復(fù)印期號：

2023年07期

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

雙減政策文件披露了當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段包括英語學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科課程作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)取向、方式方法、評價(jià)指導(dǎo)三個(gè)主要方面存在的通病，這些問題在小學(xué)英語課程中也很常見，甚至更為嚴(yán)重。

（一）作業(yè)目標(biāo)缺少遠(yuǎn)見，學(xué)習(xí)結(jié)果淡化生成

小學(xué)英語教師對于日常的作業(yè)布置往往沒有清晰、長遠(yuǎn)的目標(biāo)規(guī)劃，他們多跟著教材和練習(xí)冊的編寫意圖，要求學(xué)生每日按部就班地背誦課文固定短語、句型或完成練習(xí)冊上的習(xí)題，而那些體現(xiàn)真實(shí)思維、個(gè)性生動的作業(yè)結(jié)果是不被期望的。許多教師認(rèn)為，在小學(xué)，英語學(xué)科并非主要學(xué)科，故對英語學(xué)科的作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量不必太過深究。面對低段學(xué)生，教師只需象征性地布置一些記憶背誦（單詞、詞組或句法）類型的封閉型作業(yè)，期望他們達(dá)到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中語言知識與技能方面的最低要求即可。面對高年級段學(xué)生，教師往往要求其除每天記憶背誦語篇內(nèi)容外，再完成一定量特定習(xí)題冊或練習(xí)卷上的內(nèi)容。不過，無論學(xué)生完成了多少數(shù)量的作業(yè)，結(jié)果也只是對雙基的鞏固，而非是為了達(dá)成語言綜合運(yùn)用能力層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師未經(jīng)重新篩選和重組就直接提供的作業(yè)容易導(dǎo)致學(xué)生迷失于題海，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)成效也將大打折扣。

（二）作業(yè)實(shí)施簡單機(jī)械，學(xué)習(xí)過程效度不高

教師長期布置機(jī)械刻板的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)參與效率日漸低下。從認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)來看，朗讀課文、抄寫、背誦、選擇填空等口頭或書面作業(yè)皆屬于記憶與淺層理解這一認(rèn)知層級。于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，這會讓他們時(shí)常處于吃不飽的狀態(tài)，而對于認(rèn)知水平暫時(shí)落后的學(xué)生來說，這會使之感覺每日都在面對同樣的挑戰(zhàn)，越學(xué)越感吃力，想要放棄學(xué)習(xí)；從作業(yè)完成方式來看，多數(shù)作業(yè)只需學(xué)生以個(gè)體獨(dú)立識記便可完成，它對語境以及群體的依賴性低。換言之，學(xué)生無須與其他學(xué)生、與

周邊環(huán)境展開合作互動，也不用將所學(xué)所知切實(shí)聯(lián)系生活實(shí)際便可以達(dá)成作業(yè)要求。長此以往，學(xué)生或認(rèn)為做作業(yè)只是為了滿足教師的認(rèn)可，而非是自我學(xué)業(yè)進(jìn)步和發(fā)展。伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺失，學(xué)生面對作業(yè)常是一副消殆的態(tài)度。最終，學(xué)生語言的內(nèi)化理解能力與綜合語言運(yùn)用能力皆未能實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展。

（三）作業(yè)評改單一籠統(tǒng)，學(xué)習(xí)結(jié)果反饋低效

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)常見滯后、籠統(tǒng)的作業(yè)結(jié)果評價(jià)與反饋方式，這對學(xué)生和教師都存在消極影響。一方面，反饋的滯后性弱化了作業(yè)診斷與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，容易錯(cuò)過對學(xué)生自主監(jiān)控能力與反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種亡羊補(bǔ)牢式的評價(jià)反饋往往只側(cè)重后饋和籠統(tǒng)反饋教師揭示全體學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，隨后直接公布正確答案。學(xué)生們往往直到訂正作業(yè)時(shí)，才清楚教師布置作業(yè)的期望是什么，學(xué)習(xí)要到達(dá)何種程度。對于那些錯(cuò)誤率較低的學(xué)生而言，面向全班的籠統(tǒng)講評還占用了他們寶貴的課堂學(xué)習(xí)新事物的時(shí)間。而那些學(xué)習(xí)能力相對落后的學(xué)生在接受反饋的過程中，往往只關(guān)注自己錯(cuò)誤的地方，誤以為完成錯(cuò)誤訂正就是到達(dá)了此輪作業(yè)的終點(diǎn)，輕視本輪作業(yè)對后續(xù)學(xué)習(xí)的啟示。另一方面，教師二分作業(yè)與評價(jià)的觀點(diǎn)實(shí)際也給他們自己的工作帶來了不必要的麻煩。一些英語教師認(rèn)為，對于日常作業(yè)只要采用課前聽寫抽查指導(dǎo)與習(xí)題講解訂正的方式即可，到評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力時(shí)，再另起爐灶，重新思考如何評測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不曾想作業(yè)實(shí)際也是評價(jià)的一種有效載體，利用好作業(yè)評價(jià)能夠一定程度減輕學(xué)業(yè)評價(jià)的負(fù)擔(dān)。

綜上，小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與雙減政策的目標(biāo)期望還相去甚遠(yuǎn)。教師如何對癥下藥，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升其學(xué)業(yè)表現(xiàn)是小學(xué)英語教師亟待解決的難題。

二、小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計(jì)的原則

本文通過梳理雙減政策文本要求，整理歸納出小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)在作業(yè)目標(biāo)、實(shí)施和評改方面應(yīng)堅(jiān)守的設(shè)計(jì)原則。

（一）語言與內(nèi)容共發(fā)展

在目標(biāo)設(shè)定上，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出語言學(xué)習(xí)與文化知識學(xué)習(xí)的融合發(fā)展，語言意義與語言形式的共同提升（王薔，錢小芳，吳昊，2023）。雙減政策強(qiáng)調(diào)，作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2023）。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版）》的二級目標(biāo)指明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是要理解教師簡單指令，聽懂和讀懂簡單語篇，模仿書寫詞句，還要運(yùn)用語言進(jìn)行簡單交流與情感表達(dá)（教育部，2023）。換言之，相較于傳統(tǒng)英語作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)重句法鞏固，輕文化理解與真實(shí)交際的開展思路，雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定側(cè)重強(qiáng)調(diào)以語篇為切入點(diǎn)，在思考語篇本身類型、內(nèi)容與形式，語篇與語篇之間的互文關(guān)系、語篇類型與社會文化語境、語篇意義與探究過程等多重關(guān)系中提煉出指向二者共同發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)類型，讓學(xué)生在理解與表達(dá)語言的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高效的人際溝通和文化理解。

（二）共性與個(gè)性皆兼顧

教師應(yīng)協(xié)同關(guān)照集體必須完成的共性作業(yè)（集體共性作業(yè)）集體必須完成的個(gè)性作業(yè)（集體個(gè)性作業(yè)）與個(gè)體分層完成的個(gè)性作業(yè)（個(gè)體個(gè)性作業(yè)）的任務(wù)設(shè)計(jì)數(shù)量與實(shí)施時(shí)機(jī)。其中，集體共性作業(yè)是指全班學(xué)生必須完成的同一類型作業(yè)任務(wù)，其旨在掃除問題解決前的一些基礎(chǔ)性認(rèn)知障礙，鞏固課程已知、達(dá)到國家對語言學(xué)習(xí)的基本要求；集體個(gè)性作業(yè)指代全班學(xué)生必須完成，但接受個(gè)性化完成形式的作業(yè)任務(wù)，可用于滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知風(fēng)格或是推動學(xué)生共同參與研討，開展思維碰撞，形成個(gè)性化的問題解決思路；個(gè)體個(gè)性作業(yè)則依賴個(gè)體情況，非強(qiáng)制性要求完成的個(gè)性化作業(yè)任務(wù)，它更多地服務(wù)于高認(rèn)知水平學(xué)生，邀請其嘗試提出個(gè)性化解決問題的方案。需要注意的是，集體共性作業(yè)是后兩類作業(yè)開展的前提，缺失前者，集體個(gè)性作業(yè)與個(gè)體個(gè)性作業(yè)將如同無源之水或是空中樓閣，難以實(shí)現(xiàn)真正差異化實(shí)施的價(jià)值。總之，教師靈活、合理地分配三種不同性質(zhì)的作業(yè)任務(wù)，可以確保作業(yè)彈性與分層，最大化實(shí)現(xiàn)作業(yè)效益。

（三）主觀與客觀相統(tǒng)一

作業(yè)評改應(yīng)遵循評價(jià)過程精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果反饋關(guān)懷人文的展開原則。誠然，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，科學(xué)運(yùn)用多種評改方式和評改工具，將正誤、等級等信息負(fù)責(zé)任地反饋給學(xué)生，為學(xué)生提供客觀的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果認(rèn)證，提高評改的說服力。但教師此時(shí)也應(yīng)注意到，獨(dú)尊科學(xué)量化的評改方法常常會導(dǎo)致評改范圍窄化，難以測量學(xué)生真實(shí)的情感；評價(jià)結(jié)果價(jià)值中立化也難以帶給學(xué)生具有溫情的學(xué)習(xí)反饋，讓每一位學(xué)生感到信服

和受重視。教師踐行這一作業(yè)評改觀重在強(qiáng)調(diào)客觀系統(tǒng)地收集、組織與省思小學(xué)生英語作業(yè)成果的檔案，依此形成對學(xué)生努力、進(jìn)步與成長空間的主觀質(zhì)性評定結(jié)果，最后借助一些鼓勵、建設(shè)性質(zhì)的評語，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式將量化與質(zhì)性的二維結(jié)果一同反饋給學(xué)生，避免他們因過度量化評價(jià)而產(chǎn)生消極態(tài)度，喪失學(xué)習(xí)信心，或是因籠統(tǒng)質(zhì)性評價(jià)而感覺被輕視或是反饋低效。

三、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)路徑

（一）目標(biāo)長遠(yuǎn)定位：問題驅(qū)動明確課后學(xué)習(xí)域

小學(xué)英語教師應(yīng)首先從是何、為何及如何達(dá)成三個(gè)視角審視特定單元背后的主題意義，確保語言習(xí)得與內(nèi)容理解共發(fā)展，同時(shí)，將主題意義的這三維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為本單元學(xué)習(xí)要集中解決的驅(qū)動性問題，精準(zhǔn)規(guī)劃課后作業(yè)的內(nèi)容范疇并提供展現(xiàn)學(xué)生生成性成果的空間。這里所提的驅(qū)動性問題位于學(xué)生思考特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心，整個(gè)單元中各項(xiàng)細(xì)節(jié)性的作業(yè)任務(wù)都能夠依照這個(gè)驅(qū)動性問題串聯(lián)起來，并服務(wù)于該問題的完整解決。此外，它與小學(xué)生的日?，F(xiàn)實(shí)生活語境高度關(guān)聯(lián)，能夠有效激起學(xué)生的好奇心，激勵學(xué)生開展更為深入的思考和探究，并提供開放、多樣的問題解決方案。

要構(gòu)建此類驅(qū)動性問題，教師需要思考單元內(nèi)部各主題語篇背后的觀念深層關(guān)聯(lián)是什么，并運(yùn)用這些視角關(guān)聯(lián)，聚焦本單元作業(yè)內(nèi)容。國外學(xué)者埃里克森（EricksonH.L.）等（2023）認(rèn)為，在英語學(xué)科，語篇與語篇背后多存在以下某些更為宏觀的視角關(guān)聯(lián)（見表1）。

本文借助這些關(guān)聯(lián)視角，嘗試設(shè)計(jì)了人教版PEP英語（三年級起點(diǎn)）四年級上冊教材相關(guān)單元內(nèi)部作業(yè)驅(qū)動性問題（見表2）。

例如，Unit1Myclassroom主題單元的教材各語篇主要是從特征（教室內(nèi)布局結(jié)構(gòu)）、關(guān)系（與其他日常學(xué)習(xí)場所的聯(lián)系：校園內(nèi)日常學(xué)習(xí)場所包含但不限于班級教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校史館、疫情下的虛擬教室等）、方式（如何有針對性地愛護(hù)教室、美化教室）的視角進(jìn)行關(guān)聯(lián)。因此，教師可以設(shè)計(jì)我們可以做什么來美化日常學(xué)習(xí)環(huán)境？這一作業(yè)驅(qū)動性問題，并將其進(jìn)一步分解為各項(xiàng)子作業(yè)任務(wù)需要解答的子問題：我們的日常學(xué)習(xí)環(huán)境由哪些人、事、物構(gòu)成？你對日常學(xué)習(xí)環(huán)境的感受如何？哪些行為可以美化日常學(xué)習(xí)環(huán)境？相對應(yīng)地，教師可以設(shè)計(jì)識記與介紹教室物品名稱類型的作業(yè)、對比不同日常學(xué)習(xí)環(huán)境特征類型的作業(yè)以及開放回答如何美化學(xué)習(xí)環(huán)境類型的作業(yè)。這樣看來，驅(qū)動性問題引領(lǐng)的作業(yè)目標(biāo)既具有高站位的屬性，也兼?zhèn)淞丝陕涞?、重生成的品質(zhì)。

（二）任務(wù)分層實(shí)施：語境創(chuàng)設(shè)架起真實(shí)活動鏈

為擺脫作業(yè)實(shí)施單一機(jī)械的局面，教師面向?qū)W生需求，有針對性地實(shí)施分層作業(yè)任務(wù)，并將其置于真實(shí)作業(yè)語境中進(jìn)行串聯(lián)，以便學(xué)生獲得完整、流暢的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)。從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角看，英語作業(yè)按照認(rèn)知難度可分層為：指向?qū)W習(xí)理解的淺層積累性作業(yè)；指向應(yīng)用實(shí)

踐的綜合理解性作業(yè)以及指向遷移創(chuàng)新的綜合運(yùn)用性作業(yè)。第一類作業(yè)應(yīng)為集體必須掌握的作業(yè)類型，它能夠?yàn)榻酉聛砩疃壤斫饨滩恼Z篇語言所要表達(dá)的內(nèi)涵奠基。而后兩類作業(yè)需要結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知偏好、能力水平及發(fā)展需求，進(jìn)行作業(yè)回答思考向度、開發(fā)度、數(shù)量等方面的調(diào)整，確保人文關(guān)懷到位。

這些任務(wù)的有序、高效完成需要發(fā)揮真實(shí)語境的銜接作用。所謂真實(shí)語境，它并不局限于現(xiàn)實(shí)生活兒童正在經(jīng)歷的語境，也不能窄化理解為單一短效的作業(yè)背景，而是涵蓋了那些能夠激發(fā)學(xué)生的真實(shí)思維或是讓英語語言知識與技能真實(shí)運(yùn)用的語境范疇，突破教材的有限視角，幫助師生在人與自我、人與自然、人與社會的三維更寬廣視角中思考如何將各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)一以貫之，保障學(xué)生持續(xù)獲取和傳遞語言內(nèi)容信息。

本文以小學(xué)英語PEP教材（一年級起點(diǎn)）四年級上冊Unit4Askingforhelp主題單元為例，創(chuàng)設(shè)了如下真實(shí)語境，串聯(lián)起分層任務(wù)（見表3）。

該單元需要探究的主題意義為在尋求幫助時(shí)采用正確的求助話語和恰當(dāng)?shù)木戎ぞ?，制定正確的救助方案，并提醒他人做好安全防范。原教材單元學(xué)習(xí)內(nèi)容冗雜、知識點(diǎn)零散，為此，在確定有困難如何制定正確的救助方案？這一驅(qū)動性問題后，設(shè)定了假如某位同學(xué)在放學(xué)回家路上失足落水了我們該怎么辦？的大真實(shí)語境，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容后，制定落水救援的方案。在清晰定位好上述內(nèi)容后，教師開展學(xué)習(xí)

內(nèi)容整合和課時(shí)劃分，以明確每一課時(shí)的子語境和子作業(yè)任務(wù)。學(xué)生將從熟悉自己周邊環(huán)境中的物品走向知曉遇到特定場景困難時(shí)如何借助周邊環(huán)境和工具進(jìn)行求助，最后能夠?qū)⑺鶎W(xué)遷移運(yùn)用至溺水施救真實(shí)問題語境的解決之中。

（三）評價(jià)科學(xué)運(yùn)行：精準(zhǔn)反饋研判最近發(fā)展區(qū)

教師應(yīng)采取靈活、多元、準(zhǔn)確、及時(shí)的作業(yè)評價(jià)與反饋，及時(shí)診斷當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)判學(xué)生通過努力可以獲得的學(xué)習(xí)潛力，以便用更少的時(shí)間投入，產(chǎn)出更大的效能，減少試錯(cuò)概率和不必要的重復(fù)。

科學(xué)的作業(yè)評價(jià)，一是要關(guān)注評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性。具體而言，小學(xué)英語作業(yè)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解與表達(dá)情況，也要反饋學(xué)習(xí)過程中所采用的方法與策略，同時(shí)也注重觀察學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的轉(zhuǎn)變情況。二是關(guān)注評價(jià)反饋時(shí)機(jī)的科學(xué)性。教師除了在學(xué)生作業(yè)完成之后從上述三個(gè)維度給出適當(dāng)評價(jià)以外，還應(yīng)在布置作業(yè)前提供學(xué)習(xí)期望即評價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)完成作業(yè)；也要在講評當(dāng)前作業(yè)完成情況后，舉一反三，提醒學(xué)生在下次面對相同類型的作業(yè)時(shí)，需要注意的事項(xiàng)和今后繼續(xù)努力