歷史必修2-經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程課件

歷史必修2——經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程歷史必修2——經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程歷史必修2——經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程歷史必修2經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程與歷史必修1政治文明歷程相比,其主要內(nèi)容有哪些呢?1、古代農(nóng)業(yè)的第一個(gè)階段是()A、刀耕火種階段B、簡(jiǎn)單模仿階段C、石器鋤耕階段D、鐵犁牛耕階段2、我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)史上農(nóng)用動(dòng)力的革命最早出現(xiàn)()A、商周時(shí)期B、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期C、春秋末期D、秦漢時(shí)期3、下列有關(guān)西周井田制的認(rèn)識(shí),不正確的是(B)A、它是一種土地國(guó)有制度,一切土地屬于國(guó)王B、春秋時(shí)期,由于鐵農(nóng)具的使用,井田制被廢除C、受田者只能世代使用,不得轉(zhuǎn)讓與買賣D、它是奴隸社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)4、封建土地所有制的確立是在(D)A、秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后B、西漢建立后C、春秋時(shí)期D、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求愈加強(qiáng)烈，這就對(duì)學(xué)校教育提出了嚴(yán)格的要求。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，保證提高教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)生之間由于各種因素導(dǎo)致存在個(gè)體差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。一、掌握學(xué)生的個(gè)人情況分層教學(xué)的要求是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)過程中創(chuàng)立分組，從而保證每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，這就要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中及時(shí)掌握學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生有大致的心理定位。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不僅僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的合理性。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行了解掌握的過程中，可以從學(xué)生日常的語(yǔ)文作業(yè)完成情況及上課時(shí)的表現(xiàn)著手，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步狀況，及時(shí)更新調(diào)整對(duì)學(xué)生的定位情況。在充分掌握好學(xué)生的個(gè)人情況之后，可以進(jìn)行分層，在此過程中不應(yīng)有偏私的現(xiàn)象，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，只有這樣才能更好地進(jìn)行分層教學(xué)。二、課堂提問分層次由于學(xué)生的家庭環(huán)境及綜合素質(zhì)不同，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)際情況也會(huì)不同，因此初中語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提問的時(shí)候，所提問題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同進(jìn)行分層次的設(shè)置。例如，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問題，可以選取一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行提問，使得這部分學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，幫助他們逐步樹立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而更積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)；對(duì)于一些難度較高的問題，可以提問一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，使他們更積極地思考問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于問題有自己的見解，避免一味地受語(yǔ)文教師思路的影響[2]。三、教學(xué)內(nèi)容分層次初中語(yǔ)文教師除了要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層提問外，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也要分層次。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，課文與課文之間在難度上存在差異，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排的時(shí)候要注意抓住重點(diǎn)，一些比較適合學(xué)生自主閱讀的課文由于內(nèi)容難度較低，教師可以做一些適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，不必花費(fèi)大量的精力；對(duì)于一些文言文來說，由于其大多選自名家之手，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不容易掌握，要經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)才能融會(huì)貫通，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要多花些心思，對(duì)于文章內(nèi)容要進(jìn)行深度的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，從而對(duì)文章內(nèi)容及作者思想有深層的體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。四、教師之間分層合作分層教學(xué)除了應(yīng)用在學(xué)生身上外，教師與教師之間也可以使用分層教學(xué)，由于教師之間存在年齡差距，這就使得教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)水平存在不同，擅長(zhǎng)的方面各有不同。例如，一些教齡較長(zhǎng)的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，具備較高的教學(xué)水平，與新教師相比有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常工作生活中向年輕教師分享一些在教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)及技巧，從而提高年輕教師的教學(xué)水平。此外，由于年輕教師教學(xué)思想較先進(jìn)，而且對(duì)教學(xué)有激情，學(xué)校可以把這部分教師安排到基礎(chǔ)年級(jí)，在磨煉他們的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教師的激情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師之間實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不僅有利于教師資源的充分發(fā)揮，而且讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。綜上所述，語(yǔ)文作為初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過程中就必須掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以便于利用分層教學(xué)法因材施教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。同時(shí)，教師也要設(shè)置多層次的難易問題，讓學(xué)生有效地參與教育教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)借鑒，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。作為中學(xué)化學(xué)教師，課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識(shí)的動(dòng)力。在數(shù)年的初中化學(xué)教學(xué)中，我覺得要當(dāng)好一名化學(xué)教師，除了要有良好的師德、用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)、用高效的課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效益、教書育人等等之外，教師還要有愛心，關(guān)注每位學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好化學(xué)的自信心是很關(guān)鍵的，責(zé)任心+愛心+用心=一個(gè)好老師。新世紀(jì)的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學(xué)習(xí)者，幾年的教學(xué)歷練使我學(xué)到很多東西，受益匪淺，也真正體會(huì)到做一名化學(xué)教師的歷史使命。一、課堂教學(xué)的魅力體現(xiàn)――備好課、上好課作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測(cè)試―輔導(dǎo)”，這是教學(xué)過程的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課，向45分鐘要質(zhì)量，而要上好課的關(guān)鍵首先是備好課。所以只有教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，才能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時(shí)間花費(fèi)在批改、課外輔導(dǎo)和應(yīng)付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費(fèi)的時(shí)間和精力甚少，而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)惡性循環(huán)。我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認(rèn)真思考是否與學(xué)生的實(shí)際符合，囫圇授課，甚至有些細(xì)節(jié)問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學(xué)生聽課更累，無意中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！八街梢怨ビ瘛?。我們的教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行交流。自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中受到啟發(fā)、得到教益。二、豐富的文化底蘊(yùn)是教師教學(xué)的法寶讀書少是教師專業(yè)成長(zhǎng)不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生和教師整天被“正統(tǒng)”的作業(yè)或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識(shí)、技術(shù)、情感、理論的載體，也是人類進(jìn)步的階梯，讀書是和有經(jīng)驗(yàn)、有智慧的人溝通和對(duì)話。讀書能使人豐富厚重，所謂學(xué)高為師就是這個(gè)道理。讀書能醫(yī)愚，使人聰明。而讀書對(duì)教師來說更有特殊意義，書籍是學(xué)校中的學(xué)校，讀書能讓教師超凡脫俗。我們身邊的有些教師過不了教材關(guān)，對(duì)教材理解不深，把握不好。他們的文化知識(shí)面狹窄、殘缺，甚至低于學(xué)生。這種教師的教學(xué)境界根本體現(xiàn)不了三維教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和完成。他們的教學(xué)方式以灌輸傳授為主，就連知識(shí)技能目標(biāo)也難以落實(shí)，甚至?xí)r常出現(xiàn)知識(shí)上的錯(cuò)誤。受教于這種教學(xué)境界的學(xué)生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發(fā)展，知識(shí)的技能也會(huì)欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)受壓抑。故在這強(qiáng)調(diào)各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補(bǔ)自己的空缺。三、了解學(xué)生的實(shí)情是上好每一堂課的關(guān)鍵學(xué)校里的學(xué)習(xí)絕不是毫不熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，能深入地走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，從學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神中體會(huì)到想學(xué)什么？學(xué)會(huì)了什么？就如有位教師所說：“每當(dāng)學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”學(xué)生在課堂上能夠被老師信任和關(guān)注這可能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與到教學(xué)中來，也最能使他們獲得學(xué)習(xí)上的成功。正如有位同學(xué)所說：“當(dāng)老師用真誠(chéng)期盼的目光注視著我的時(shí)候，我的學(xué)習(xí)勁頭一下子就上來了?！迸c之相反，課堂上那些被遺忘或經(jīng)常被訓(xùn)斥、遭受冷遇的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關(guān)注每一位同學(xué)，盡量考慮到優(yōu)、良、差三種學(xué)生，達(dá)到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，并且在教學(xué)過程中看學(xué)生是不是不僅學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、愛學(xué)樂學(xué)。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生有興趣而投入到學(xué)習(xí)中去的時(shí)候，我們的老師如果因勢(shì)而導(dǎo)，就可抓住教學(xué)的黃金時(shí)段，左右逢源，讓學(xué)生舉一反三，收到事半功倍的效果?？傊?，通過學(xué)習(xí)，使自己在反思自己的課堂，總結(jié)自己的教學(xué)思路，改變教學(xué)技能和素養(yǎng)方面得到提高，按課標(biāo)理念深入工作，熱愛自己的職業(yè)，熱愛我們的學(xué)生，把我們畢生的心血和有限的生命奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。歷史必修2經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程與歷史必修1政治文明歷程相比,其主要內(nèi)容有哪些呢?1、古代農(nóng)業(yè)的第一個(gè)階段是()A、刀耕火種階段B、簡(jiǎn)單模仿階段C、石器鋤耕階段D、鐵犁牛耕階段2、我國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)史上農(nóng)用動(dòng)力的革命最早出現(xiàn)()A、商周時(shí)期B、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期C、春秋末期D、秦漢時(shí)期3、下列有關(guān)西周井田制的認(rèn)識(shí),不正確的是(B)A、它是一種土地國(guó)有制度,一切土地屬于國(guó)王B、春秋時(shí)期,由于鐵農(nóng)具的使用,井田制被廢除C、受田者只能世代使用,不得轉(zhuǎn)讓與買賣D、它是奴隸社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)4、封建土地所有制的確立是在(D)A、秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后B、西漢建立后C、春秋時(shí)期D、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期1、古代中國(guó)的各種手工業(yè)形態(tài)中出現(xiàn)最早的是:(A)A、家庭手工業(yè)B、民營(yíng)手工業(yè)C、私營(yíng)手工業(yè)D、官營(yíng)手工業(yè)下列各項(xiàng),最能代表東漢冶鐵技術(shù)進(jìn)步的是:(BA、煤成為冶鐵燃料B、水力鼓風(fēng)冶鐵C、低溫?zé)掍摰募夹g(shù)D、發(fā)明灌鋼法3、古代制瓷技術(shù)的成熟始于:(B)A、商周B、東漢C、魏晉D、隋唐中國(guó)絲綢大量外銷始于:(A)A、西漢B、東漢C、元朝D、唐朝1、自唐至清,長(zhǎng)期作為重要對(duì)外貿(mào)易港口的城市是A、揚(yáng)州B、泉州C、明州D、廣州2、我國(guó)是世界上最早發(fā)行紙幣的國(guó)家,世界上最早的紙幣在當(dāng)時(shí)稱為BA、飛錢B、交子C、會(huì)子D、銀票3、春秋時(shí)期曾輔佐越王勾踐滅吳,后棄官行商十九年間三致千金,被后世商人尊稱為祖師的是BA、子貢B、范蠡C、呂不韋D、管仲4、明朝中后期資本主義萌芽產(chǎn)生的主要標(biāo)志是DA、出現(xiàn)了不少工商業(yè)繁榮的城市B、白銀成為普遍流通的貨幣C、制瓷行業(yè)中出現(xiàn)了很細(xì)的分工D、紡織行業(yè)中出現(xiàn)由“機(jī)戶”開設(shè)的機(jī)房第一單元古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)手工業(yè)商業(yè)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)基本特點(diǎn)發(fā)展水平成長(zhǎng)歷程國(guó)民經(jīng)濟(jì)中農(nóng)、工、商的關(guān)系無農(nóng)不穩(wěn),無工不富,無商不活精耕細(xì)作的古代痕些三、土地制度的演變?cè)忌鐣?huì)奴隸社會(huì)二封建社會(huì)氏族公社「井田制封建土地所有制土地所有制精耕細(xì)作的古代痕些、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)2、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素鐵器牛耕的普及,生產(chǎn)技術(shù)的提高水擁有一定的生產(chǎn)資料,具有生產(chǎn)積極性;有剎因素農(nóng)民為生存而努力、細(xì)致地耕作;政府的重農(nóng)政策。分散、簡(jiǎn)陋抗災(zāi)能力弱;☆分散、個(gè)體一一難以開展大生產(chǎn);不利因素★封建剝削、階級(jí)矛盾、社會(huì)動(dòng)滴。一/廠精耕細(xì)作的哈代痕些四、精耕細(xì)作技術(shù)的成熟1、史書有記載我國(guó)引進(jìn)國(guó)外農(nóng)作物優(yōu)良品種的朝代是A、唐朝和清朝B、北魏和唐朝CC、宋元時(shí)期和明朝D、明朝和清朝2、下列關(guān)于唐朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的敘述,錯(cuò)誤的是:DA、制造了曲轅犁B、江南地區(qū)得到進(jìn)一步的開發(fā)C、水稻種植普遍采用育秧移栽等技術(shù)D、使用耬車和犁耕法3、《農(nóng)政全書》出現(xiàn)的主要條件是:AA、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展B、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展C、作者的勤奮努力D、統(tǒng)治者的支持精耕細(xì)作的古代痕些1、七八千年當(dāng)前,我們的先民發(fā)明的最早的松土工具是A、石鏟B、石鋤C、石犁D、耒耜D2、下列關(guān)于北魏均田制內(nèi)容的表述,不正確的是:DA、政府將其掌握的土地按標(biāo)準(zhǔn)分配給農(nóng)民B、規(guī)定百姓占有田地的最高限額C、受田農(nóng)民要向政府繳納租稅、服徭役和兵役D、在任官