人教版五年級(jí)下冊容積和容積單位教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級(jí)下冊容積和容積單位幻燈片人教版五年級(jí)下冊容積和容積單位幻燈片時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝人教版五年級(jí)下冊容積和容積單位幻燈片人教版五年級(jí)下刪容積和實(shí)積單位復(fù)習(xí)什么叫物體的體積?常用的體積單位有哪些?相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是多少?2.填入適當(dāng)?shù)膯挝幻Q.1)一支粉筆的體積是8()(2)一堆木料的體積是2()3長方體的體積=(正方體的體積=(長方體或正方體的體積1走出傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)傳統(tǒng)語文教學(xué)存在著兩大誤區(qū)：灌輸式的教學(xué)在一定范圍內(nèi)仍然存在著，它以教參為軸心，把學(xué)生的思維定位在作品的原義上。課堂上學(xué)生圍繞著教師的教棒在轉(zhuǎn)，搞得死氣沉沉。此其一。其二，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)在觀念上存在著這樣一個(gè)誤區(qū)：作品是作者思想感情的流露，閱讀應(yīng)指歸于作者，以理解作者所流露的思想感情為目的。由此，閱讀便形成這樣一個(gè)流程：讀者——作品——作者。讀者通過作品最終是為了了解作者，本著這樣的觀念，語文教學(xué)往往遇到一些不必要的麻煩，造成浪費(fèi)，影響語文教學(xué)效率。如教授《我的老師》，一些教師往往感到困惑：作者在這篇文章中到底反映的是老師對(duì)“我”的愛呢？還是“我”對(duì)老師的愛呢？這種困惑便緣于以上觀念——把閱讀指向作者，從而使教學(xué)陷入困境。再看鄭振鐸的《貓》，其寓意和主題有多種看法：（1）是蘊(yùn)含作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人生的感觸，表現(xiàn)了一個(gè)進(jìn)步知識(shí)分子嚴(yán)于律己的精神和仁愛之心。（2）無論做任何事情，千萬不能憑個(gè)人好惡、私心和偏見加以處置。（3）不受歡迎的人往往成為冤案的犧牲品，因此要免遭厄運(yùn)，也需自我完善。學(xué)生可以自由發(fā)表看法，不必考證哪一種是作者的原意，因?yàn)橛袝r(shí)弄清了作者的原意反而會(huì)妨礙對(duì)作品的欣賞同時(shí)，由于作者的思想意識(shí)總要打上那個(gè)時(shí)代的烙印，與現(xiàn)代人的觀念有一定的距離，因此這種指向作者本義的閱讀往往造成課文與學(xué)生的隔膜，難以引起學(xué)生的共鳴。這種指向作者本義的閱讀所產(chǎn)生的隔膜感，有時(shí)甚至是反感，使學(xué)生不想甚至不愿讀書，影響了學(xué)生讀書的興趣，從而使閱讀效果大打折扣。這種指向作者本義的“作者主體論”把閱讀教學(xué)推向了“考證似的”無生機(jī)的狹隘的領(lǐng)地。要提高語文閱讀效率，我們必須走出這一誤區(qū)。2創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)革命的唯一途徑創(chuàng)新思維，將會(huì)帶來教學(xué)史上的巨大革命，帶給老師和學(xué)生以全新的理念。灌輸式的教學(xué)、一“參”專制的傳授模式，必須打破！那么，閱讀教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？2.1激疑促思：首先是引導(dǎo)。如從橫向引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由近及遠(yuǎn)廣泛聯(lián)想，認(rèn)識(shí)此事物與彼事物的聯(lián)系；從縱向引導(dǎo)學(xué)生溯古探今，思前想后，由表及里，從淺入深，尋根究底；從逆向引導(dǎo)學(xué)生從事物的反面另辟蹊境等等，促使學(xué)生思維從多方面發(fā)散。其次分析比較，辨別異同。閱讀教學(xué)中從橫向、縱向比較中激疑，讓學(xué)生辨別異同，有助于開拓學(xué)生思路，發(fā)掘他們求知的內(nèi)動(dòng)力。如教《聽潮》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從文章的題目和內(nèi)容的關(guān)系，聽潮的環(huán)境和聽潮描寫的關(guān)系，海潮前后的變化和聽潮者前后感情變化的關(guān)系等方面思考。結(jié)果學(xué)生從描寫一方面就提出許多問題，如為什么作者想象大海沉吟時(shí)像“詩人一般”，而不是像“戰(zhàn)士一般”？描寫海潮漲潮時(shí)連用八種聲音，又是古代戰(zhàn)爭的音響，又是現(xiàn)代武器發(fā)出的音響，是否雜亂？描寫大海沉睡時(shí)，大小島嶼怎么“偎依”在一起？還可激發(fā)學(xué)生將《聽潮》與《春》、《海濱仲夏夜》進(jìn)行橫向比較，學(xué)生又指出，一般寫景的散文主要從視覺的角度來寫，而本文為什么從聽覺的角度來寫？可見，在閱讀教學(xué)中老師只要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，激發(fā)他們和已有的知識(shí)與認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較，積極思維，一定能提出有分量的問題。這是學(xué)生思維飛躍的起點(diǎn)，應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。2.2討論立異:英國哲學(xué)家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利?！庇糜懻摲纱偈箤W(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問題，分析問題，解決問題，可鍛煉學(xué)生對(duì)問題尋求盡可能多的答案，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。在討論中要讓學(xué)生思維活躍，情緒高昂，各抒己見，暢所欲言，教師要給學(xué)生自信心，放手讓學(xué)生自己去品味。盡可能減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求和劃一的標(biāo)準(zhǔn)，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氣氛。如冰心的《小桔燈》有人物叫王春林，對(duì)他的身份的理解有多種不同的看法，只要合情合理，應(yīng)給予充分肯定。只有這樣，學(xué)生才能開拓思路，從多方面思考問題，尋求解決問題的多種可能性，這是創(chuàng)新思維的基本特征。討論中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表超乎尋常的獨(dú)特見解。如教《論雷鋒塔的倒掉》一文時(shí)，全班有三分之一的同學(xué)替法海說話，為法海鳴冤。對(duì)此教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，讓他們覺得老師很重視他們的看法，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)日益增強(qiáng)。討論的組織形式是多種多樣的。有自由討論、小組討論、全班討論，有好差生間討論，還有師生間的共同研討。課上人人是質(zhì)疑者，人人也是解疑者。有人說，兩人交換一個(gè)蘋果，每人還是一個(gè)蘋果；兩人交換思想，每人就有兩種思想。這種師生間、學(xué)生間互相研討交流，每個(gè)學(xué)生獲得的又是多少種思想呢？其中的優(yōu)勢是不言而喻的。3通過說、畫、寫、演手段，有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓3.1“讀—說“系統(tǒng):在閱讀中，不是機(jī)械、刻板地照本宣科，而是主動(dòng)、積極地挖掘，將自身的經(jīng)驗(yàn)、閱歷加入到閱讀過程中去，使讀物與讀者建立廣泛的敏感區(qū)，讀者嘗試著用屬于自己的語言來評(píng)說作品，一邊讀，一邊嘗試著說。如教《孔乙己》最后一句“大約孔乙己的確死了”時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生討論。一學(xué)生問“孔乙己是怎么死的呢？”可因勢利導(dǎo)請大家根據(jù)課文提供的材料和自身的體驗(yàn)，設(shè)身處地想一想，說說各自的看法。不一會(huì)兒，學(xué)生們爭相發(fā)言，學(xué)生甲說孔乙己是餓死的;學(xué)生乙說是凍死的;學(xué)生丙最出乎意料，他說孔乙己是笑死的。他們的答案合情合理，閃現(xiàn)著創(chuàng)造的火花。3.2“讀—畫”系統(tǒng):閱讀時(shí)，讓讀者隨時(shí)根據(jù)閱讀的進(jìn)程和體會(huì)在紙上“涂鴉”（或圈點(diǎn)批注或畫出各種圖案），以“建立讀者所讀句子的心理意象”。隨心所欲的涂畫，隨閱讀進(jìn)程而多次修改，變形后可能難以辨認(rèn)，但在讀者內(nèi)心視象的驅(qū)使下，卻清晰異常。它是讀者智慧的結(jié)晶，是讀者創(chuàng)見的閃現(xiàn)。這就保證了閱讀時(shí)語言符號(hào)所喚起的表象的鮮明性、生動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，使讀者快捷、深刻的理解內(nèi)容。3.3“讀—寫”系統(tǒng):“讀—寫”系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)用文字對(duì)閱讀理解的成果給予“定型”，通過寫可以對(duì)讀物有更深切的理解，借助評(píng)論、鑒賞、批評(píng)性的文字，就可達(dá)到準(zhǔn)確深刻把握文章的目的。教《白楊禮贊》，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)“句典”課，教師引導(dǎo)：我們的學(xué)習(xí)工具有字典、詞典，我想，也應(yīng)該有句典。大家預(yù)習(xí)了《白楊禮贊》，我希望大家為課文編一部“句典”。今天大家回家后，每人從文中選出一句話或幾句話，寫出你對(duì)所選句子的理解，這樣的作品匯集在一起，就成了《白楊禮贊》句典。第二天學(xué)生們紛紛匯報(bào)了自己的成果，真是各有喜好，琳瑯滿目，一刀切的平庸教學(xué)變成了學(xué)生展示個(gè)性的創(chuàng)造。綜上所述，只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能使閱讀教學(xué)步入廣闊的天地，挖掘?qū)W生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目的。興趣是作文的動(dòng)力，興趣是作文的最好老師。如果學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣自然就會(huì)把寫作文當(dāng)成享受。我們經(jīng)常看到，學(xué)生對(duì)電視、游戲機(jī)特別感興趣，自覺主動(dòng)地去看和玩。因此，我們應(yīng)在教學(xué)中尋找寫作文的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，建立興趣，減少寫作文對(duì)學(xué)習(xí)的煩惱。一、課堂內(nèi)外滲透作文教學(xué)高年級(jí)作文水平的好壞就看低年級(jí)時(shí)作文基礎(chǔ)打的如何。二年級(jí)的寫話是作文最初基礎(chǔ)。以開學(xué)，我每天早自習(xí)前為學(xué)生播放一則故事。剛播放的兩周我只讓學(xué)生聽，等學(xué)生對(duì)故事有了興趣我就提出了要求：聽完后對(duì)故事中自己喜歡的主人公寫幾句話班內(nèi)交流。寫得最好的送他一顆“幸運(yùn)星”。漸漸的學(xué)生對(duì)聽故事寫話不滿足了，我又布置每天晚上寫一篇日記，第二天課前抽簽讀。（教室的讀書角上有一罐里面有小球，上面只有兩個(gè)上面寫著“幸運(yùn)星”，抓到它就讀日記。）每周星期五下午兩節(jié)定位寫評(píng)課。起初，我會(huì)給他一個(gè)主題，如：介紹你最喜歡的一位老師；運(yùn)動(dòng)會(huì)要到了，你打算參加什么比賽項(xiàng)目呢？引導(dǎo)寫生我手寫我心；我口說真話，說實(shí)話，說自己的話。持續(xù)一個(gè)月后，就可以讓孩子們自由發(fā)揮，寫下自己最想表達(dá)的內(nèi)容。為了激發(fā)與保持興趣，我特意安排了一個(gè)誦讀環(huán)節(jié)，每次有四人讀習(xí)作，讀完即時(shí)點(diǎn)評(píng)。如此一來，孩子們心中就有了這樣一個(gè)印象：寫句子是簡單而快樂的事，也很樂意去做。我就乘熱打鐵每個(gè)月舉辦一次作文展評(píng)活動(dòng)和學(xué)期末開展一次作文演講比賽活動(dòng)是學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生跟大的興趣。二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生寫作文要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就算是一句簡單的話語：“你的字學(xué)的整漂亮”、“你的這句比喻句比喻的正恰當(dāng)”、“你的這幾個(gè)動(dòng)詞運(yùn)的正準(zhǔn)確”……老師喜歡你……來加強(qiáng)師生間的情感溝通。師生之間就會(huì)在愛的基礎(chǔ)上建立起融洽的關(guān)系。這是就需要教師端正態(tài)度，摘下有色眼鏡，將作文較差的學(xué)生與其他學(xué)生一樣看待，不冷淡，不諷刺挖苦，不誤解，充分地尊重和信任他們。如；我班學(xué)生劉恩，我和家長交談中得知，家長平時(shí)由于農(nóng)活多，很少耐心管教孩子，聽到孩子在外犯錯(cuò)誤，家長往往粗暴的訓(xùn)斥一頓甚至還給他點(diǎn)教訓(xùn)。對(duì)此我感到撫慰學(xué)生受傷的心靈、喚起孩子的自尊是至關(guān)重要的。于是我耐心的一次次的與他談話，有時(shí)找機(jī)會(huì)摸摸大的頭。并有意安排他負(fù)責(zé)檢查班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生工作，同學(xué)都用懷疑的目光關(guān)注著這件事情。結(jié)果出乎我們的意料，當(dāng)天就發(fā)現(xiàn)肖恩居然也會(huì)自覺擦黑板，掃地。在這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的在班里表揚(yáng)了他。之后，劉恩每天都到校很早，并且一到校就開始打掃衛(wèi)生，上課也安靜了許多。我知道這是表揚(yáng)在他身上產(chǎn)生作用了。對(duì)于一個(gè)聽?wèi)T了老師指責(zé)批評(píng)的學(xué)生，難得的表揚(yáng)所起到的作用是顯而易見的。他畢竟還是要求上進(jìn)的。以后我充分肯定了他近幾天的良好表現(xiàn)，并讓他負(fù)責(zé)班級(jí)鑰匙的保管工作。這是一件累人的差事，早上要求第一個(gè)到校，放學(xué)后要最后一個(gè)離開。起先我還擔(dān)心他會(huì)堅(jiān)持不了，但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。我欣喜地看到這個(gè)被普遍看作是“搗蛋鬼”的他。現(xiàn)在，成了我班的作文大王。三、活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在習(xí)作時(shí)優(yōu)先對(duì)待習(xí)作較差的學(xué)生，多引導(dǎo)他們說真話，說實(shí)話，說自己的話。對(duì)他們降低要求，只要是寫出一句通順的話語時(shí)，投以贊賞的目光使他們產(chǎn)生作文動(dòng)力。當(dāng)作文寫不下去時(shí)，盡量多把信任的目光投向他們，用微笑的話語鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，及時(shí)給予他們的信任和鼓勵(lì)的眼光。讓他們體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅。是他們得到成功喜悅產(chǎn)生對(duì)作文興趣。讓他們體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅。課后多和作文有困難的學(xué)生交談，使他們愿意接近老師，經(jīng)常和老師說說心里話，有利于老師對(duì)他們的了解，找出他們的缺點(diǎn)，開展互幫互學(xué)的活動(dòng)。如：座位的排列盡量成立愛心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）讓好、差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小老師”的作用。課外利用家長，讓家長協(xié)助教師教育和督促自己的孩子，不斷進(jìn)步?？傊?，提高學(xué)生的作文水平是一項(xiàng)長期、艱巨、細(xì)致的工作，也是一所學(xué)校德育工作的重要組成部分。只要我們了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發(fā)，采用靈活多樣的方式，把學(xué)生看成自己的子女，用愛心、耐心，激發(fā)他們的作文興趣，使其樂聽、樂說、樂讀、樂寫。給他們一個(gè)展示的平臺(tái)來調(diào)動(dòng)他們的作文興趣就一定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發(fā)生機(jī)，成長為一棵參天大樹。人教版五年級(jí)下刪容積和實(shí)積單位復(fù)習(xí)什么叫物體的體積?常用的體積單位有哪些?相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率是多少?2.填入適當(dāng)?shù)膯挝幻Q.1)一支粉筆的體積是8()(2)一堆木料的體積是2()3長方體的體積=(正方體的體積=(長方體或正方體的體積仔細(xì)觀察:1、誰的體積大?(木盒的體積大。)2、魔方和木盒能裝東西嗎?(魔方不可以,木盒可以,因?yàn)槔锩媸强盏?RebindmBAONIAO能容納(裝)其它物體的物體,稱為容器。它們是容器嗎?SODA是不是是不是不是箱子、油桶、倉庫等這些容器可以容納的物體的體積,通常叫做它們的容積容積大,能裝的物體就多;容積小,能裝的物體就少是不是所有的物體都有容積呢?只有等才和套看容和圖是實(shí)心的木塊有容積的物體一定有體積,但有體積的物體不一定有容積計(jì)量容積,一般用體積單位立方米、立方分米、立方厘米計(jì)量液體的體積,如水、油等,常用容積單位升和毫升,也可以寫成L和ml。生活中,有哪些物體它的上面標(biāo)有升和毫升