藥物的制劑和開發(fā)課件-002

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝藥物的制劑和開發(fā)藥物的制劑和開發(fā)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝藥物的制劑和開發(fā)藥物制劑處方設(shè)計藥物制劑處方設(shè)計前工作1處方前工作(簡稱)1)資料收集(化學(xué)、物理和生物學(xué)性質(zhì)等)2)部分前期研究工作(藥-藥、藥-輔料相互作用等)☆意義1)為選擇最佳劑型、處方工藝和質(zhì)量控制提供依據(jù)2)是開發(fā)安全、有效、穩(wěn)定的藥物制劑的基礎(chǔ)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)觀念陳舊，教師的教學(xué)偏移了教育應(yīng)有的目標(biāo)，在語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)方法等方面的教育中都存在這一問題，使得英語技能學(xué)習(xí)效率低，知識點不夠全面，壓抑學(xué)習(xí)情感，缺乏正確、有效的學(xué)習(xí)方法等，這些使得大學(xué)的英語教學(xué)效果并不是很理想。因此大學(xué)英語教學(xué)需要進行改革，樹立先進的教學(xué)觀念，按照新課標(biāo)要求，對學(xué)生的語言技能進行培養(yǎng)，同時還需要價值觀、文化科學(xué)知識、學(xué)習(xí)策略等進行培養(yǎng)，回歸教育本質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)有的教育目標(biāo)。一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中偏移教育目標(biāo)的現(xiàn)象1.語言技能教學(xué)出現(xiàn)偏離。這一偏離體現(xiàn)在學(xué)生語言綜合能力的停滯，更有甚者是下降和惡化，大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的語言運用能力，提升語言交際能力。語言技能中有聽說讀寫這四個方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要對這四種技能進行綜合應(yīng)用，提高語言技能既是行為，也是方法方面，但是當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中卻沒有實現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生語言技能沒有提高，可以看出大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法以及手段方面出現(xiàn)了偏離。比如在“讀”方面的教學(xué)中，閱讀教學(xué)只停留在“低層次”的應(yīng)試教學(xué)，很多教師都是用四、六級標(biāo)準閱讀去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，按照考查點去有目的的練習(xí)，這樣雖然有利于學(xué)生的考試，但是卻會讓閱讀變得不連貫，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到根本性的提高。2.語言字數(shù)教學(xué)偏離。這體現(xiàn)在學(xué)生知識的劣化，在教學(xué)中并沒有讓學(xué)生形成有效的語言知識體系，學(xué)生沒有自主生成語言的能力，語言知識點零碎，學(xué)生沒有形成思維整體化。語言知識是語言能力的一個重要組成部分，語言知識學(xué)習(xí)中包括語法、詞匯、語音等，還包括經(jīng)驗性知識。大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生沒有形成整體的語言知識體系，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上不完整，語言知識的偏離也表現(xiàn)在行為層和方法層。3.情感態(tài)度教學(xué)偏離。當(dāng)前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏積極性和學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出消極的情感。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該讓會影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果的有關(guān)因素都是積極向上的，要想學(xué)習(xí)好英語，就需要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而實際教學(xué)中，學(xué)生卻并不具備這個學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為受多種因素影響，學(xué)生表現(xiàn)出的情緒多是消極的。4.學(xué)習(xí)策略教學(xué)偏離。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法，教師在英語課程教學(xué)中應(yīng)該教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并且要讓學(xué)生掌握。然而在實際中，很多學(xué)生并不了解學(xué)習(xí)策略，教師在這方面對學(xué)生的培訓(xùn)也不足。5.文化意識教學(xué)偏離。學(xué)生在跨文化意識方面較弱，沒有足夠的鑒別能力，民族從屬意識不足。語言有豐富的文化內(nèi)涵，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)該注重對語言文化意識的教學(xué)，文化包括傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，了解異國文化，拓寬學(xué)生的視野。但是在實際英語教學(xué)中，這一目標(biāo)并沒有實現(xiàn)。二、大學(xué)英語課堂教學(xué)中偏離教育目標(biāo)改善策略1.回歸教育本質(zhì)，改變觀念。對于大學(xué)英語課程教學(xué)中出現(xiàn)的教育目標(biāo)偏離現(xiàn)象，要想進行改善，就需要先改變觀念。大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從教學(xué)中注重技能訓(xùn)練的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮仞B(yǎng)教育的觀念，要通過英語語言學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的精神財富。為了要完善精神性，可以學(xué)習(xí)富有語言創(chuàng)造力的詩人或者思想家的作品，掌握更加豐富的語言。2.重構(gòu)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)非常重要，為具體的教學(xué)提供方向，課程要求對大學(xué)英語教學(xué)做出了相應(yīng)的要求，以此為指導(dǎo)進行教學(xué)，但是要求中具有不合理的地方，無法滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求。大學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)要是高層面的，而不是盲目的重復(fù)基礎(chǔ)教育。課程要求中強調(diào)了要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但是缺乏具體的概念界定，這就會讓英語教學(xué)走進誤區(qū)，讓教學(xué)變得工具化、應(yīng)試、實用化。要求中將大學(xué)英語作為一門素質(zhì)教育課程，強調(diào)了其人文性以及工具性，但是沒有清楚的描述文化素質(zhì)要求。當(dāng)期大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)還是以語言本體作為核心，只注重語言運用這個外部目標(biāo)，卻忽略了內(nèi)部目標(biāo)。因此大學(xué)英語教學(xué)要想提高學(xué)生的全面素質(zhì)，就需要在學(xué)生的信息、行為、價值觀、理解、技能等方面進行具體的要求，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，符合英語課程教學(xué)教育目標(biāo)。新課標(biāo)應(yīng)該要讓大學(xué)英語教學(xué)符合教育性，對學(xué)生的多方面進行改善和提高。3.去標(biāo)準化。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該克服標(biāo)準化考試對學(xué)生思維的影響，“標(biāo)準化”是因為重視英語基礎(chǔ)技能而提出的，當(dāng)前技能已經(jīng)不是大學(xué)英語教學(xué)中的核心內(nèi)容，因此隨著課改的推進，目標(biāo)也在變化，應(yīng)該用更加科學(xué)、合理的檢驗方式去取代“標(biāo)準化”的考試。因此，大學(xué)英語考試應(yīng)該將考試重點放到語言的理解蓋奎能力、語言運用能力、作文思辨能力上。在教學(xué)中，教師應(yīng)該避免“標(biāo)準化”的消極影響。三、結(jié)束語英語能力是當(dāng)前社會對人才要求的一個重要內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，然而當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在教育目標(biāo)偏離的問題，這就需要教師能夠采取有效的措施進行改善，回歸英語教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)今世界知識更新飛速，初中語文教師不但必須重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，而且必須重視激發(fā)和培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成行之有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，不僅要研究創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，還要指導(dǎo)與時俱進的學(xué)習(xí)方法。那么，在初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)實踐，談?wù)剮c膚淺的認識。1.營造輕松愉快的課堂氣氛：促進自主全面發(fā)展課堂氣氛是由教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及課堂教學(xué)環(huán)境共同作用所形成的一種心理狀態(tài)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為：學(xué)生只有在民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。經(jīng)過雙邊努力創(chuàng)設(shè)和營造，有助于師生激情動力的飛揚。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生具有安全感、榮譽感的、寬容的和有益于其自主全面發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生減少挫折感，不怕出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤，敢于說出自己內(nèi)心的真實想法。我常給每一個學(xué)生展示自己才華和水平的機會，還特別創(chuàng)造條件，留給后進生發(fā)表個人意見。包容學(xué)生的錯誤觀點，給他們改正錯誤的機會。引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心、相互學(xué)習(xí)、相互進步。我偶爾會即興"幽默一下"，只為學(xué)生的身心得到釋放，能夠積極主動地去探索創(chuàng)造。最大限度地讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，百般呵護其彰顯出來的創(chuàng)造意識，激發(fā)他們的好奇心和強烈的求知欲，關(guān)注其新鮮直觀感悟，促成靈感如火山一般噴涌爆發(fā)。充分肯定學(xué)生新穎別致的創(chuàng)新見解，使其創(chuàng)造思維的烈焰熊熊燃燒。2.構(gòu)建個性化教學(xué)模式：張揚青春風(fēng)采究竟該如何上好語文課，是教師最為困惑的話題。個性化教學(xué)模式在長期的教學(xué)實踐活動中形成，靠教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗。因此，語文教師應(yīng)善于捕捉課堂中的一切有利于教學(xué)的信息。例如，朗誦并品味蘊含文章主題的精彩語句，調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因材施教，因地制宜，能煥發(fā)出課堂教學(xué)的勃勃生機和生命活力。教師多角度、多變通地激勵，拓展學(xué)生思維，提高分析、概括和遷移的能力和水平。打破陳舊、機械、落后的思維模式，使思維的效度立竿見影，思維的角度隨機應(yīng)變，從而形成一種主觀能動、具有獨創(chuàng)精神的思維模式。另外，教師要善于抓住時機，巧妙點撥指導(dǎo)?？鬃诱f："不憤不啟，不悱不發(fā)"。應(yīng)善于抓"憤"、"悱"之時，使學(xué)生的思路豁然開朗，茅塞頓開。常見的點撥方法有：聯(lián)想式。從學(xué)生已知出發(fā)，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，由此及彼，探本求源，好比牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律那樣來訓(xùn)練其思維能力；情境式。即教師充分利用一切有利條件，為學(xué)生打造煥然一新的境界，讓其張開智慧的翅膀，去探求新知；遷移式。啟發(fā)學(xué)生從已知去探究與之相關(guān)的新問題，觸類旁通，舉一反三。以此增強記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。3.新視角情境導(dǎo)入：增強創(chuàng)新意識和能力創(chuàng)設(shè)新情境，全方位轉(zhuǎn)換視角，有助于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如：我在進行《皇帝的新裝》知識延伸時，提出了一個學(xué)以致用的問題：在你們身邊，有沒有文中這樣的"皇帝和大臣"？有的說："張阿姨嘖嘖稱贊我奶奶的新衣服非常漂亮，可我絲毫不認為。"有的說："去年春節(jié)，媽媽的朋友說我出落得亭亭玉立，可我覺得沒啥變化。"……一時，整個課堂像炸開了鍋，紛紛暢所欲言，各抒己見。學(xué)生完全掌握了課文所蘊含的主旨，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，激活了學(xué)習(xí)思維。4.質(zhì)疑探究，容納"存異"：追求獨創(chuàng)的最高境界愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"學(xué)生能質(zhì)疑，表明他已深入了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進行創(chuàng)造性思維活動。語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們敢于想象推測，敢于標(biāo)新立異，敢于逾越傳統(tǒng)。寧可擔(dān)當(dāng)風(fēng)險錯誤，也不要把鮮活的生命羈絆于封閉的時空中。要引導(dǎo)學(xué)生多角度多渠道審視問題，連續(xù)發(fā)問"為什么"，以便探究求異。引導(dǎo)其廣開聯(lián)想思維，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，幫助他們解析、推理、歸納、總結(jié)。進而探求新問題，質(zhì)疑問難，反復(fù)爭辨。對分歧性問題，要引而不答。"引"，是為了廣開言路；"不答"，即不過早定論。這樣有益于學(xué)生對文章深入理解，有益于智慧的互相碰撞，有益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對反常性問題，要引導(dǎo)"返常"。對疑竇過深的問題，要適當(dāng)暗示，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。如教師提出一些關(guān)聯(lián)的"邊緣性"問題，引導(dǎo)其逐步接近問題的核心領(lǐng)域。依據(jù)他們的原始想法，再推入當(dāng)下特定場合中加以審視，進而發(fā)現(xiàn)原型思維的缺漏荒謬。教師應(yīng)有針對性地設(shè)疑，幫助學(xué)生打開通往真理的大門。不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以極大地弘揚不畏艱險、"不到長城非好漢"的科學(xué)求真精神。再次，根據(jù)學(xué)生的能力水平及成績分成不同的層次，調(diào)整評價考核方式，善于捕捉一切閃光點，予以及時公開激勵，從而形成一如既往的良好育人環(huán)境和你追我趕的良性競爭氛圍。5.不斷充電升級：提供創(chuàng)新的動力和源泉著名教育家沙塔洛夫說："教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。"學(xué)生思維能力的強弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)水平的高低緊密相連。積極、經(jīng)常性地開展豐富多彩的新課程培訓(xùn)、教研學(xué)習(xí)交流是教學(xué)創(chuàng)新的源動力。鼓勵教師自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，鉆研教材，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理和最近發(fā)展區(qū)，由此促進語文教師的專業(yè)成長。應(yīng)該不斷應(yīng)用創(chuàng)造性思維進行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。力求你有我有，你無我有，敢于并善于獨樹一幟。我在講《孔乙已》時，讓學(xué)生自主表演孔乙已"排出九文大錢"和"摸出四文錢"時的動作和神情，進一步體驗孔乙己迂腐清高而又窮酸潦倒的性格特征形象。播放類似匠心獨運的佳作名家朗誦，讓其如臨其境，盡情想象，進行續(xù)寫。這樣既激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又潛移默化地影響了他們的人格。還推薦一些名篇名著，讓他們?nèi)テ纷x，去談?wù)勑牡皿w會，學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作技法，讓學(xué)生在寫作應(yīng)用上有實實在在的借鑒和創(chuàng)新。"創(chuàng)新是民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"江澤民同志如是說。因此，初中語文教師應(yīng)解放思想，努力嘗試，積極探索創(chuàng)新，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的廣闊舞臺。毋庸置疑，只要教師持續(xù)深入探究實施新課程，為實現(xiàn)初中生的"語文夢"不斷注入創(chuàng)新正能量，切實提升他們的語文素養(yǎng)，初中語文這朵奇葩必將結(jié)出累累碩果。藥物制劑處方設(shè)計藥物制劑處方設(shè)計前工作1處方前工作(簡稱)1)資料收集(化學(xué)、物理和生物學(xué)性質(zhì)等)2)部分前期研究工作(藥-藥、藥-輔料相互作用等)☆意義1)為選擇最佳劑型、處方工藝和質(zhì)量控制提供依據(jù)2)是開發(fā)安全、有效、穩(wěn)定的藥物制劑的基礎(chǔ)2.主要方法文獻檢索:光盤、網(wǎng)絡(luò)、期刊、專利等(關(guān)鍵詞(KeywordSearch)檢索)(特征編號(Rxlist-ID)檢索)分析方法研究:UV、HPLC、TLC、GC、MS、HPLC-MS等理化性質(zhì)的測定(主要對全新化合物)3.網(wǎng)絡(luò)文獻和光盤檢索IPA(國際藥學(xué)文摘,70年由美國醫(yī)院藥劑師學(xué)會推出收集藥理學(xué)、藥劑學(xué)和藥物評價等方面的文獻信息Medline由美國國立圖書館建立,收集約4000多種期刊,范圍廣、信息量大·中國生物醫(yī)學(xué)文獻光盤數(shù)據(jù)庫Rxlist-theinternetDrugIndex(hett//rxlist,#e費網(wǎng),收錄大量新上市或即將上市的藥物、產(chǎn)品)4.分析方法研究☆(與穩(wěn)定性同步,省時)定性分析:顯色、沉淀、色譜等(一般應(yīng)有2種方法)定量分析:容量、儀器分析(常用)有關(guān)物質(zhì):TLC、HPLC、GC等晶型(Ⅹ-衍射、熱分析、IR等)5.藥物理化性質(zhì)的測定1)溶解度和pKa(不同溶劑中)在pH1-~7范圍內(nèi),溶解度(水、0.9%氯化鈉0.moll鹽酸、pH74的磷酸鹽緩沖液等)<可能出現(xiàn)吸收問題;特性溶出速率>lmgm2min,吸收一般不受限(分子或部分離子型藥物才能吸收)對弱酸或弱堿性藥物,介質(zhì)pH影響其溶解度以及分子與離子比例(藥物吸收一般以分子型為主)Handerson-Hasselbach公式:H=pKa+log[A]HA](弱酸性藥物)pH=pKa+logB]BH](弱堿性藥物)令:溶液中藥物總濃度為S,分子型藥物濃度為S則:pH=pKa+log(S-S)S。(弱酸性藥物)H=pKa+logS/(S-S0)(弱堿性藥物)從方程中可大致認為,pH每改變1個單位,藥物溶解度將有10倍的改變。藥物溶液沉