新發(fā)傳染病的特點教學(xué)課件

新發(fā)傳染病的特點11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。新發(fā)傳染病的特點新發(fā)傳染病的特點11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略消毒生物將與人地珠統(tǒng)碧?!數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗，以激發(fā)學(xué)生主動的聯(lián)想、想象、積極的思維，以獲得某種與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果的教學(xué)方法和策略。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為教學(xué)服務(wù)。要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境必須兼顧以下幾點：一、情境的創(chuàng)設(shè)要有學(xué)科性和啟發(fā)性情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，否則難以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境必須與具體的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識結(jié)合起來，不能追求那種只注重情境而忽視問題本身與具體知識相聯(lián)系的純粹性問題情境。情境本身是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的。設(shè)置教學(xué)情境的是為了把學(xué)生放到學(xué)習(xí)情境中去進行知識的建構(gòu)而不是止于情境。換句話說就是所創(chuàng)設(shè)的情境包含的信息要能夠支撐起相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。例如，張景中院士在講集合的包含關(guān)系時創(chuàng)設(shè)了一個“白馬非馬”的數(shù)學(xué)故事情境：戰(zhàn)國末年的哲學(xué)家公孫龍有一個有名的詭辯，說的是“白馬非馬”，也就是說“白馬不是馬”。白馬怎么不是馬呢？公孫龍的論證是：紅馬是馬，黃馬也是馬！但白馬不是紅馬，也不是黃馬，所以“白馬非馬”！情境中的白馬和馬都是學(xué)生所熟知的，說“白馬不是馬”是學(xué)生不能接受的結(jié)論，而公孫龍的論證看起來還蠻有道理，這就制造了強烈的矛盾沖突，學(xué)生被情境所吸引：公孫龍的詭辯的奧秘究竟在哪里？張院士接下來從“是”出發(fā)對元素與集合、集合與集合關(guān)系的討論就顯的水到渠成了！在這個情境中，張院士正是通過極具“數(shù)學(xué)味”的故事所提供的深刻而富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)信息支撐起了相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。二、情境的創(chuàng)設(shè)要有真實性和發(fā)展性數(shù)學(xué)知識離不開生活，數(shù)學(xué)活動更離不開生活，數(shù)學(xué)實踐活動的過程，就是數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的過程，這一過程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和實踐能力的有效途徑。因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識，尋求學(xué)生感興趣的、有體驗的素材，結(jié)合他們的認知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境。而情境又不是生活場景的簡單重復(fù)，它必須要能夠促進知識的生成、發(fā)展和建構(gòu)，或者說這里的情境是具有發(fā)展性的信息源。例如，筆者在教授市級觀摩課《有理數(shù)的減法》時創(chuàng)設(shè)了一個源于生活的情境――溫差的計算.在與學(xué)生的互動中呈現(xiàn)三個遞進的問題：①合肥市今天的最高氣溫是18℃，最低氣溫是10℃，那么合肥市今天的溫差是多少？②這里用18-10=8來計算合不合理？選擇減法運算的依據(jù)是什么？③如果烏魯木齊市今天的最高氣溫是4℃，最低氣溫是-3℃，那么烏魯木齊市今天的溫差是多少？如何計算？問題的提出立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)生身邊的實際情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣.同時這也符合七年級學(xué)生的認知特征，使學(xué)生樂于進一步探索，通過合肥市溫差的計算，學(xué)生認識了減法的實際意義是現(xiàn)實生活中同類量之間的比較，為下面有理數(shù)的減法知識的引入埋下伏筆。通過烏魯木齊市溫差的計算，預(yù)設(shè)了認知矛盾，為下面有理數(shù)的減法知識的發(fā)展提供了生長的基礎(chǔ).情境雖小，但很真實也很有效。三、情境的創(chuàng)設(shè)要有有序性和階梯性俗話說“寶貝放錯了地方便成了廢物”。情境的設(shè)置和呈現(xiàn)要具有合理的程序和階梯性，即問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。通常的做法是創(chuàng)設(shè)“小步距”情境，就是要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題（或步驟），或把解決某個問題的完整的思維過程分解成幾個小階段?！靶〔骄唷鼻榫车膭?chuàng)設(shè)要反映數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程，如數(shù)學(xué)概念的形成過程，定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程，數(shù)學(xué)問題的分析過程以及解題方法和規(guī)律的概括過程等，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認知活動過程，如感知、表象、抽象、概括、建構(gòu)等，使知識的“探索”過程和“獲取”過程有機統(tǒng)一。如上面提到的《有理數(shù)的減法》、《有理數(shù)的乘方》等課的情境創(chuàng)設(shè)中，都充分考慮了問題呈現(xiàn)的有序性，通過精心設(shè)計的“問題串”，使學(xué)生的情緒始終處于“悱僨”狀態(tài)。問題坡度適中、排列有序、循序漸進、形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換，這樣能使情境所包含的信息量不斷增加，能使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，也才能興趣盎然地接受知識、訓(xùn)練能力、體驗情感。四、情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性和實效性情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性，要有明確的目的，內(nèi)容的選取要精妙獨到，要服從和服務(wù)于整堂課教學(xué)的需要，要能使學(xué)生的思維趨向于某一確定的方向，有利于解決當(dāng)前研究的問題，這樣才能做到真有實效。新課程理念強調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是說數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是成功的數(shù)學(xué)課，創(chuàng)設(shè)情境一定要自然，絕不能牽強附會，防止認識上的“唯情境論”。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)得到了教師的足夠重視，另一種現(xiàn)象卻值得審視――那就是“牽強的無效情境”或“高成本的低效情境”現(xiàn)象。北京大學(xué)的繆容教授在一次講座中講了這樣的一些案例：某教師為了引入“倒數(shù)”概念，教師手上拿了張寫有“?！钡募?，然后當(dāng)著學(xué)生面把“?！钡惯^來，問學(xué)生：“這個字現(xiàn)在怎么了？”生：“倒過來了，表示福到家了”。師很高興，接著說：“在我們的數(shù)學(xué)知識里也有這樣的現(xiàn)象，如分數(shù)，倒過來就是”。又問：“倒過來是多少？”生答：“倒過來是”。生2不同意，站起來答：“倒過來是，因為6倒過來應(yīng)變成9”。一時全班哄堂大笑……正是牽強的情境影響了學(xué)生對概念的建構(gòu)和理解，這不能不說是教學(xué)的遺憾！又如某教師為了讓學(xué)生感受“點動成線、線動成面”，于是創(chuàng)設(shè)了傳接籃球和轉(zhuǎn)動自行車車輪的情境。一時間數(shù)學(xué)課堂變成了籃球場和修車行，學(xué)生分組傳接籃球和轉(zhuǎn)動自行車車輪，十分鐘的教學(xué)時間“歡快的被浪費”，更可怕的是后來學(xué)生的心思老收不到課堂學(xué)習(xí)上來，教學(xué)目的完全未達到，不得不承認這又是得不償失的“低效情境”，上面的例子似乎太極端，但事實上確有不少情境的創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中的“點綴”和“累贅”！新課程改革以來，“情境教學(xué)”作為一種能較好體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)方法受到較多的重視，相應(yīng)的研究成果也得到了較多的應(yīng)用，愿廣大同仁能更多的研究“情境教學(xué)”，力求創(chuàng)設(shè)合適的“有情之境”，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境，以期營造和諧、高效的課堂，推進課程改革！一、創(chuàng)設(shè)有效的高中英語教學(xué)需要的課堂環(huán)境當(dāng)前，一種廣為應(yīng)用語言學(xué)家和英語教學(xué)實踐者所認可和接受的觀點認為，英語教學(xué)首要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用英語進行交流和溝通的能力。因此，英語的學(xué)習(xí)過程更多地被視為是語言和交流能力的習(xí)得過程，而非只是單純的語言知識的認知過程。因此，高中英語課堂不可避免地必須具備交際的特質(zhì)。由于高中生常常缺乏“非正式的語言環(huán)境”，換言之，他們幾乎沒有機會在日常生活中使用英語。因此，他們在很大程度上不得不完全依靠英語課堂來完成語言的習(xí)得。對絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，英語課堂是他們用英語進行溝通交流的唯一環(huán)境。所以高中英語教師，必須牢記：在課堂管理中，最重要的并非“統(tǒng)治”或“紀(jì)律”，而是營造一個適宜的課堂環(huán)境以幫助學(xué)生進行有效的語言習(xí)得。大致而言，一個有效的英語課堂環(huán)境應(yīng)具備以下三個要素：1.學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)有使用英語進行交際的強烈需求。當(dāng)學(xué)習(xí)者對英語有一個清晰的交際需要時，語言的學(xué)習(xí)過程將更具有自發(fā)性，學(xué)習(xí)者會更積極地參與課堂活動并對教師的指令做出主動反應(yīng)。2.學(xué)習(xí)者被給予足夠機會使用英語進行交流。一個成功的英語課堂應(yīng)該是以學(xué)生而非教師為中心。英語教師應(yīng)該注意將自己對課堂的主導(dǎo)最小化，從而提供給學(xué)生足夠的機會按指令進行練習(xí)并表達他們自己的觀點。3.創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)者樂于參與到課堂活動中去。最初，由于交際能力的不足，學(xué)習(xí)者很可能在課堂上出現(xiàn)與他人的交流障礙。這常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感到焦慮、緊張和拘束，從而在思想上產(chǎn)生交流恐懼感，規(guī)避語言交際。因此，一個有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備一個寬松的支持性氛圍，使學(xué)生感到從容、自在并渴望參與到課堂活動中去。二、如何在高中英語課堂創(chuàng)設(shè)良性的教學(xué)環(huán)境為建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，高中教師應(yīng)該著重考慮以下因素：1.動力。必須激發(fā)學(xué)習(xí)者運用英語與同學(xué)和教師進行交流溝通的潛在動力。動力往往源于交際需要，而交際需要的建立則通常依賴于教師所選取的“適合”教學(xué)材料。所謂“適合”是指所選的材料應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容清楚易懂，題材新穎，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高語言應(yīng)用能力。由此可見，適宜的教學(xué)內(nèi)容和材料，是學(xué)習(xí)動力的重要來源之一。2.投入和參與。課堂活動必須能足夠吸引學(xué)生的注意并引導(dǎo)他們進入真正的實際交流。無數(shù)研究表明，學(xué)習(xí)者的投入程度與英語習(xí)得成正比，課堂投入度越高，習(xí)得越多；反之，則越少。因此，教師應(yīng)注意在英語課堂上向?qū)W生傳遞足夠的信任感，尊重、培養(yǎng)并保護學(xué)生的自尊心、自信心?？偠灾?，教師必須盡量擺脫對任何一個學(xué)生先入為主的消極判斷或預(yù)設(shè)，采用正面的肯定激勵學(xué)生，這樣才能使他們更愿意參與課堂活動，投入到學(xué)習(xí)中去。3.輕松的課堂氛圍。學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中常會因種種原因而呈現(xiàn)出害怕犯錯的心理狀態(tài)，這無疑會阻礙語言學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)盡量避免一切會導(dǎo)致語言焦慮的因素。其中，教師的過度挑剔通常被認為是造成學(xué)生英語課堂焦慮的誘因之一。因此，教師在課堂上并非擔(dān)當(dāng)嚴(yán)厲“判官”的角色，而是對學(xué)生在課堂活動中，所犯的錯誤持包容態(tài)度，并把握時機，結(jié)合課堂表現(xiàn)，適時地給予學(xué)生積極的鼓勵?？傊芾淼卯?dāng)?shù)挠⒄Z課堂，學(xué)生從來都不只是安靜地坐在課桌旁復(fù)制教師所有的課堂指令，而是有足夠的機會作為交流者，在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中去充分表達自己的想法并完成教師所給的指令。教師的主要任務(wù)則只是把控時間和管理教學(xué)資源，創(chuàng)造交際需要，從而使學(xué)生能最大程度地參與到課堂活動中去。因此，在有效的課堂管理中，教師應(yīng)該充分意識到自己作為課堂管理者或輔助者的角色，創(chuàng)建和維持積極的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中順利地完成聽、說、讀、寫的交際訓(xùn)練，扮演好自己相應(yīng)的課堂角色，從而主動有效地完成語言習(xí)得。新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略消毒生物將與人地珠統(tǒng)碧?!新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略主要內(nèi)容新發(fā)傳染病的概述新發(fā)傳染病的流行特點幾種常見的新發(fā)傳染病新發(fā)傳染病的防控策略新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略在很長的歷史時期,有關(guān)傳染病的研究占據(jù)了整個醫(yī)學(xué)研元的主沉?！魵v史上傳染病流行與研究的大事記反映了醫(yī)學(xué)的進形史◆小9年5月小9目,世界衛(wèi)生組織(WHo在其發(fā)表的小99年世界健康狀況報告中說,人類健康仍面臨看傳染病的嚴(yán)重威脅,世界同各種傳染病作斗手的任務(wù)更加艱巨?！魹榇?WHO把]997年世界衛(wèi)生日的主題定為“全球警惕,采取行動,防范新出現(xiàn)的傳染病”。新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略造成傳染病蔓延的諸多因素城市人口暴漲,生態(tài)環(huán)境改變公共衛(wèi)生戰(zhàn)亂和天災(zāi)導(dǎo)致人口流動系統(tǒng)差,對疾病缺乏認知航空業(yè)和貿(mào)易為疾病遠距離傳播創(chuàng)造條件新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略霍亂、瘧疾和肺結(jié)核病等死灰復(fù)燃艾滋病、出血熱等易傳染疾病傳染病給人類對人類構(gòu)成新威脅帶來了新的嚴(yán)重的威脅病原菌出現(xiàn)耐藥,疾病防治失效新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略新發(fā)傳染病emerginginfectiousdiseases,EID)是相對于過去所認知的舊傳染病而言的,是指近30年來,人們新認識或新發(fā)現(xiàn)的刪些能造成地域性或國際公共衛(wèi)生間題的傳病新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略自20世紀(jì)70年代以來,在全球范圍內(nèi)已發(fā)現(xiàn)的新發(fā)傳染病多達40余種,如埃博拉出血熱、尼帕病毒腦炎、艾滋病、O139型霍亂、口蹄疫、瘋牛病、新型克雅氏病3AFS、禽流感等都對人類的健康構(gòu)成了嚴(yán)重的威◆其傳播范圍廣、傳播速度快、社會危害影響大,已經(jīng)成為全球公共衛(wèi)生中的重點和熱點領(lǐng)域。新發(fā)傳染病的流行現(xiàn)狀與防控策略新傳染病的分類第一類:疾病本身早已為人所知,但未被認為是傳染病,近30年來因發(fā)現(xiàn)了其病原體才被認為是傳染病,如淋巴細胞瘤白血病、消化件潰瘍、手足口病等第二類:疾病在人間早已或可能早已存在,近30年來才被發(fā)現(xiàn)和認識,如萊姆病、戊型肝步和兩型肝炎等。第三類:疾病以往在人間可能不存在,確實是人類新出現(xiàn)的傳染病,如傳染性非典型肺炎和艾支滋病等年份病原1980人類嗜T淋巴細胞病毒-I(HTLV-)T細胞白血病淋巴瘤1982伯氏疏螺旋體萊姆病1983人類免疫缺陷病毒艾滋病1983大腸桿菌157:H7出血性腸炎溶血尿毒綜合征1983幽門螺桿菌胃炎、胃癌1988人類皰疹病毒-6幼兒急疹1989丙型肝炎病毒丙型肝炎1990戊型肝炎病毒戊型肝炎199霍亂弧菌139新型霍亂1993庚型肝炎病毒非A-C肝炎