勞動(dòng)人事爭(zhēng)議處理中的常見教學(xué)課件2

勞動(dòng)人事爭(zhēng)議處理中的常見26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜勞動(dòng)人事爭(zhēng)議處理中的常見勞動(dòng)人事爭(zhēng)議處理中的常見26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜勞動(dòng)人事爭(zhēng)議處理中的常見問題市仲裁院李向志Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL訴訟調(diào)解仲裁←人事爭(zhēng)議復(fù)議處理渠道信訪申訴21/32Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師注重有效情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，對(duì)新知的探索才會(huì)主動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，探究能力才會(huì)得以培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)的過程才能得到優(yōu)化。一、設(shè)“疑”境，激發(fā)學(xué)生探究欲望古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也”。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)教材的編排意思，利用數(shù)學(xué)教材知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)“疑”境，充分引發(fā)學(xué)生自我探究的欲望。例如:在教學(xué)乘法的意義時(shí),教師可以和學(xué)生展開比賽,在學(xué)生一步一步計(jì)算時(shí),教師已迅速說出了結(jié)果,這樣幾道題下來，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的疑問。這樣，學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課,有了興趣，自然而然就會(huì)逐漸產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。二、布“動(dòng)”境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，利用必要的材料，通過意義上構(gòu)建而主動(dòng)獲得。因此，課堂上教師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的探索新知的思維材料，設(shè)置“動(dòng)”境，使學(xué)生借助已有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與對(duì)新知的主動(dòng)探究，從而初步建立表象，形成較為清晰的感性認(rèn)識(shí)。例如：設(shè)立一定的教學(xué)情境，使全班所有的學(xué)生都進(jìn)入到自主探究的情境中。這種教師點(diǎn)拔下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主探究活動(dòng)扎實(shí)。三、置“議”境，培養(yǎng)合作探究能力創(chuàng)新性教學(xué)改革了班級(jí)僅僅是為了制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，使之成為課堂上小組學(xué)習(xí)、小組間成員互相幫助、互相啟發(fā)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”。因此，在學(xué)生通過自主探究，對(duì)新知建立初步表象，特別是當(dāng)部分學(xué)生產(chǎn)生“心求通而不達(dá)，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論、爭(zhēng)論的情境，讓同學(xué)間交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，形成基本技能。四、創(chuàng)“競(jìng)”境，保持學(xué)生探究的熱情教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，保持探究熱情。課堂教學(xué)中的這種“競(jìng)”境，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對(duì)問題解決的競(jìng)答：可以是小組內(nèi)或小組間的質(zhì)疑；也可以是對(duì)習(xí)題練習(xí)速度、練習(xí)質(zhì)量的評(píng)比或?qū)δ骋粏栴}處理深刻性的評(píng)價(jià)等。從形式上可以是教師創(chuàng)設(shè)的，也可以是由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出的。綜上所述，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在課堂中能夠保持積極、興奮的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自己體驗(yàn)、合作、探究、反思、創(chuàng)造，共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力?！冻踔袣v史新課標(biāo)》要求以素質(zhì)教育和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為技術(shù)宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、參與、合作與交流的自主學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使歷史學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，人的學(xué)校生涯有期而人的學(xué)習(xí)生涯無期。隨著終身教育觀念為人們所接受，如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以使走出校門的學(xué)生能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)，在工作中自我學(xué)習(xí)，是學(xué)校教育所研究的熱門課題。從心理學(xué)的角度來看，人在發(fā)展的過程中，有獨(dú)立的需要。即使是幼兒也需要獨(dú)立，想自己爬，自己跑，想竭力擺脫大人的控制。同樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不滿足于教師的講析，而要自己嘗試與各種材料打交道，即使失敗也不灰心。但傳統(tǒng)的教學(xué)顯然忽略人自身發(fā)展的需要，總怕學(xué)生“獨(dú)立”后失敗，總覺得教師不講學(xué)生是學(xué)不懂，也不希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有特別的想法或超越教材的需要。久而久之，學(xué)生錯(cuò)將學(xué)習(xí)當(dāng)作教師的要求，是教師“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，阻礙了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生掌握人類積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。所以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的選擇加工具有很大的能動(dòng)性，并表現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)。如果在教學(xué)中，教師注重學(xué)生的選擇性，把主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)上，其結(jié)果必然能使學(xué)生獨(dú)立不密閉的能力獲得較大的發(fā)展，大大減少知識(shí)傳授過程中的散失，使知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容（一）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，包括能確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，考核學(xué)習(xí)效果等四項(xiàng)基本能力。它反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)和把這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用于組織自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）閱讀能力，包括能自己看書，學(xué)會(huì)全面閱讀，初步熟悉資料，抓住書本中主要內(nèi)容；能從教材中找到問題的答案，并能對(duì)問題進(jìn)行比較、分析、綜合、評(píng)價(jià)。（三）搜集和使用資料能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊(cè)選擇參考書；使用參考書和參考資料；根據(jù)問題搜集資料，能根據(jù)需要對(duì)資料進(jìn)行分類，能用資料論證或闡述自己觀點(diǎn)等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身受用。三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略為了尋求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，在歷史教學(xué)過程中，邊實(shí)踐邊摸索，我主要采取如下策略：（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師”。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的重要性。英國(guó)大哲學(xué)家培根曾說過：“讀史使人明智?！睂W(xué)習(xí)歷史能讓學(xué)生在對(duì)人類漫長(zhǎng)歷史發(fā)展、演變過程的探究中，學(xué)到許多知識(shí)，懂得許多道理，學(xué)會(huì)怎樣做人，還能學(xué)會(huì)怎樣思考、分析、處理問題。另外，學(xué)習(xí)歷史還為學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)求知心向環(huán)境思維的誘發(fā)總是在特定的情境下產(chǎn)生的。斯托利亞爾認(rèn)為：“知識(shí)當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！蔽覀円罁?jù)教學(xué)內(nèi)容，常常通過設(shè)疑問、設(shè)障礙，布迷局，揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)詢興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)處于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的狀態(tài)。這種情景，能引起學(xué)生對(duì)老師提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學(xué)生成為自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。（三）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，是激活學(xué)生的情感、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶也會(huì)熱愛這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)，這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多征求學(xué)生意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關(guān)心的，從而縮短師生間的心理距離。這樣，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。（四）引導(dǎo)學(xué)生求異思維求異思維表現(xiàn)為學(xué)生敢于打破習(xí)慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動(dòng)積極的象征。教學(xué)中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生的思維模式化，就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)活動(dòng)討論課《你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命》時(shí)，教師不提供任何觀點(diǎn)，只印發(fā)了有關(guān)辛亥革命的一些史料和參考書，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這些史料，提煉出自己的觀點(diǎn)，并用具體史實(shí)論證自己的觀點(diǎn)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、分析史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高。總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行。勞動(dòng)人事爭(zhēng)議處理中的常見問題市仲裁院李向志Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL訴訟調(diào)解仲裁←人事爭(zhēng)議復(fù)議處理渠道信訪申訴21/32Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1996年5月24日,《人事部關(guān)于成立人事部人事仲裁公正廳有關(guān)問題的通知》實(shí)施,成立了人事仲裁公正廳,處理人事爭(zhēng)議。通知中明確規(guī)定了暫時(shí)受理四個(gè)方面的人事爭(zhēng)議是公務(wù)員對(duì)國(guó)家行政機(jī)關(guān)做出的涉及本人權(quán)益的行政處分、辭職、辭退、降職、年度考核定為不稱職以及法律、法規(guī)規(guī)定可以提出申訴的其他人事處理決定等不服的申訴:是行政機(jī)關(guān)因錄用公務(wù)員發(fā)生的爭(zhēng)議;三是公務(wù)員交流中發(fā)生的爭(zhēng)議;四是因履行聘任合同或聘用合同發(fā)生的爭(zhēng)議。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1997年8月8日,原人事部印發(fā)《人事爭(zhēng)議處理暫行規(guī)定》,根據(jù)當(dāng)時(shí)人事、勞動(dòng)部門的行政職能分工,將國(guó)家行政機(jī)關(guān)與工作人員之間因錄用、調(diào)動(dòng)、履行聘任合同,事業(yè)單位與工作人員之間因辭職、辭退以及履行聘任合同或聘用合同,企業(yè)人員與管理人員和專業(yè)技術(shù)人員之間履行聘任合同或聘用合同發(fā)生的爭(zhēng)議納入受案范圍。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2002年7月6日施行的《關(guān)于在事業(yè)單位試行人員聘用制度意見的通知》(國(guó)辦發(fā)(2002)35號(hào)),其中第七條第2款規(guī)定:“為妥善處理人員聘用工作中出現(xiàn)的各種問題,及時(shí)化解矛盾,維護(hù)聘用單位和受聘人員雙方的合法權(quán)益,要建立和完善事業(yè)單位人事爭(zhēng)議仲裁制度,及時(shí)公正合理地處理、裁決人員聘用中的爭(zhēng)議問題。受聘人員與聘用單位在公開招聘、聘用程序、聘用合同期限、定期或者聘期考核、解聘辭聘、未聘安置等問題上發(fā)生爭(zhēng)議的,當(dāng)事人可以申請(qǐng)當(dāng)?shù)厝耸聽?zhēng)議仲裁委員會(huì)仲裁。仲裁結(jié)果對(duì)爭(zhēng)議雙方具有約束力Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2007年10月1日施行的中組部、原人事部、解放軍總政治部聯(lián)合印發(fā)的《人事爭(zhēng)議處理規(guī)定》,將五類爭(zhēng)議劃入人事爭(zhēng)議仲裁受案范圍:一是實(shí)施公務(wù)員法的機(jī)關(guān)與聘任制公務(wù)員之間、參照《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》管理的機(jī)關(guān)(單位)與聘任工作人員之間因履行聘任合同發(fā)生的爭(zhēng)議二是事業(yè)單位與工作人員之間因解除人事關(guān)系、履行聘用合同發(fā)生的爭(zhēng)議。三是社團(tuán)組織與工作人員之間因解除人事關(guān)系、履行聘用合同發(fā)生的爭(zhēng)議。四是軍隊(duì)聘用單位與文職人員之間因履行聘用合同發(fā)生的爭(zhēng)議。五是依照法律、法規(guī)規(guī)定可以仲裁的其他人事爭(zhēng)議。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL下列人事爭(zhēng)議可以申請(qǐng)仲裁:1、實(shí)施公務(wù)員法的機(jī)關(guān)與聘任制公務(wù)員之間、參照《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》管理的機(jī)關(guān)(單位)與聘任工作人員之間因履行聘任合同發(fā)生的爭(zhēng)議;2、事業(yè)單位與工作人員之間因解除人事關(guān)系、履行聘用合同發(fā)生的爭(zhēng)議;3、社團(tuán)組織與工作人員之間因解除人事關(guān)系、履行聘用合同發(fā)生的爭(zhēng)議;4、軍隊(duì)聘用單位與文職人員之間因履行聘用合同發(fā)生的爭(zhēng)議:5、依照法律法規(guī)規(guī)定可以仲裁的其他人事爭(zhēng)議Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《人事爭(zhēng)議處理規(guī)定》(人社部發(fā)[2011]88號(hào))第三十六條因考核、職務(wù)任免、職稱評(píng)審等發(fā)生的人事爭(zhēng)議按照有關(guān)規(guī)定處理《事業(yè)單位工作人員考核暫行規(guī)定》(人核培發(fā)[1995]153號(hào))第十六條事業(yè)單位工作人員對(duì)年度考核結(jié)果如有異議,可以在接到考核結(jié)果通知之日起十日內(nèi)向考核組織申請(qǐng)復(fù)核,考核組織在十日內(nèi)提出復(fù)核意見,經(jīng)部門或單位負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)后以書面形式通知本人。其中,如復(fù)核結(jié)果仍被確定為不合格等次的人員對(duì)復(fù)核意見不服,可以向上一級(jí)主管單位人事機(jī)構(gòu)提出申訴《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》事業(yè)單位工作人員對(duì)涉及本人的考核結(jié)果、處分決定等不服的,可以按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)復(fù)核、提出申訴。20/32Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2