圖解14版安全生產(chǎn)法教學(xué)課件

圖解14版安全生產(chǎn)法聰明出于勤奮，天才在于積累圖解14版安全生產(chǎn)法圖解14版安全生產(chǎn)法聰明出于勤奮，天才在于積累國(guó)解14版《突全生產(chǎn)法》劉子龍北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全教研室重要說(shuō)明:《圖解新安全生產(chǎn)法》原稿下載于安全管理網(wǎng),在原作者成果的基礎(chǔ)上增加了個(gè)人的理解。請(qǐng)與我共同感謝原作者,謝謝您的無(wú)私奉獻(xiàn)。中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法(中華人民共和國(guó)主席令第十三號(hào))中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法國(guó)法出題社在我們農(nóng)村中學(xué)，由于的學(xué)生素質(zhì)普遍較差，所以一般都要求上晚自習(xí)，并且要求有科任教師親自到場(chǎng)輔導(dǎo)?，F(xiàn)在一周一般有六個(gè)晚自習(xí)。平均下來(lái)，每門(mén)主課可分到一個(gè)晚自習(xí)，語(yǔ)文課也是這樣，一般一周只有一個(gè)晚自習(xí)。那么這個(gè)晚自習(xí)的輔導(dǎo)教學(xué)該怎么樣來(lái)安排和開(kāi)展呢？首先，我堅(jiān)持一個(gè)基本觀點(diǎn)，那就是語(yǔ)文的晚自習(xí)就應(yīng)該專門(mén)用來(lái)解決語(yǔ)文科的問(wèn)題，不得用作干別的事，去做其他學(xué)科的事情。原因有三：一是各門(mén)主課基本上都分有自己的晚自習(xí)，沒(méi)必要相互干擾和擠占。二是每門(mén)學(xué)科每周只有一晚自習(xí)，這對(duì)于要認(rèn)真解決這一周五、六個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，充其量只能算是足夠，而極少有多余。三是語(yǔ)文的晚自習(xí)有語(yǔ)文教師到教室輔導(dǎo)，有什么問(wèn)題可以直接問(wèn)語(yǔ)文老師。第二，語(yǔ)文教師要嚴(yán)格組織，不得完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。原因也有三點(diǎn)：①大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、無(wú)條理，不會(huì)科學(xué)安排學(xué)習(xí)，特別是初中生，這表現(xiàn)得更明顯突出。②大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和方向，找不到學(xué)習(xí)的任務(wù)和存在的問(wèn)題，自習(xí)沒(méi)有明確的目的性和針對(duì)性。③語(yǔ)文科本身比較繁雜，學(xué)科系統(tǒng)性不強(qiáng)，這也是學(xué)生找不到學(xué)習(xí)任務(wù)的主要原因之一。嚴(yán)格組織就是教給學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的一般方法與規(guī)程，讓學(xué)生自己有條理地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。第三，當(dāng)學(xué)生把復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的一般程式和方法養(yǎng)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握其規(guī)律之后，他們會(huì)比較充分有效地根據(jù)各自的具體情況去安排自己的晚自習(xí)，這時(shí)教師可逐步有所放寬對(duì)他們的制約，但也不能聽(tīng)之任之，也還需要適時(shí)對(duì)之進(jìn)行一段時(shí)期的監(jiān)控，一旦學(xué)生有不合理的行為應(yīng)立即加以控制和糾正。第四，學(xué)生學(xué)會(huì)安排晚自習(xí)，并把己養(yǎng)成自習(xí)習(xí)慣之后，他們才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出有價(jià)值的問(wèn)題，這時(shí)候教師輔導(dǎo)的重心才轉(zhuǎn)移到正軌上來(lái)，以解決學(xué)生提出的問(wèn)題為主，真正體現(xiàn)其輔導(dǎo)的本職工作。這時(shí)一般以回答學(xué)生提出的問(wèn)題為主，兼以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。輔導(dǎo)時(shí)得區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)是關(guān)鍵，就是簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法、途徑和措施的指導(dǎo)，一般沒(méi)必要對(duì)其問(wèn)題作具體細(xì)致的解答。對(duì)中等生的指導(dǎo)是重點(diǎn)，既要指明學(xué)習(xí)方法，又要對(duì)之提出的問(wèn)題作具體的解答。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)是難點(diǎn)，應(yīng)側(cè)重于幫助他們把大問(wèn)題化為小問(wèn)題，小問(wèn)題成為無(wú)問(wèn)題，解答重在問(wèn)題本身，主要幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。因此，相比之下，花腦力較多的為中等生，費(fèi)精力最多的是后進(jìn)生，最用腦筋的當(dāng)屬優(yōu)等生了。一般情況下，我是不太贊成用晚自習(xí)時(shí)間來(lái)講課，那樣做，既不符合教學(xué)常規(guī)，也起不到好的教學(xué)效果。既然取名叫晚自習(xí)輔導(dǎo)，最終都應(yīng)該體現(xiàn)輔導(dǎo)的性質(zhì)。更何況，學(xué)生們還要利用晚自習(xí)來(lái)做課外作業(yè)呢？如果用來(lái)講課，學(xué)生就只好抽課外時(shí)間完成作業(yè)了，那就會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也將會(huì)影響到教師的常規(guī)教學(xué)工作的正常開(kāi)展，那可就得不償失了。所以，若非特殊情況，這種做法萬(wàn)萬(wàn)不可行。我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，各地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出，義務(wù)教育城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、學(xué)校間的差距依然存在。城鄉(xiāng)之間教育水平，教學(xué)質(zhì)量的差距大，發(fā)展不平衡已是教育界不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育信息的不對(duì)等，教育資源的不均分配，造成城鄉(xiāng)之間的教學(xué)教育差距有進(jìn)一步加大的趨勢(shì)，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上。作為一位從事多年農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育的教師，我更加深刻地體會(huì)到城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)差距的危害，并有了深深的責(zé)任感。經(jīng)過(guò)過(guò)年的研究和探索，通過(guò)大量的走訪，我對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差的原因及策略有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)總結(jié)如下，不當(dāng)之處，還望各位同仁指正！一、原因1、區(qū)域差異。城鎮(zhèn)交通、信息等工具發(fā)達(dá)，與外界交流較多，因而英語(yǔ)也顯示出了其重要性和優(yōu)越性。一般城鎮(zhèn)里的學(xué)校在小學(xué)三年級(jí)時(shí)就已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，有些甚至于在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生已至少學(xué)習(xí)了三年的英語(yǔ)。而且這些城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)的師資水平較高。家長(zhǎng)也較重視英語(yǔ)，因而較鼓勵(lì)子女去外面的補(bǔ)習(xí)班參加學(xué)習(xí)。而鄉(xiāng)村地處偏僻，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，師資力量匱乏，僅有少數(shù)的小學(xué)在三年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有些甚至小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)。而有些名為開(kāi)設(shè)了，其實(shí)也是形同虛設(shè)，因?yàn)閼?yīng)付畢業(yè)考試，英語(yǔ)課常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)所排擠。在學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至教師的眼里都認(rèn)為是“豆芽”課，學(xué)不學(xué)，教不教，無(wú)所謂。這些城鄉(xiāng)學(xué)生雖然處在同一個(gè)年級(jí)，但他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存有相當(dāng)大的差距。2、教師隊(duì)伍素質(zhì)的差異。由于農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，離城區(qū)較遠(yuǎn)，很多正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的英語(yǔ)人才不愿意駐足。在一線從事英語(yǔ)教學(xué)的往往是半路出家的非專業(yè)人才，因而他們與城鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)存在著較大差距：（1）專業(yè)知識(shí)上有差距：農(nóng)村英語(yǔ)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有系統(tǒng)性。特別是在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面與城市教師存有較大差距。（2）教學(xué)觀念有差距：筆者結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近一半的農(nóng)村教師的教學(xué)觀念還是“課本本位”，而非“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試出成績(jī)。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上近三分之二的時(shí)間在講解知識(shí)點(diǎn)，教師過(guò)度側(cè)重對(duì)單詞用法的講解而忽視詞匯在語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言交際的時(shí)間很好，教師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。即使給時(shí)間學(xué)生操練對(duì)話，大多數(shù)教師開(kāi)展的pairwork和groupwork都不具備實(shí)際交際意義，而僅是一種變相的機(jī)械操練，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。（3）注重知識(shí)傳授而忽視了能力培養(yǎng)：教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)單詞的讀寫(xiě)，課文的翻譯背誦。對(duì)考綱和歷年的試卷研究不夠透徹，忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生在考試中成績(jī)不夠理想。由于以上差異的存在，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)致良知愛(ài)小學(xué)就拉開(kāi)了距離，并在學(xué)生升入初中后進(jìn)一步凸顯，從而加劇了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和素質(zhì)的差距。二、策略1、加強(qiáng)法規(guī)意識(shí)，以法管理教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性。徹底改變課時(shí)不足，時(shí)隔過(guò)長(zhǎng)，班額過(guò)大，隨意伸縮，英語(yǔ)師資負(fù)擔(dān)過(guò)重等不良現(xiàn)象。2、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，堅(jiān)定教師的改革信念，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。明確教育的改革勢(shì)在必行；明確我們每個(gè)教育工作者都是改革的實(shí)踐者，而不是觀望者；明確教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新的教材體系而不是讓新的教材體系適應(yīng)我們；明確新課改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失敗。在對(duì)教師的培訓(xùn)中，少一些理論說(shuō)教，多一些實(shí)際的指導(dǎo)，讓專家學(xué)者走進(jìn)你農(nóng)村，走進(jìn)課堂，和農(nóng)村英語(yǔ)教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同探討解決這些問(wèn)題的方法，并從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，編著一套更適合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的教材。3、教師進(jìn)一步改變教育教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，因材施教，循序漸進(jìn)，科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃。精心組織教材，精心備課，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，形成學(xué)習(xí)梯度，分層要求學(xué)生。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，充分借助錄音機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)、電子白板的呢過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。開(kāi)展一些學(xué)習(xí)的小競(jìng)賽，在群體的激勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)、練習(xí)的面批，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。4、加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。任何學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)三個(gè)方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會(huì)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)校和家庭是最重要的環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都不全面的，學(xué)生的心理發(fā)展也是不健全的。如果有一方薄弱，我們的教育則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)耗，會(huì)形成事陪功半的情況。學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)自于農(nóng)村，文化層次較低，個(gè)人修養(yǎng)，心理差異大。學(xué)生的家庭形形色色，有些是殘缺的，甚至是畸形的，這些對(duì)于學(xué)生的影響是復(fù)雜的，深層次的，相當(dāng)部分影響甚至是負(fù)面的。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求，期望也是多種層次的。有些要求、期望和學(xué)生的實(shí)際，和我們的教育思想很可能是不相符和的，有少數(shù)甚至是可能根本對(duì)立的。所以我們必須和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，以便相互了解和理解，糾正他們對(duì)英語(yǔ)的偏見(jiàn)，解除他們對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒，以期望在教育孩子的理念、標(biāo)高、實(shí)際操作方面達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。國(guó)解14版《突全生產(chǎn)法》劉子龍北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全教研室重要說(shuō)明:《圖解新安全生產(chǎn)法》原稿下載于安全管理網(wǎng),在原作者成果的基礎(chǔ)上增加了個(gè)人的理解。請(qǐng)與我共同感謝原作者,謝謝您的無(wú)私奉獻(xiàn)。中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法(中華人民共和國(guó)主席令第十三號(hào))中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法國(guó)法出題社o合總則1為了加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作防止和減少生產(chǎn)安全事故保障人民群眾生命和財(cái)產(chǎn)安全立法目的4促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展消防安全道路交通安全產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位民用航空安全鐵路交通安全水上交通安全核與輻射安全適用本法另有規(guī)定的,適用其規(guī)定安全生產(chǎn)理念以人為本人堅(jiān)持安全發(fā)展安全生產(chǎn)方針安全生產(chǎn)工作機(jī)制生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位負(fù)責(zé)安全第職工參與預(yù)防為主政府監(jiān)管行業(yè)自律綜合治理社會(huì)監(jiān)督生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全生產(chǎn)主體責(zé)任遵守本法和其他有關(guān)法律、法規(guī)加強(qiáng)安全生產(chǎn)管理建立、健全安全生產(chǎn)規(guī)章制度改善安全生產(chǎn)條件5推進(jìn)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)總經(jīng)理/「長(zhǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的主要負(fù)責(zé)人對(duì)本單位的安全生產(chǎn)工作全面負(fù)責(zé)重事長(zhǎng)/投資人黨委書(shū)記安全副總/總工程師兇依法獲得安全依法履行安全生產(chǎn)保障的權(quán)利生產(chǎn)方面的義務(wù)獲得保險(xiǎn)權(quán)利守法遵章危險(xiǎn)、危害知情權(quán)服從領(lǐng)導(dǎo)提出意見(jiàn)和建議權(quán)正確使用防護(hù)用品;批評(píng)、檢舉和控告權(quán);1接受培訓(xùn)教育緊急避險(xiǎn)權(quán);1上報(bào)隱患提出賠償要求權(quán)。從業(yè)人員工會(huì)依法對(duì)安全生產(chǎn)工作進(jìn)行監(jiān)督組織職工參加安全生產(chǎn)工作的民主管理和民主監(jiān)督維護(hù)職工在安全生產(chǎn)方面的合法權(quán)益單位制定或者修改有關(guān)安全制度,應(yīng)當(dāng)聽(tīng)工會(huì)的意見(jiàn)依據(jù)安全生產(chǎn)規(guī)劃并組織實(shí)施各級(jí)人民政府國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃城鄉(xiāng)規(guī)劃6