商品條碼的-質(zhì)量保證教學(xué)課件

商品條碼的質(zhì)量保證商品條碼的質(zhì)量保證商品條碼的質(zhì)量保證商品柔碼的質(zhì)量編碼質(zhì)量商品標(biāo)識代碼符合標(biāo)準(zhǔn)卩質(zhì)量符號等級號一致性白區(qū)寬度放大數(shù)、親高、符號位置碼符號的掃描識讀碼符號的物理特性條碼是由寬度不同、反射率不同的條·按照一定的編碼規(guī)則組合趕來的一組圖形標(biāo)記,它代表著一定的信息條(深色條)空(淺色條高質(zhì)輕負的主陣地是課堂，提高課堂效率固然是高質(zhì)輕負的有力保證。然而，有效的及時的反思卻是高質(zhì)輕負的有力保證。偉大的教育家孔子先生在很久很久之前就提出“一日三省”，可見“一日三省”不僅有益于做人，還有益于學(xué)習(xí)?！耙蝗杖　奔疵刻於啻蔚刈晕曳此肌Ｊ裁词欠此?？《現(xiàn)代漢語詞典》對它的解釋是：思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。就小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，反思應(yīng)指小學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程的再思考、再審視。它既是一種思維方式，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、更是高質(zhì)輕負的有效保證。那么，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中怎樣反思呢？一、在比較中反思反思是要有基礎(chǔ)的，老師要有一些具體的材料，才能反思。有了具體材料之后，我們可以在比較中反思，比如說三角形分類，我們都知道可以按角分，也可以按邊來分。西師版四下教材中也安排了3個例題，例1是明確要求學(xué)生按角的大小給三角形分類，也就是說三角形的分類我們通常是按角來分為直角，銳角，鈍角三類。例2和例3分別是教學(xué)等腰和等邊三角形，是側(cè)重于探究這種三角形的特征，而不是要求學(xué)生按邊來給三角形分類。教學(xué)完這部分，曾經(jīng)有老師就從為什么三角形分類側(cè)重于按角分類進行更深入的反思。查閱熟讀資料后發(fā)現(xiàn)，三角形按角分類更能提示三角形的本質(zhì)屬性，三角形內(nèi)角的大小決定了邊的關(guān)系，比如直角三角形的三條邊就一定滿足a2+b2=C2，而且學(xué)生到中學(xué)后的很多學(xué)習(xí)都與三角形的角有關(guān)，所以三角形通常按角分類。二、經(jīng)常反思數(shù)學(xué)活動，精心設(shè)計再學(xué)習(xí)過程我們的學(xué)生在天天背法則、概念，天天解答一道又一道習(xí)題，天天解決一個又一個數(shù)學(xué)問題，卻很少對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行觀察記錄，很少寫學(xué)習(xí)心得，很少給自己提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)……這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和水平總是在原地踏步。因此，我們要提倡學(xué)生對自己參與的每一次數(shù)學(xué)活動進行反思：一道題作完了，想一想，這樣做對嗎？一節(jié)課聽完了，精心沉思，我學(xué)到了什么？老師講的都對嗎？一星期，一個月下來，理一理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，哪些還不懂？該怎樣去掌握它？然后對這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的得失進行歸類、取舍，考慮下一次再學(xué)習(xí)類似的內(nèi)容時該如何做？寫出再學(xué)習(xí)的過程設(shè)想。這樣，通過不斷地反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不斷提出新的要求，學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提到了一個新的境界和高度。三、關(guān)注知識的形成過程學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。具體說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊知識的連接點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗和預(yù)備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認知固定點，提高學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點；應(yīng)突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。四、通過他人的啟發(fā)進行反思取人之長，補己之短。通過他人的啟發(fā)進行反思，其實就是學(xué)習(xí)別人的長處，但是這樣的學(xué)習(xí)更強調(diào)把別人的優(yōu)秀方法，教學(xué)策略同自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，使之符合自己的教學(xué)實際。比如我們在觀摩一節(jié)示范課后，問一問，這個老師上這節(jié)課，怎么就上得好呢？他是怎么上的？然后別人又是怎么說的呢？我自己上這節(jié)課會怎么上，可能是什么結(jié)果？當(dāng)你聽別人的一堂課發(fā)現(xiàn)毛病一大堆時，也要問一問，他為什么這么設(shè)計，我所發(fā)現(xiàn)的問題，他們的設(shè)計團隊難道沒發(fā)現(xiàn)，或者他們有另外的考慮。有了這些思考之后再來設(shè)計自己的這堂課，效果肯定會不一樣。教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時代的教學(xué)能手。《標(biāo)準(zhǔn)》特別指出:“要關(guān)注學(xué)生的個體差異,有效地實現(xiàn)有差異的教學(xué),使學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”在同一個班集中,特別是農(nóng)村中學(xué),由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境及個人因素的影響,學(xué)生無論是在智力方面,還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各方面存在著很大的差異,從而導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距還很大。教育專家加德納認為:“人的智能是多方面的,在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象,初中生則顯得更為突出。如何對“差異化”的學(xué)生實施數(shù)學(xué)教學(xué),這給新課標(biāo)理念下的教學(xué)提出了一個現(xiàn)實問題。如何讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,真正樹立“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的大眾數(shù)學(xué)觀呢?分層教學(xué)模式的提出不失為一種有益的探索。分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。所謂分層教學(xué)(同班分層次教學(xué))就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時,對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行合講分練,做到課堂教學(xué)有的放矢,區(qū)別對待,使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,思有所進,在不同程度上有所提高,同步發(fā)展。素質(zhì)教育要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能技巧,更應(yīng)使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),獲得心智的全面發(fā)展,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)。實施分層教學(xué),就是在這種指導(dǎo)思想下,力求讓學(xué)生在力所能及的條件下,愉快自主地進行學(xué)習(xí),每個學(xué)生每堂課都學(xué)有所得,每天都有進步,每天都能體驗到成功的喜悅,享受到成功的快樂,從而不斷地增進數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),最終能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),形成科學(xué)態(tài)度,具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)全面提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。所以,分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索,但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法,勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,差生吃不了”的結(jié)果,這樣優(yōu)生將對老師失去信心,覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識,轉(zhuǎn)而自己去擴充知識,但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流,而差生則害怕吃,也吃不進去,這樣就會進入一種惡性循環(huán)。而分層教學(xué)的精髓是“因材施教”,因此,從學(xué)生一入校起,就應(yīng)該充分了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況,興趣愛好等因素并結(jié)合各專業(yè)的特點,制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),課時設(shè)置,教學(xué)計劃等,面向每個學(xué)生,面向?qū)W生的每個方面,制定出切實可行的具有分層教學(xué)特點的數(shù)學(xué)課教學(xué)計劃,為在具體教學(xué)中實施分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)作好準(zhǔn)備。實施分層教學(xué)的目的是為了進一步提高數(shù)學(xué)質(zhì)量,做到分層輔導(dǎo),分類推進,最終達到使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大面積提高的目的,因此,在實施分層教學(xué)的具體步驟之前,一定要使參與分層教學(xué)的教師,接受分層教學(xué)的學(xué)生都能夠在思想意識上達到高度的統(tǒng)一,使他們真正意識到實施分層教學(xué)的目的和意義,消除各種顧慮,統(tǒng)一思想,輕裝上陣,積極配合,協(xié)同作戰(zhàn)。在對學(xué)生分組之后,教師在備課時就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中,對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求,這必須在備課時體現(xiàn)出來。只有這樣,才能在實際的教學(xué)中做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的,哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的,對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮。接下來,在教學(xué)過程,實行分層。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說:教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點,緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機,教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答,簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生,適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生,這樣,每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動,便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時,教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,幫助他們解答疑難問題,激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神,讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法,并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo),貴在指導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。分層教學(xué)開始時,教師要利用數(shù)學(xué)知識的開放性,以實例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,通過分組設(shè)置,為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了充分實現(xiàn)師生互動,讓學(xué)生自己動手分析和解決問題,我的做法是:首先由各學(xué)習(xí)小組的組長把預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題擺出來,老師通過投影或板書把問題集中呈現(xiàn)出來,交給全班同學(xué)思考、討論。一般情況下,這個小組不會的問題,其他小組常常能夠很好地解決,有時還不止一種方法或途徑。如果碰到全班同學(xué)完全不會的問題,此時教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,適當(dāng)指點解決問題的思路,引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考,最終在師生的共同努力下問題得以解決。如果學(xué)生提出的問題,在課堂上無法解決,這時就要發(fā)揮師、師互動的作用了。把問題交回給學(xué)生自行去研究、自行解決,真正做到了:問題來源于學(xué)生,最后解決于學(xué)生。值得注意的是:學(xué)生畢竟是學(xué)生,有時學(xué)生提出的問題常常是膚淺的,光解決了他們所提出的問題,并不能達成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這時老師就要站在一個新的高度,給他們不斷提出新的問題,把課堂教學(xué)一步步引向高潮。一題多解、變式教學(xué)就是一種很好的解決手段。它可以引導(dǎo)學(xué)生從一個新的角度和深度去思考同一問題,提高學(xué)生思維的廣度和深度。其次,分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機會及時解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性,如果前面的知識沒有理解,在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握。對于差生的輔導(dǎo),我主要強調(diào)新舊知識的連貫,幫助差生鞏固以前的知識,理解并簡單運用新知識。對于中等生,我主要強調(diào)對本節(jié)知識的鞏固掌握,采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生,除了幫助他們進一步鞏固新知識以外,主要強化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應(yīng)用,以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。簡而言之,我對學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個方面:“扎實舊知識”-“鞏固新知識”-“新舊知識的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽視。而練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸和重復(fù)反應(yīng),能鞏固、深化所學(xué)知識。對教師來說,練習(xí)能及時反饋課堂教學(xué)效果,以便隨時調(diào)整教學(xué)。同時,練習(xí)也是一種強制措施和激勵手段,布置了作業(yè),學(xué)生就有完成作業(yè)的壓力,就會去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識,逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生完成了作業(yè),就說明自己的學(xué)習(xí)獲得了成功,從而體驗到成功的快樂,激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此,學(xué)生能否完成練習(xí)與學(xué)習(xí)效果有直接的關(guān)系。分層教學(xué)的學(xué)生練習(xí)無論是課堂練習(xí)還是課外作業(yè)都應(yīng)設(shè)計成不同層次的練習(xí)題與不同層次的學(xué)生水平相適應(yīng)。對于第一層次的學(xué)生,設(shè)計一些基礎(chǔ)習(xí)題,讓學(xué)生能在老師或同學(xué)的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡單習(xí)題,題量稍多。對第二層次的學(xué)生,設(shè)計一些基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),完成一些較課本例題稍有變化、變式、難度稍大的習(xí)題,題量適中。對第三層次的學(xué)生,增設(shè)一些綜合性練習(xí),完成一些靈活運用方面的習(xí)題,題量要少。因此,在整個教學(xué)過程中,要求教師站在解決問題的終極目標(biāo)上,以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口。以認識問題為載體,創(chuàng)設(shè)問題情境為媒介,思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo),能力培養(yǎng)為目標(biāo),在教師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下,通過學(xué)生主體的積極思維,達到輕松、熟練地掌握知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,增強學(xué)生探索創(chuàng)新的意識和水平,從而找到一條大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。它是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性,構(gòu)建的數(shù)學(xué)教育模式。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,充分考慮各個層次學(xué)生的情況,調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,探求提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法,將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實。數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是一種符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式,在分層教學(xué)模式下,可以不斷促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),達到新課程下減負的要求,還可以促進成績后進學(xué)生的轉(zhuǎn)化,同時也發(fā)展了學(xué)生的個性特長,教師的教育教學(xué)水平隨著也在不斷地提高。商品柔碼的質(zhì)量編碼質(zhì)量商品標(biāo)識代碼符合標(biāo)準(zhǔn)卩質(zhì)量符號等級號一致性白區(qū)寬度放大數(shù)、