為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)助力

PAGEPAGE1為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)助力從專題研討課入手談初高中地理教學(xué)銜接福州第四十中學(xué)黃秀翔摘要：開展新課程背景下的初高中教學(xué)銜接研究，對高中新生適應(yīng)新階段學(xué)習(xí)、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用?，F(xiàn)在從兩堂“新課程背景下的初高中教學(xué)銜接研究”專題研討課入手，研究地理教學(xué)的初高中銜接，提出初高中地理教學(xué)銜接“始于得法、行于作為、成于課堂”的途徑。關(guān)鍵詞：研討課可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)銜接課堂正文：高中時代處在發(fā)育的黃金期，智力趨向成熟，人生漸入佳境。但高一新生在學(xué)習(xí)上遭遇到前所未有的困難，并非小學(xué)、初中階段的簡單，學(xué)習(xí)信心受到打擊，產(chǎn)生了畏懼心理，出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適的困擾。究其原因，主要在于初高中階段學(xué)習(xí)銜接不夠。加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接，對高中新生適應(yīng)新階段學(xué)習(xí)、提升學(xué)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用?，F(xiàn)在從兩堂“新課程背景下的初高中教學(xué)銜接研究”專題研討課入手，談初高中地理教學(xué)的銜接。一、初高中地理教學(xué)的銜接始于得法開展“新課程背景下的初高中教學(xué)銜接”研究，對于區(qū)屬完全中學(xué)更具有實踐意義。學(xué)校舉行了專題公開教學(xué)進(jìn)行研討，教研組以初中《世界地理》的“日本”和高中《選修2--海洋地理》的“海洋自然災(zāi)害與防范”進(jìn)行對比研討?！度毡尽放c《海洋自然災(zāi)害與防范》都涉及火山、地震知識點(diǎn)。2011年3月11日發(fā)生的“日本大地震引發(fā)大海嘯”災(zāi)害，為《日本》教學(xué)提供切入點(diǎn)，教學(xué)中溫習(xí)了“板塊交界處多火山、地震”、“世界兩大火山、地震地震帶--環(huán)太平洋地震地震帶和地中?！柴R拉雅山地震地震帶”知識點(diǎn)；揭示了“日本是多火山、地震的國家”的緣由--處于環(huán)太平洋地震地震帶上，位于六大板塊中亞歐板塊與太平洋板塊交界處；掌握了日本自然環(huán)境特點(diǎn)--日本多火山、多地震。從知識關(guān)聯(lián)入手，為高中階段學(xué)習(xí)《海洋自然災(zāi)害與防范》打下基礎(chǔ)，為初高中知識節(jié)點(diǎn)有效鏈接與兩個學(xué)段知識融合創(chuàng)造條件。教學(xué)中還聯(lián)系我國多地震的現(xiàn)狀，結(jié)合5.18汶川大地震事件，組織學(xué)生討論如何防震減災(zāi)，并歸結(jié)出防震減災(zāi)知識、防震演練措施，提高學(xué)生減震、防震、減災(zāi)的意識和能力，為高中階段《海洋自然災(zāi)害與防范》的學(xué)習(xí)儲備知識、儲備能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)?！昂[”的知識點(diǎn)在初中《世界地理》“日本”中已觸及?！逗Ｑ笞匀粸?zāi)害與防范》教學(xué)從“溫故而知新”入題，借助學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生思維，完成知識聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)新舊知識的接軌，強(qiáng)化對海洋主要自然災(zāi)害的了解，增強(qiáng)正確的防災(zāi)減災(zāi)意識，提高教學(xué)的實效性。在教學(xué)設(shè)計上，對“地震”、“災(zāi)害的防范”知識點(diǎn)進(jìn)行整合，實現(xiàn)初高中教學(xué)的銜接。兩堂課的側(cè)重點(diǎn)和要求不同，《日本》中對“日本是多火山、地震的國家”知識點(diǎn)的掌握定位在“日本位于六大板塊中亞歐板塊與太平洋板塊交界處，地殼不穩(wěn)定以及日本人民如何防震減災(zāi)”方面，重在扎實基礎(chǔ)，重在留白，為高中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)“伏筆”?！逗Ｑ笞匀粸?zāi)害與防范》重難點(diǎn)為海嘯，教學(xué)中詳細(xì)介紹了嘯的成因，在初中基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)拓展，加以“提升”，這樣初高中知識自然對接、有機(jī)融合、有效貫通。二、初高中地理教學(xué)銜接行于作為初高中地理教學(xué)銜接應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注四個問題。首先要守護(hù)責(zé)任。“現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。”［1］這對義務(wù)教育地理課程改革提出了新課題。地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成環(huán)境倫理觀念、培養(yǎng)全體意識和愛國情感、養(yǎng)成良好的人文精神與審美情趣。這些將潛移默化為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的品質(zhì)。但初中階段，地理學(xué)科僅作為等級科目納入中考范疇，由于沒有相對的考試壓力，學(xué)生僅憑興趣參與學(xué)習(xí)，只停留在了解、認(rèn)知的階段，并沒有去掌握，導(dǎo)致地理素養(yǎng)不高、地理思維基礎(chǔ)差，為高中地理學(xué)習(xí)帶來困難，不利于學(xué)生全面發(fā)展。地理課程有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，始終影響學(xué)生的發(fā)展歷程，促進(jìn)每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。做好初高中地理教學(xué)的銜接，才能使學(xué)生在整個中學(xué)階段形成一個完整的地理知識體系，“讓學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民?！保?］作為教育工作者要從專業(yè)角度，減少功利思想，飽含激情守護(hù)責(zé)任，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)、為學(xué)生全面發(fā)展奠基。在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真落實《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，探索初高中地理課程目標(biāo)的銜接點(diǎn)，“瞻前顧后”，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，切合學(xué)生已有的知識水平，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重新構(gòu)建課程實施辦法，由淺入深，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生獲得最大程度發(fā)展。其次要建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需經(jīng)歷入門、入手、入境、入化階段。地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，具有完善的科學(xué)體系，初高中地理分別是一條完整知識鏈的節(jié)點(diǎn)，高中地理是在初中地理基礎(chǔ)上的提高與深入。如《地球的運(yùn)動》，《初中地理課標(biāo)》要求：用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)；用地理現(xiàn)象說明地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)。教學(xué)中只要用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生說出地球自轉(zhuǎn)的方向、周期，并結(jié)合日常生活中的實例，說明其與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系，最后解釋由于地球的自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的晝夜交替與時間差異現(xiàn)象。用地球儀和手電筒等教學(xué)用具演示地球的公轉(zhuǎn)，說出地球公轉(zhuǎn)的方向、周期，并結(jié)合當(dāng)?shù)丶竟?jié)變化的實例，說明其與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系，最后解釋由于地球的公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的季節(jié)變化與地面獲得太陽熱量差異的現(xiàn)象?！陡咧械乩碚n標(biāo)》要求：能夠說出地球自轉(zhuǎn)的方向、速度和周期，并能在地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動圖上標(biāo)注和識別；能夠聯(lián)系所學(xué)地理概念、地理基本原理，解釋、分析地球自轉(zhuǎn)的地理意義；能夠說出地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、速度和周期，并能在地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動圖上標(biāo)注和識別；能夠聯(lián)系所學(xué)地理概念、地理基本原理，解釋、分析地球公轉(zhuǎn)的地理意義。高中地理要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，如黃赤交角、區(qū)時的應(yīng)用、日界線等。由于高一地理難度的突然增加，導(dǎo)致在初高中地理銜接上的過渡不是“平穩(wěn)型”，而是“陡增型”，學(xué)生的基礎(chǔ)知識或者薄弱、或者遺忘，由于沒有相對科學(xué)的緩沖過渡，加上缺乏必要的知識儲備，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。老師認(rèn)真研讀《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確三維目標(biāo)、教材邏輯結(jié)構(gòu)及教學(xué)重難點(diǎn)，把初高中相關(guān)的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對分析，細(xì)化了初高中教材內(nèi)容的知識和能力要求，因地制宜對知識加以鏈接、編排、整合，增強(qiáng)知識系統(tǒng)性。《海洋自然災(zāi)害與防范》一課，通過復(fù)習(xí)舊的知識，帶出新的知識，幫助學(xué)生通過知識的內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)自己的知識圖式，更好地促進(jìn)初高中地理知識的銜接與融合。再次要引領(lǐng)學(xué)生。要做好初高中地理教學(xué)的銜接，就要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理。初中的學(xué)習(xí)是為高中學(xué)習(xí)建立知識儲備，同時也是培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)所需要的基本技能如讀圖提取信息、地理特征描述的基本術(shù)語、地理研究的基本思路等。但初中地理側(cè)重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，對地理事物作一般了解，更多的是“有什么”、“在哪里”、“為什么”，而重點(diǎn)解決“是什么”的問題。以《日本》為例，其標(biāo)題是“多火山地震的島國”，講的是日本的自然環(huán)境，包括日本的地理位置、范圍與人口、地形、自然災(zāi)害等內(nèi)容，課標(biāo)要求運(yùn)用地圖和其他資料概括日本自然環(huán)境的基本特征。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于怎樣科學(xué)地記憶日本自然環(huán)境的主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。而高中地理學(xué)習(xí)更注重知識的系統(tǒng)化、理論性研究，重視地理原理的歸納和應(yīng)用，還通過實踐活動來印證地理原理及規(guī)律。高中地理的學(xué)法核心是理解與運(yùn)用，學(xué)習(xí)更多的是掌握“有什么規(guī)律”、“為什么”、“怎么辦”，重點(diǎn)解決的是“為什么”的問題。《海洋自然災(zāi)害與防范》教學(xué)中充分利用課本中的圖表，認(rèn)真分析圖表中所傳遞的信息，教給學(xué)生提取有用信息的能力，通過列表比較，把風(fēng)暴潮與海嘯的形成原因、發(fā)生時間、發(fā)生地區(qū)、發(fā)生特點(diǎn)、造成的危害進(jìn)行全面的對比，增加對該節(jié)知識體系的把握。在學(xué)以致用方面，通過對孟加拉灣風(fēng)暴潮的多發(fā)季節(jié)、受災(zāi)嚴(yán)重的自然及社會經(jīng)濟(jì)原因進(jìn)行全面分析，結(jié)合討論、分析、歸納，得出較為全面的答案?？梢姼咧械乩韨?cè)重于多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對策。最后要善假于物。地理學(xué)習(xí)離不開地圖，學(xué)會閱讀和使用地圖是學(xué)習(xí)地理的“法寶”。初高中地理教材中都有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學(xué)習(xí)地理要圖文結(jié)合，能夠更好地認(rèn)識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。地圖不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且通過閱讀地圖進(jìn)行分析、判斷、推理、概括、綜合，可以發(fā)展學(xué)生地理思維能力。在學(xué)習(xí)高中地理中，當(dāng)涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復(fù)習(xí)初中相關(guān)內(nèi)容，注意初高中知識的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通?？傊玫膶W(xué)習(xí)方法才能夠達(dá)到事倍功半的效果，只有找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠真正實現(xiàn)從初中地理到高中地理的順利銜接，才能適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，才能獲得全面發(fā)展和終身發(fā)展，才能成為活躍的、有責(zé)任感的公民。三、初高中地理教學(xué)銜接成于課堂教學(xué)銜接是教育質(zhì)量加速提檔的切入點(diǎn)。而教學(xué)銜接牽涉到教育工作的方方面面，就對象而言，有學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生、家長等；就內(nèi)容而言，有態(tài)度、方法、模式、思維等。但無論對象、內(nèi)容怎么變化，始終都不能脫離課堂教學(xué)。課堂始終是教育的主戰(zhàn)場，初高中教學(xué)的銜接必須聚焦課堂。開展“新課程背景下的初高中教學(xué)銜接”研究，舉辦專題研討課、示范課、觀摩課，讓師生更加有意識地關(guān)注課堂。當(dāng)在教學(xué)“臨床”實踐中遇到疑難雜癥時，就要集中力量，重點(diǎn)攻關(guān)，尋找破解難題的辦法，然后再回歸課堂實踐，針對性地解決課堂出現(xiàn)的問題，提高課堂教學(xué)的活力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課題研究始于課堂，其動力也在課堂。課堂是初高中地理教學(xué)的銜接的主渠道?！罢n堂因真實而精彩”，初高