產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計02形態(tài)認(rèn)知視錯覺課件

產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計第二講形態(tài)認(rèn)知及視錯覺形態(tài)形態(tài)(造型)主要是指形狀和神態(tài)形態(tài)可分為純粹形態(tài)和現(xiàn)實形態(tài)。前者主要是指數(shù)學(xué)中所述點(diǎn)、線、面、體,是不能直接知覺得概念性形態(tài);后者可以通過視覺、觸覺等直接感受的現(xiàn)實形態(tài),包括自然形態(tài)和人造形態(tài)。ProductDesign產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計02形態(tài)認(rèn)知視錯覺產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計第二講形態(tài)認(rèn)知及視錯覺形態(tài)形態(tài)(造型)主要是指形狀和神態(tài)形態(tài)可分為純粹形態(tài)和現(xiàn)實形態(tài)。前者主要是指數(shù)學(xué)中所述點(diǎn)、線、面、體,是不能直接知覺得概念性形態(tài);后者可以通過視覺、觸覺等直接感受的現(xiàn)實形態(tài),包括自然形態(tài)和人造形態(tài)。ProductDesign隨著新一輪課程改革的深入，農(nóng)村課堂教學(xué)也受到了巨大的沖擊和影響。由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的家庭環(huán)境、成長環(huán)境各不相同，因而學(xué)生學(xué)前教育嚴(yán)重缺乏，學(xué)生個體差異較大。再加上農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施缺乏、教育投入、師資力量嚴(yán)重不足，相當(dāng)一部分學(xué)校存在教學(xué)條件差、教師工作量大等問題。因此農(nóng)村課堂上要實現(xiàn)以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生的教學(xué)，是不可能實現(xiàn)的。為了完成教學(xué)任務(wù)，因材施教、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，也就成了一句空話。然而，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深入以及教師們意識的逐步加強(qiáng)，關(guān)注學(xué)生的人文性在農(nóng)村課堂教學(xué)中逐步得到體現(xiàn)。如例一：舉左手、右手的啟示。一位中年教師上的六年級的數(shù)學(xué)隨堂課，上課時，孩子們坐得端端正正（連手腳是怎么放的都規(guī)范要求）然而，隨著教師教學(xué)的進(jìn)行，課堂氣氛很是活躍，當(dāng)教師講完一個問題，提問學(xué)生們是否理解時，讓大家舉左手或右手示意。聽課教師大為詫異。課堂繼續(xù)著。當(dāng)教師又提問大家并用左手或右手示意時，整個課堂，有很多學(xué)生舉的右手，也有不少學(xué)生舉的左手，隨后，教師會提問舉左手的學(xué)生，對沒有理解的地方再慢慢疏導(dǎo)。下課后，與教師交談疑問：學(xué)生不懂不舉手不也一樣嗎？教師笑了，娓娓道來：為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，舉左手、右手他們班已規(guī)范性要求達(dá)兩年之久，長期舉手可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，特別是后進(jìn)生，雖然沒懂，我也可以舉手，這樣走出了課堂上只有弄懂的學(xué)生才能舉手，或者只有不懂的學(xué)生舉手的單向的常規(guī)要求。長期這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會證實自己、學(xué)會承認(rèn)自己。哦！原來舉手也有這樣特定的含義，看似簡單的一個舉手動作卻飽含了深刻的人文性。例二：把你會認(rèn)的讀給大家聽。這是一位青年教師上的一年級的識字課，該班共有80人，上課時，學(xué)生進(jìn)教室參差不齊。上課幾分鐘后，學(xué)生開始有點(diǎn)坐不住了，但孩子們讀生字時聲音依然洪亮、整齊，讓聽課教師很受感染。當(dāng)抽讀學(xué)生時，很多孩子卻不能認(rèn)讀，到后來，有的孩子甚至不敢吱聲了。教師馬上改變了策略，再教學(xué)生讀幾遍，然后請學(xué)生到黑板前只讀你會的生字。教師抽了一位平時掌握生字較差的學(xué)生到講臺上，孩子的聲音有點(diǎn)怯生生的，他終于認(rèn)讀了兩個生字，教師大加表揚(yáng)，獎勵了一朵小紅花。當(dāng)教師問還有小朋友會認(rèn)嗎，此時教室里氣氛熱烈，孩子們爭先恐后，識字的積極性調(diào)動起來了，這堂課幾乎有85％的學(xué)生掌握了生字，效果非常好。是啊，就一句“把你會認(rèn)的讀給大家聽”就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性?？梢?，孩子們對教師的評價要求是不高的。就這一句簡單的話體現(xiàn)了教師把學(xué)生真正看成了學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體差異的真正理解和對學(xué)生的認(rèn)可，是一堂真正把學(xué)生看成學(xué)生的人文課堂。這節(jié)課一改了原來抽讀學(xué)生從一而終、必須讀完、讀錯了教師糾正、再教讀的給學(xué)生造成巨大思想壓力、嚴(yán)重傷害學(xué)生自尊和自信的常規(guī)做法。如果我們每位教師都這樣從課堂中的一個個細(xì)微小節(jié)做起，從自己的舉手投足做起，從自己的每一句話做起，隨著那一堂堂課潛移默化的影響，學(xué)生的人文性就會在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。微課的引入對于教學(xué)來說是一個相當(dāng)了不起的創(chuàng)舉。微課借助信息技術(shù)的力量應(yīng)運(yùn)而生，不僅有效提升了教師的教學(xué)設(shè)計水平，而且促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。這種雙管齊下的新型教學(xué)方式受到廣大師生的喜愛。微課的設(shè)計與應(yīng)用也成為教育界研究的一個課題。以下是關(guān)于初中化學(xué)微課的設(shè)計與應(yīng)用舉隅。一、直觀表現(xiàn)微觀現(xiàn)象類微課化學(xué)主要研究物質(zhì)及其變化，它不僅研究自然界已經(jīng)存在的物質(zhì)及其變化，還會根據(jù)需要研究和創(chuàng)造自然界不存在的新物質(zhì)。在化學(xué)物質(zhì)及其變化的研究中涉及微觀世界，而微觀世界是抽象的、不可觸摸的，這給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了一定的困難。而微課可以把微觀的、不可觸摸的現(xiàn)象直觀、形象地表現(xiàn)出來。例如，原子、分子、離子這類概念是比較抽象的，它們是看不見摸不著的，但卻是實實在在存在的。對這部分內(nèi)容的教學(xué)，大部分教師都是靠語言來闡述，但即便講得再透徹，總會因?qū)W生的理解力和想象力存在差異，而出現(xiàn)對知識點(diǎn)似懂非懂，知其然而不知所以然等情況。此時，如果教師能夠運(yùn)用微課輔助教學(xué)，化抽象為具體，那么學(xué)生就可以很好地掌握微觀概念了?！景咐?】“分子和原子”（1）設(shè)計意圖。會用分子、原子的觀點(diǎn)來解釋物理變化和化學(xué)變化；能用分子、原子的觀點(diǎn)來區(qū)分純凈物和混合物。（2）學(xué)情分析。學(xué)習(xí)本課題之前，學(xué)生接觸的大多是宏觀概念，形成的是宏觀思維，沒有形成從微觀的角度思考問題的思維能力。而本節(jié)課所學(xué)的分子和原子是看不見摸不著的微觀粒子，因此，課堂上教師要用日常生活中大家熟悉的例子以及相關(guān)視頻來幫助學(xué)生從微觀的角度去思考，從而架起從宏觀到微觀的橋梁，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生易于接受新知識。（3）教學(xué)難點(diǎn)。建立微觀粒子的想象表象，初步體會微觀粒子與宏觀物質(zhì)及其變化的不同。（4）微課應(yīng)用。采用微視頻模擬的方式展示分子、原子在變化過程中的行為特征，把學(xué)生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學(xué)生形成清晰的分子、原子印象。制作“水蒸發(fā)”與“水電解”微課，將微觀變化現(xiàn)象直觀化，使學(xué)生能夠直觀地區(qū)分出物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，并歸納出如下對比圖。二、解決疑難問題類微課我國化學(xué)教學(xué)一般都是從初中開始普及的，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起步較晚，加之化學(xué)的某些內(nèi)容比較抽象，不易于理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列的疑難雜癥類問題，這很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，初中化學(xué)教師要特別注意針對課堂中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行歸納總結(jié)，按照不同的知識點(diǎn)，設(shè)計并制作各種疑難問題類微課，各個擊破，幫助學(xué)生掃除化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙?！景咐?】“化合?r的形成”（1）設(shè)計意圖。理解化合價的等價交換原則，特別是要掌握等價交換原則中的“價”的共用電子對數(shù)或者電子得失數(shù)。（2）疑難分析。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白元素的原子之間在相互結(jié)合時為什么會有得失電子的現(xiàn)象發(fā)生，以及共用電子對是如何形成的。（3）學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)化合價之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)式和化學(xué)式所代表的意義，因此從化學(xué)式的意義引出物質(zhì)的化合價，在邏輯上比較符合學(xué)生的思維方式，易于學(xué)生理解。考慮到化合價理解的難度，我們對形成共用電子對和得失電子的過程利用微課來呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解化合價的形成。（4）微課應(yīng)用教師首先提出問題“化合價的含義是什么？”（由一種元素的一定數(shù)目的原子和另一種元素的一定數(shù)目的原子相互化合時表現(xiàn)出來的性質(zhì)就是化合價），讓學(xué)生帶著問題觀看視頻。舉例講解：下面我們以氯化鈉的形成過程為例來講述化合價是怎樣形成的。右圖為氯原子和鈉原子的核外電子排布圖?；系倪^程中，鈉原子失去了一個電子，所以化合價為+1；氯原子得到了一個電子，所以化合價為-1?？梢?，化合價的數(shù)值是由該元素一個原子得到或失去電子的數(shù)目決定的。失去電子的元素顯正價，而得到電子的元素顯負(fù)價。三、基本實驗操作類微課化學(xué)實驗操作本身存在一定的危險性。因此，相關(guān)的化學(xué)實驗操作類微課應(yīng)運(yùn)而生?；瘜W(xué)教師利用微課可一邊演示一邊講解正確的實驗操作方法和步驟，讓學(xué)生直觀地理解實驗所要掌握的要點(diǎn)。同時，微課還可以演示一些不按照正確實驗步驟操作造成的后果，使學(xué)生明白不當(dāng)操作的嚴(yán)重性，規(guī)范學(xué)生的實驗操作流程。另外，先讓學(xué)生觀看基本實驗操作類微課，感知化學(xué)實驗的過程，然后再讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行實驗操作，可加深學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的理解和記憶?！景咐?】“測定空氣中氧氣的含量”（1）設(shè)計意圖。通過本實驗測定空氣中氧氣的含量，掌握實驗原理，了解實驗流程，記錄實驗結(jié)果。（2）學(xué)情分析?！皽y定空氣中氧氣的含量”這個實驗對精確度要求比較高，很多學(xué)生在短時間的實驗中很難掌握實驗原理，對實驗數(shù)據(jù)的處理也不是很理解。（3）實驗教學(xué)思路。將學(xué)生分成小組以后，先讓學(xué)生觀看“測定空氣中氧氣的含量”實驗微課，讓學(xué)生掌握實驗原理，了解實驗流程，并記錄實驗結(jié)果，然后進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理。（4）實驗微課錄制步驟。①先測量硬質(zhì)玻璃管的容積，記為V1，測量方法為：向硬質(zhì)玻璃管中注滿水，塞上橡皮塞，然后將水倒入量筒，讀出數(shù)值即為玻璃管容積；然后再測量注射器內(nèi)的空氣體積，記為V2，測量方法為：把氣球內(nèi)的氣體趕到注射器內(nèi)，讀數(shù)即為空氣體積。那么V1+V2就是反應(yīng)前的空氣體積。②等到反應(yīng)結(jié)束后，氧氣被完全消耗，空氣體積減小。等反應(yīng)裝置冷卻后，讀出注射器的讀數(shù)，記為V3，那么V1+V2-V3就是實驗中消耗的氧氣體積。③進(jìn)行實驗，按圖（略）連接好裝置并檢查好裝置的氣密性，然后在玻璃管內(nèi)裝入足量的銅粉，點(diǎn)燃酒精燈加熱玻璃管內(nèi)的銅粉并來回抽動注射器活塞，使銅粉與氧氣充分反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束冷卻至室溫后，將剩余氣體抽到注射器內(nèi)讀數(shù)。綜上所述，信息知識時代正在改變著并將長期改變?nèi)藗兊纳?、學(xué)習(xí)和工作方式。因此，教師在教學(xué)中要不斷提高自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，活用微課這種新型的教學(xué)方式，抓住其短小精悍的特點(diǎn)，開發(fā)微課資源，設(shè)計并制作不同類型的微課，如課前預(yù)習(xí)類微課、課堂演示類微課、課后復(fù)習(xí)類微課等來輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。