常州市迪諾水鎮(zhèn)概念規(guī)劃教學(xué)課件

江蘇省常州市迪諾水鎮(zhèn)核心區(qū)東側(cè)區(qū)塊概念規(guī)劃常州市迪諾水鎮(zhèn)概念規(guī)劃江蘇省常州市迪諾水鎮(zhèn)核心區(qū)東側(cè)區(qū)塊概念規(guī)劃刖常州,中吳要輔,八舀名都,隨著信息化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化等城市發(fā)展新因素的不斷涌現(xiàn)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局優(yōu)化,常州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市建設(shè)揭開了一個(gè)新的篇章?！皠?chuàng)意、旅游將是未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要助推器。因此,作為常州旅游創(chuàng)意發(fā)展重點(diǎn)地區(qū),“環(huán)球恐龍創(chuàng)意城承載莙推動(dòng)常州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和城市發(fā)展的歷史使命第一部分背景與對(duì)象《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！碑?dāng)前在新一輪的課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)已經(jīng)得到廣大教師的普遍關(guān)注與重視運(yùn)用。恰當(dāng)而有價(jià)值的教學(xué)情境可以引導(dǎo)學(xué)生探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲；促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)效率最大化。然而在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)還存在著不同的弊端，如創(chuàng)設(shè)情境缺乏直觀性、針對(duì)性和啟發(fā)性，過(guò)于追求形式化、過(guò)分依賴現(xiàn)成的教案和課件等現(xiàn)象。導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂過(guò)于沉悶、呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性低落，課堂有效性較差。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)在一線的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是值得認(rèn)真研究和探討課題。一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境應(yīng)遵循的基本原則數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)思想，符合小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因此，應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：（一）直觀性原則在教學(xué)中貫徹直觀性原則，主要是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，能建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以感性的、形象而具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解書本知識(shí)。從而有助于學(xué)生形成科學(xué)概念，更好地深化認(rèn)識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。（二）針對(duì)性原則作為情境的素材或活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（三）啟發(fā)性原則在教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則，主要是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)小學(xué)生廣泛的聯(lián)覺(jué)和想象，對(duì)學(xué)生形成一種智力活動(dòng)的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。（四）高效性原則教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以高效地完成知識(shí)的汲取，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的有效創(chuàng)設(shè)情境法在上述這些原則思想指導(dǎo)下，依據(jù)新的課程理念、學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，綜合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中使用頻率較高的情境教學(xué)法，大致可以分為以下幾種。（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展是一部多彩多姿的故事史，有反映廣大勞動(dòng)人民聰明和智慧的故事，有數(shù)學(xué)家嘔心瀝血孜孜求索的故事……這些故事既能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈的興趣，啟迪學(xué)生的智慧和拓寬學(xué)生的視野，又是良好的課堂開端引入的素材。再說(shuō)小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，因?yàn)楣适吕镉需蜩蛉缟娜宋铩?dòng)人的情節(jié)。教師如能將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事相結(jié)合，可以使原本枯燥乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體而生動(dòng)。正如弗洛伊德所說(shuō)：“數(shù)學(xué)故事是由快樂(lè)原則支配的，所以故事往往給人一種積極的情感體驗(yàn)。”教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮到兒童活潑好動(dòng)、注意力難以集中的年齡特征，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇或設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的故事，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，使學(xué)生熱情高漲，思維活躍，提高課堂教學(xué)效率。（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)。那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等等?！敝庇^情境的創(chuàng)設(shè)可以把抽象的理論直觀化，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念的理解。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和現(xiàn)有的可利用的教學(xué)資源條件，借助實(shí)物直觀（包括各種實(shí)物標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀）和模象直觀（包括各種圖片、圖表、模型、錄像帶、電視電影等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生形成清晰的表象。因此，教師在制作或運(yùn)用直觀教具時(shí)，要注意放大所學(xué)部分，用色彩突出所要觀察的部位，用動(dòng)態(tài)來(lái)揭示事物的運(yùn)動(dòng)、變化，以獲得最佳的直觀效果。（三）創(chuàng)造問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”創(chuàng)造問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，這樣才能創(chuàng)造問(wèn)題情境。其要點(diǎn)是設(shè)計(jì)好“開放性問(wèn)題或問(wèn)題串”，內(nèi)容設(shè)計(jì)要有彈性，關(guān)注各層面的學(xué)生。第一，可設(shè)計(jì)一些有一定層次的綜合性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。第二，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)少量的、學(xué)生可接受的、開放性較強(qiáng)的、有利于進(jìn)一步探索的問(wèn)題，為不同程度的學(xué)生提供不同的探索和成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師必須在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，把設(shè)置問(wèn)題的難易度確定在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。另外，設(shè)置問(wèn)題要注意抓準(zhǔn)有利時(shí)機(jī)，適時(shí)拋出，必要時(shí)點(diǎn)撥激勵(lì)，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中樹立成功感，激發(fā)創(chuàng)新思考，使枯燥的數(shù)學(xué)課變得趣味無(wú)窮。（四）創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力操作的教學(xué)模式是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程和數(shù)學(xué)建模方法。這種模式是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中使用廣泛的一種教學(xué)模式。同時(shí)小學(xué)生又有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這為創(chuàng)設(shè)操作情境提供了重要的基礎(chǔ)和條件。新課改也倡導(dǎo)要讓學(xué)生在“做中學(xué)”。創(chuàng)設(shè)操作情境，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換到具體可操作的意境中，使學(xué)生思維透過(guò)表象達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，在教學(xué)中，教師可以多提供一些讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、探索的機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)的能力。如：學(xué)習(xí)基本圖形時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)手來(lái)親自剪一些圖形，讓同學(xué)們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中，經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)這些圖形的形狀與性質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高實(shí)踐操作能力，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)思維。總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。情境創(chuàng)設(shè)法作為一種教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，它與其他教學(xué)方法相輔相成，我們需要在學(xué)習(xí)新理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷地嘗試與創(chuàng)新，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使情境教學(xué)成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力杠桿，使得課堂教學(xué)的效率達(dá)到最大化?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理論要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中著力為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛。一個(gè)思維活躍、積極探討、鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的潛能得以發(fā)掘，創(chuàng)造才能得到培育。聯(lián)合國(guó)教科組總干事納依曼闡述道：“今天教育內(nèi)容的百分之八十以上都應(yīng)該是方法……方法比事實(shí)更為重要?！币虼私虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被教育界視為提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。作文教學(xué)中，傳統(tǒng)講評(píng)方式是學(xué)生寫、老師改，學(xué)生不參與批改，只能被動(dòng)接受評(píng)改結(jié)果。這樣，老師的工作量太大，效果欠佳。如何讓這種被動(dòng)接受的評(píng)改方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)呢？筆者嘗試了“自評(píng)――小組評(píng)――集體評(píng)――自評(píng)”的作文批改模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自評(píng)自改、互評(píng)互改，這種多向合作的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的寫作評(píng)改能力。一、教師做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生把文體知識(shí)遷移到作文批改上。對(duì)于初學(xué)評(píng)改的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到一篇文章，總有一種“老虎吃天，無(wú)從下手”的感覺(jué)，因此，指導(dǎo)寫評(píng)語(yǔ)是關(guān)鍵，這就要求老師除了事先交代常用的修改符號(hào)外，還要有針對(duì)性地布置作文、指導(dǎo)寫作，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。如“一事一議”的作文，先指導(dǎo)學(xué)生按“引――析――點(diǎn)――聯(lián)――結(jié)”的步驟作文，講清每步應(yīng)注意什么問(wèn)題，并讓學(xué)生知道應(yīng)注意的地方是易出錯(cuò)的地方，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出常見(jiàn)的文病。作文收上來(lái)，老師先瀏覽一遍，選出有代表性的例文印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按“自評(píng)――小組評(píng)――集體評(píng)――自評(píng)”四環(huán)節(jié)評(píng)改。1.自評(píng)。老師先放作文結(jié)構(gòu)和常見(jiàn)文病的投影，讓學(xué)生明確本次修改的要點(diǎn)。然后“整體――局部――整體”地感知文章，按步驟寫眉批、總評(píng)，指出優(yōu)劣得失，沒(méi)把握的地方則做好記號(hào)，以便下一步討論。2.組評(píng)。教師有目的地把學(xué)生按好中差編為若干小組，每組3～4人，讓他們交流評(píng)改意見(jiàn)，討論確定評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的意見(jiàn)，在不同觀點(diǎn)的比較中，活躍思維，并學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3.集體評(píng)。教師將學(xué)生例文投影出來(lái)，并盡量營(yíng)造民主、和諧、合作的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)，暢所欲言地談各自的評(píng)改意見(jiàn)，或談它的優(yōu)劣得失，或就有關(guān)文句、文段共賞。然后老師投影出自己較規(guī)范的評(píng)改意見(jiàn)，以便學(xué)生參照。最后，師生共同小結(jié)評(píng)語(yǔ)。4.自評(píng)。學(xué)生再根據(jù)集體評(píng)語(yǔ)及在討論中受到的啟發(fā)，對(duì)自己在第一環(huán)節(jié)中尚未發(fā)現(xiàn)的地方做出進(jìn)一步修改。二、循序漸進(jìn)，逐步提高評(píng)改目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)改目標(biāo)時(shí)，要注意遵循循序漸進(jìn)、從易到難、逐步提高的教學(xué)原則。開始時(shí)只是對(duì)文章的字、詞、句、格式、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改：圈出錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，劃出病句等；逐步到文章選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的評(píng)議，學(xué)習(xí)寫旁批；再進(jìn)一步從整體上評(píng)議文章的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改建議，學(xué)習(xí)寫總評(píng)；更進(jìn)一步，可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言剖析作者感受，描寫、評(píng)價(jià)生活的思路和方法，并與自己的寫作思路進(jìn)行比較，從而啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，活躍學(xué)生的寫作思維，并從同學(xué)作文的成敗得失中吸取營(yíng)養(yǎng)和教訓(xùn)，從而提高自己的寫作能力。三、師生互動(dòng)，多向交流。在作文講評(píng)課中，教師改變自己的地位和功能，從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者與灌輸者的位置上退下來(lái)，成為組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。具體指導(dǎo)評(píng)改方法，引導(dǎo)討論方向，察看學(xué)生的評(píng)改情況，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行評(píng)改示范等。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的探索者，討論中，他們既是合作的伙伴關(guān)系，又是激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在評(píng)改過(guò)程中，他們相互交流、相互啟發(fā)思維、相互獲得靈感。如從“高強(qiáng)的事例”中引出觀點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們就從不同角度引出不同話題：“成功需要毅力”、“戰(zhàn)勝困難”、“超越自我”、“逆境中需要關(guān)懷”。四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的寫作技巧和閱讀水平。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊魑闹v評(píng)課恰好滿足了學(xué)生的這種需求，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并能使每個(gè)學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我曾在所任班做過(guò)調(diào)查，96%的學(xué)生喜歡作文講評(píng)課，常常覺(jué)得作文講評(píng)課時(shí)間過(guò)得太快，甚至有的問(wèn)題課后一直探討，他們查資料、找根據(jù)，互相補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互釋疑，直到弄懂并達(dá)成共識(shí)為止。同時(shí)，學(xué)生在合作基礎(chǔ)上形成良性競(jìng)爭(zhēng)――當(dāng)學(xué)生將自己的習(xí)作與別人進(jìn)行比較時(shí)，能學(xué)到別人的長(zhǎng)處，同時(shí)看到自己的不足。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理自然會(huì)促使他們?nèi)∪酥L(zhǎng)、補(bǔ)己之短，甚至想方設(shè)法地超越別人。評(píng)改后發(fā)還給作者本人時(shí)，更會(huì)對(duì)別人的看法進(jìn)行認(rèn)真思索和評(píng)判，潛移默化中提高自己的寫作認(rèn)識(shí)和寫作水平。最后，學(xué)生要對(duì)同學(xué)的作文寫出較中肯的評(píng)語(yǔ)，提出自己較獨(dú)特的見(jiàn)解或中肯的建議，就必須在評(píng)改之前掌握這種文體的概念特征、寫作要求和寫作技巧，才能從整體上評(píng)價(jià)文章的審題、立意、布局、謀篇、語(yǔ)言表達(dá)等。作文評(píng)改過(guò)程中（尤其是討論中），學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)體會(huì)、見(jiàn)解得到充分交流。這種把學(xué)生的自學(xué)、理解、領(lǐng)悟、深層思考、語(yǔ)言表達(dá)，與教師的點(diǎn)撥式講述結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，自然促進(jìn)學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn)的掌握和語(yǔ)文素質(zhì)的提高。上學(xué)期，我所任的班因要上縣級(jí)“一事一議”作文講評(píng)公開課，學(xué)生在學(xué)寫評(píng)語(yǔ)方面下了一番工夫，結(jié)果，期中考試時(shí)，課外文段閱讀《從香菱學(xué)詩(shī)談起》（系“一事一議”的短文）這題的得分比平行班高出2分左右，可謂收到了“種瓜得豆”的效果。總之，作文講評(píng)課以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以討論為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)為主旨，滲透啟發(fā)式、研究式、自主探討式等有效的教學(xué)模式。不僅能較快地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以讓他們終身受益。刖常州,中吳要輔,八舀名都,隨著信息化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化等城市發(fā)展新因素的不斷涌現(xiàn)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局優(yōu)化,常州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市建設(shè)揭開了一個(gè)新的篇章?！皠?chuàng)意、旅游將是未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要助推器。因此,作為常州旅游創(chuàng)意發(fā)展重點(diǎn)地區(qū),“環(huán)球恐龍創(chuàng)意城承載莙推動(dòng)常州經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和城市發(fā)展的歷史使命第一部分背景與對(duì)象背景與對(duì)象1區(qū)位背景e不球恐龍城核東側(cè)區(qū)塊”位于中華基地在砦規(guī)劃區(qū)塊西,河海東路以北用地面積約150公頃其中此次規(guī)劃區(qū)于迪諾水鎮(zhèn)東側(cè),東路以北,龍匯路以總用地面積約32公背景與對(duì)象3.“中華龍城”創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地發(fā)展背最一創(chuàng)意、旅游、生活”的三元融合東經(jīng)120軸線道路功能的改變,將提升核心區(qū)東側(cè)道路等級(jí),加強(qiáng)核心區(qū)與和海東路南側(cè)地塊的聯(lián)系,進(jìn)一步凸顯創(chuàng)意旅游城的地位■東經(jīng)120路創(chuàng)意步行街市的功能加強(qiáng)旅游生活背景與對(duì)象3.“中華龍城”創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地發(fā)展背四點(diǎn)支撐”:其中東端布置科技科技研發(fā)功能為主,是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有益補(bǔ)充四園”:其中核心區(qū)東北區(qū)域遠(yuǎn)期預(yù)留一處主題公園用地作為中華恐龍園的有益補(bǔ)充環(huán)”:突岀東支河的旅游串接、景觀塑造和生態(tài)保護(hù)功能,以水為媒介使水上觀光旅游線路溝通區(qū)內(nèi)各主要的休閑旅游場(chǎng)所園重要節(jié)點(diǎn)