工程地質物探和勘察教學課件

工程地質物探和勘察工程地質物探和勘察工程地質物探和勘察第一篇工程地質勘察通論第三章工程地質物探和勘探第一節(jié)概述勘探的方法有:物探、鉆探和坑探工程地質物探和勘探的任務,主要有以下各項:1.詳細研究建筑物場地的巖性和地質結構(1)地層性質、厚度、展布特征(2)劃分巖組,確定接觸關系(3)基坑風化深度、風化巖性質、劃分風化帶(4)巖層產狀,裂隙發(fā)育程度及變化規(guī)律;(5)斷層位置、產狀、性質、寬度、充填物、膠結物、斷層泥厚度、成分、展布特征(6)基巖埋深和起伏狀態(tài);⑦)巖石可鉆性、巖體(石)強度、結構面發(fā)育特征,軟弱層帶的物理力學指標。在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的教學情景主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發(fā)展水平來進行。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的愛好，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地把握知識并形成語言技能。一、創(chuàng)設語言情景的常見方式1.養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。在目前中學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。因此，教師應從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設語言情景，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。2.培養(yǎng)學生“用英語思維”的習慣。利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于練習學生“用英語思維”。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容較易接受，但他們的注重力輕易分散，自制力較弱，假如采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習興趣、吸引其注重力，也使他們把生動直觀的形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。例如教師在教stomachache,toothache,headache和What?蒺syourtrouble?/What?蒺swrongwithyou?等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What?蒺syourtrouble?教師回答：Ihavegotastomachache(toothache).就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生把握了生詞和句型。再如高中英語第1冊第11課有這樣一句：Hereceiveditwithasmile,andthenashelookedatthenote,hissmilefroze…h(huán)estoodtheredumbfounded.其中的hissmilefroze和stoodtheredumbfounded學生理解起來較為困難。教師若這時創(chuàng)設一定的情景，用恰當的表情，準確的動作表示出“笑臉一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比干巴巴地讀一讀、翻譯解釋一番，效果一定能好得多。3.培養(yǎng)“教貴情深”的師生關系。教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習愛好。假如一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上；課堂上就會積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。4.開展“趣味橫生”的情景活動。教師除了在課堂上盡量利用實物，直觀教具等創(chuàng)設情景和語境，進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。如：利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“freetalk”，教唱英文歌曲；進行繞口令比賽及接龍游戲等；猜謎比賽，可根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜；根據課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演；進行英語演講比賽。一般說來，中學生好勝心強，他們會積極準備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。例如，有一次在圣誕節(jié)前夕，我在高三年級舉行了一次圣誕晚會，內容以英語演講為主，配以短劇，英文歌曲等，我提前一周叫學生準備。學生個個積極參與，認真準備。同時也邀請了高一，高二的學生參加，在晚會進行中，學生表現出了非凡的組織才能和表演才能。當時恰巧有位剛從新西蘭留學歸來度假的校友，他用較地道的英語對新西蘭風土人情的介紹贏得了在場學生的熱烈掌聲。二、創(chuàng)設語言情景的注意事項1.情景要切合學生實際。在創(chuàng)設具體的情景時，一定要考慮到學生現有的知識水平、學生的生活經驗，不要超出學生的實際，過分追求情景。2.情景要切合教材實際。情景創(chuàng)設一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠。通過情景教學達到復習舊知識、教授新知識的目的。3.情景要切合交際實際。情景是語言交際的具體場合，沒有情景便沒有語言交際活動，反之，沒有語言交際活動，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流信息的愿望和愛好。這要求教師在輕松愉快的情景中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會好。4.情景要切合生活實際。學校教學的性質決定了情景主要是模擬情景，而非自然情景。情景創(chuàng)設可以有真有假，有虛有實，但情景必須來自生活。我們只要細細觀察，潛心挖掘，諸如學生的思想表現、日常生活、社會現象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識等等，都是取之不盡，用之不竭的情景資源。新課程改革帶來教學方法與學習方式的巨大變革，“動手實踐、自主探究、合作交流”成為學生學習數學的重要方式。我校也實施了“六模塊‘3+X’建構式”高效課堂教學模式，其中“強化訓練，當堂達標”是3里面的一項重要內容，教學是一種以學習目標為中心、改善課堂教學結構、體現教為學服務和師為生服務新理念、實施有效教學策略的課堂教學模式，是一種大面積提高中小學教學質量、減輕學生課外負擔、促進學生自主發(fā)展的有效途徑，是一種實施素質教育的有效方法。“強化訓練，當堂達標”的新的教學模式，就如何實現新課改的基本理念，培養(yǎng)學生自學能力與合作意識，進一步優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學效益，從根本上減輕學生課業(yè)負擔，我通過充分的理論學習和與其他教師的研討交流，再加上個人的教學實踐，對所教班級實行分組教學。俗話說，雙手生十指，長短不一樣。同樣，任何一個班級的學生中成績也有優(yōu)、中、差之分。如果以同一個標準去要求一個班級的學生，顯然是不行的。標準高了，對于優(yōu)等生達標不能稱之為難事。對于中等生跳一跳，基本上也能達到。但對于學困生來講，確是不易之事，甚至于不可能。長此以往，有損他們的進取心；反之，標準低了優(yōu)等生和部分中等生就處于吃不飽的境地就談不上進一步發(fā)展。如果采取分組教學，彈性作業(yè)的方法，對于全面提高學生的作業(yè)水平，使不同層面的學生都得到較好的發(fā)展，較大的提高，確是行之有效的方法。這也符合新課標的精神，是新理念的一種落實體現。一、排列分組，建立體系首先根據學生原有成績、能力狀況、智力因素，進行不公開的排列，在此基礎上分為好、中、差三個部分，組成相應的學習小組。各組分時間獨立召開會議，充分照顧到學困生的自尊心，同時防止優(yōu)等生驕傲心理的形成，確保好想法，辦好事。建立“教師→課代表→小組長→組員”的相互聯(lián)系網絡，加強師與生、生與生之間的聯(lián)系和交流。在分中求合、合中求分，既分又合、既合又分。二、課上優(yōu)先，全面關顧在課上所出示的問題，針對不同層次的學生進行提問?；绢}由學困生回答，便于幫助他們對基礎知識的掌握；中等難度的題目由中等生來解答，既鞏固又拓展；有一定難度的題目讓優(yōu)等生來回答，以進一步拓寬他們的知識面，使他們的能力得以進一步的發(fā)展與提高。當然這也不是一層不變的。俗話說：氣只可鼓不可泄，請將不如激將。對那些跳一跳就能摘到的果子，何不讓他們跳一跳呢？既為發(fā)展他們的思維，也為培養(yǎng)他們的能力服務，更重要的是激發(fā)他們的興趣，提供一種產生動機的鋪墊。對于這種情況，就要求教師在備課之前吃透教材，再對學生的個體情況作出全面的分析，設計好不同要求，不同層次的問題，以便課堂實施時教者心中有數，有的放矢。三、彈性作業(yè)，各盡所能作業(yè)是對本課所學知識的鞏固，舊知與新知的綜合應用。它對提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生的能力有一定的影響，再某中程度上甚至可說不可估量的作用。但作業(yè)如果搞一刀切，就會出現或松或緊的反?，F象，同時與因材施教的原則相違背。低難度小容量練習水平過，優(yōu)等生輕松完成，學困生也不算為難。久而久之優(yōu)等生得不到發(fā)展，學困生也逐漸失去競爭意識；作業(yè)要求高，就會給差生帶來困難，甚至會出現抄作業(yè)的現象。學困生越來越吃力，逐漸會失去搞好學習的信心，兩極分化將會越來越嚴重。每次作業(yè)從不同學生情況出發(fā)，安排必做題和選做題，實行彈性作業(yè)法。必做按等第評價，選做以加分進行，使壓力與外力同時并存，就能很好的解決這一問題。這也符合因材施教的原則，符合全面實施素質教育的精神。四、階段調整，建立檔案事物發(fā)展不是一層不變的，學生也是如此。一個學生的學業(yè)狀況受種種因素的影響，可能由優(yōu)變差，也可能由差變優(yōu)。對于前者教師必須追根溯源，找到其根本原因。對于后者教師要進行鼓勵，哪怕是點滴進步也要適當表揚，同時在表揚過程中指出今后該繼續(xù)努力的方向。另一點必須對他們加強思品活動教育。幫助他們建立正確的學習觀、成才觀。特別是由優(yōu)變差的學生更要從細與實兩方面做好他們的思想工作。給他們機會，幫助他們抓住機會，盡快提高學業(yè)成績。在此同時，教師必須做好情況記錄，便于開展教育教學工作。五、認真培優(yōu)，及時補差實施分組教學，彈性作業(yè)，并非十全十美。由于一節(jié)課的時間有限，優(yōu)等生在課上確實不能得到最大的提高，同樣學困生也不能補足、補全。這就要求教師必須十分認真地做好課后的培優(yōu)補差工作。要根據制定詳細的計劃，精心準備的內容，強而有力的措施來認真實施，克服隨意性、應付性。六、加強鼓勵，激發(fā)動機動機是一個人內部的動力，一旦有了這種動力就有了成功的可能。而這種內部動力，對學生來講往往來源于外部，來源于教師高尚的師德，來源于一個班級體優(yōu)良的學風，教師的知識面，優(yōu)良的課堂教學。教師必須把握住諸方面的因素，鼓勵激發(fā)學生，做好知識的掌握，能力的培養(yǎng)提高。七、合理評比，公平競爭為了能供更好的激發(fā)學生學習的熱情，提高互幫互助的力度，采取了每階段對小組進行評比的辦法：先計算出每組的考試成績的平均分作為基本分數，再根據優(yōu)秀人數、不及格人數，進行相應的加分、減分，同時結合平時作業(yè)及上課表現得出每組最終的得分。以此方法給小組加以評定，對優(yōu)秀的小組加以表彰、獎勵，對于名次靠后的小組，要求及時查找原因并提出整改措施?？傊?，分組教學彈性作業(yè)是全面提高學生素質的一個重要手段。它能促進優(yōu)等生知識面的進一步拓寬，能力進一步發(fā)展，同時能對差生的轉化起較好的作用。第一篇工程地質勘察通論第三章工程地質物探和勘探第一節(jié)概述勘探的方法有:物探、鉆探和坑探工程地質物探和勘探的任務,主要有以下各項:1.詳細研究建筑物場地的巖性和地質結構(1)地層性質、厚度、展布特征(2)劃分巖組,確定接觸關系(3)基坑風化深度、風化巖性質、劃分風化帶(4)巖層產狀,裂隙發(fā)育程度及變化規(guī)律;(5)斷層位置、產狀、性質、寬度、充填物、膠結物、斷層泥厚度、成分、展布特征(6)基巖埋深和起伏狀態(tài);⑦)巖石可鉆性、巖體(石)強度、結構面發(fā)育特征,軟弱層帶的物理力學指標。第一節(jié)概述2.查明水文地質條件(1)含水層與隔水層的分布、厚度、性質、結構類型、位置及動態(tài);(2)地下水位、水頭及動態(tài)(3)水質、水量、侵蝕性等3.研究地貌及物理地質現象(1)査明各種地貌形態(tài),如河谷階地、洪積扇、斜坡埋藏河谷的位置、結構及成因;(2)硏究各種物理地質現象,如巖溶發(fā)育特征及深度滑坡范圍及滑面位置和動態(tài)、風化殼厚度等4.取樣及提供野外試驗條件(1)土樣、巖樣、水樣供室內試驗、為力學分層提供承載力作基礎;第一節(jié)概述(2)現場巖土力學試驗、地應力測量、聲波測井、水文地質試驗;5.其他項目(1)利用勘探工程布置地下水及各種工程動力地質現象的長期觀測,進行井下攝影及井下電視;(2)工程地質處理一灌漿、灌注樁、錯桿。物探是一種間接的勘探工作,可以簡便而迅速地探測地下地質情況;鉆探和坑探能較可靠地了解地下地質情況,特別是坑探工程,勘探人員可以直接在其中進行觀測。在布置鉆探和坑探工程,要以測繪和物探工作為基礎。第二節(jié)工程地質物探在勘察的初級階段,應較多地采用物探手段,隨著勘察程度的提高,為了深入研究工程地質問題,以進行確切的分析、評價,鉆探和坑探工程將成為主要的勘察手段,而物探工作則作為勘探工程的輔助手段。物探是利用地球物理的方法來探測地層、巖性、構造等地質問題。工程地質勘察可在下列方面采用物探1.作為鉆探的先行手段,了解隱蔽的地質界線、界面或異常點2.作為鉆探的輔助手段,在鉆孔之間增加地球物理勘察點,為鉆探成果的內插、外推提供依據;3.作為原位測試手段,測定巖土體的波速、動彈性模量、動剪切模量、卓越周期、電阻率、放射性輻射參數、土對金屬的腐蝕等參數第二節(jié)工程地質物探應用物探方法時應具備下列條件:1.被探測對象與周圍介質之間有明顯的物理性質差異;2.被探測對象具有一定的埋藏深度和規(guī)模,且地球物理異常有足夠的強度;3.能抑制干擾,區(qū)分有用信號和無用信號;4.在有代表性地段進行方法的有效性試驗。物探應根據探測對象的埋深、規(guī)模及其與周圍介質的物性差異,選擇有效的方法。目前常用的工程地質物探方法有:電法、電磁法、地震波法和聲波法、地球物理測井等第二節(jié)工程地質物探、電法勘探在工程地質勘察中的應用電法是利用天然或人工直流或交流電場來勘察地下地質情況的地球物理勘探方法。在工程地質勘察中應用最廣的是電阻率法。電阻率法是利用不同巖層或同一巖層由于成因、結構等不同而具有不同的電阻率的性質,將直流電通過接地電極供入地下,建立穩(wěn)定的人工電場,在地表測某點垂直方向(電探深度法)或某剖面水平方向(電測剖面法)的電阻率變化,從而判別巖層的分布或地質構造特點的方法。第二節(jié)工程地質物探電阻率法的應用范圍及適用條件方法應用范圍適用條件了解地層巖性、基巖埋深探測的巖層要有足夠的厚了解構造破碎帶、滑動帶位置度。巖層傾角不宜大于20°電測深法裂隙發(fā)育方向分層的p值有明顯差異,探測含水構造、含水層分布;在水平方向沒有高電阻或低電尋找地下洞穴阻屏蔽地形比較平坦探測地層、巖性分界電剖面法探測斷層破碎帶的位置;分層的電性