生態(tài)恢復(fù)生態(tài)工程教學(xué)課件

生態(tài)恢復(fù)生態(tài)工程1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘壬鷳B(tài)恢復(fù)生態(tài)工程生態(tài)恢復(fù)生態(tài)工程1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比第七章生態(tài)恢復(fù)生態(tài)工程主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)礦區(qū)廢棄地的生態(tài)恢復(fù)第三節(jié)沙漠化土地生態(tài)恢復(fù)第四節(jié)水土保持生態(tài)修復(fù)第五節(jié)濕地的生態(tài)恢復(fù)本校學(xué)生都來自農(nóng)村鄉(xiāng)村，正處在心理轉(zhuǎn)型叛逆時期。面對嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面產(chǎn)生各種心理問題。有些題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。注重個體正面引導(dǎo)，重視對學(xué)生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，促進初中學(xué)生身心的健康發(fā)展。1.走出心理健康教育的誤區(qū)心理健康是每個學(xué)生全面發(fā)展必須具備的重要素質(zhì)。因為缺乏心理健康知識，把學(xué)生表面的行為一刀切，而忽視了行為背后潛藏的真正原因--學(xué)生的心理需求，誤將心理問題歸結(jié)為思想品德問題，以思想政治教育的方式代替心理教育。有人認(rèn)為心理健康教育就是單純地開設(shè)心理課，或開展心理咨詢、進行心理測驗。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)目前沒有專業(yè)心理教師；其次，學(xué)校心理健康教育只通過活動、實踐、訓(xùn)練等親身體驗的方式才能實現(xiàn)，而且心理課程只能解決一些共性的或一般性的問題，很難能解決個性的或特殊性的問題；還有人為分類指導(dǎo)，無意中傷害了學(xué)生，更易使學(xué)生心理疾病加重。2.滲透心理健康教育的方法教師不能只關(guān)心學(xué)生化學(xué)知識的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生了解一些心理發(fā)展知識，促使他們對自己有全新的認(rèn)識，提高自我管控能力，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活有很大的幫助。而作為教師對學(xué)生進行心理健康教育必須遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，盡可能發(fā)展學(xué)生的心理潛能，進而促進學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。教師要以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你，每個人都有權(quán)利表述自己的觀點，也應(yīng)該接受他人的批評，包括教師在內(nèi)。教師不再是自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，而應(yīng)該是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者、欣賞者。交往是學(xué)生最重要社會生活內(nèi)容之一，不善處理同學(xué)間的關(guān)系會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要。同伴的"互動"、同伴的交往對初中生的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要的作用，能給他們情緒支持與安慰，幫助他們應(yīng)付生活。調(diào)查表明，學(xué)生對教師的態(tài)度中情感成分比較重，學(xué)生對自己喜歡的老師常做出積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。3.營造良好心理環(huán)境心理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境中無形存在的方面，是教師和學(xué)生共處于教學(xué)過程中的具體可感的某種心理氣氛和情景，是教學(xué)過程中對師生產(chǎn)生整體傾向性的心理情緒。創(chuàng)設(shè)良好的育人情境有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和理智感，培養(yǎng)高尚的情操和良好的道德品質(zhì)。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學(xué)生的主體，體現(xiàn)出與學(xué)生的平等。善于觀察、了解學(xué)生，多賞識、少責(zé)備，多鼓勵，樹立每位學(xué)生的威信，寬容學(xué)生，善待他們的錯誤。講解"溫室效應(yīng)"和大量使用塑料袋的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生知道如何節(jié)能減排，如何減少白色污染，怎么叫低碳生活，多植樹造林，開發(fā)新能源等展開了討論。培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義思想，防止極端產(chǎn)生思維。采用適當(dāng)教學(xué)方法，提高師生、生生之間的互動，學(xué)生會主動的投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。教師精心設(shè)計具有一定思維深廣度和趣味性和具有一定梯度的問題，激活學(xué)生的思維活動，使每位學(xué)生都能在自己設(shè)立的平臺上施展才能?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象有色、有聲、有形、有味、有熱、有光，豐富多變，可以全方位地刺激大腦，這是化學(xué)所特有的。要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并耐心觀察，得出實驗過程中事物變化的本質(zhì)。創(chuàng)造條件，增加實驗針對性，增加實驗的可見度，增強實驗的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，增強思維的辯證性。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的直接興趣就不單純的持續(xù)一段時間，量變引起質(zhì)變，學(xué)生必將由有趣為樂趣，進而轉(zhuǎn)化為動力。在初中化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，有利于激發(fā)課堂活力，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。作為教師要把教學(xué)工作和心理健康教育有機結(jié)合起來。研究學(xué)生的心理動向，教學(xué)相長，努力提高自身素質(zhì)。完成社會對中學(xué)教育提出的新任務(wù)，為祖國培養(yǎng)出身心健康的優(yōu)秀人才。閱讀是富有個性化的一種行為，這種行為，是別人無法替代的。作為初中語文老師應(yīng)該加強引導(dǎo)，保護并促進初中學(xué)生對于文本的閱讀與理解，提高學(xué)生閱讀理解能力。可惜，在日常初中語文閱讀教學(xué)中，很多時候，我們往往以講為主，或大量講解，剝奪了學(xué)生對于文本閱讀的時間或獨立理解文本的權(quán)利與機會，有意無意地把學(xué)生鍛打成為一臺接收文本閱讀的現(xiàn)成的“效果”或所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“機器”。如此一來，期望學(xué)生能有很高的閱讀理解能力是很難實現(xiàn)的。為此，作為初中語文老師，應(yīng)該改變現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變觀念，針對初中語文科特點，架設(shè)“對話”閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解，才能有效地提高學(xué)生對于文本的閱讀理解探究能力。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣做呢？下面，筆者就這個問題，談點自己的看法。一、明白概念，樹立主體意識在初中語文閱讀教學(xué)中，我們首先要明確一個概念。只有概念清楚，才能較好地抓好實施初中語文課堂閱讀教學(xué)工作。概念不清楚，模糊，初中語文課堂教學(xué)起來就會亂了套，失去了應(yīng)有的語文閱讀教學(xué)活力。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，要實行“對話”教學(xué)，語文老師應(yīng)該明白一個概念問題，那就是什么是“對話”閱讀？“對話”閱讀的過程中涉及哪些方面、有哪些對象？這些問題搞清楚了，操作起來就能得心應(yīng)手，順理成章，水到渠成。學(xué)生閱讀文本是一種對話，教師實施語文閱讀教學(xué)，也是一種對話過程。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。據(jù)此，我們是否可以這樣理解，學(xué)生閱讀，其過程是學(xué)生與文本的對話過程，這個過程是無聲的，但內(nèi)心是有一股滾動著的激流，是一種思考、分析、判斷、感受的一種十分復(fù)雜的綜合的心智活動。而老師對于語文閱讀教學(xué)，學(xué)生是主體，客體是文本，教師扮演的角色就是在主體與客體之間架起一座溝通的橋梁。怎樣搭起溝通學(xué)生與文本之間的橋梁呢？一要樹立主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人即主體，這是不爭的事實。教學(xué)的組織者要是沒有這個意識，教學(xué)時就有可能本末倒置，沒有了主次。二要激發(fā)學(xué)生對于文本的一種熱情。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物，總會主動積極愉快地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它?！庇辛伺d趣，就等于成功了一半。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要善于并千方百計激發(fā)學(xué)生對于閱讀文本的熱情。比如說，在《化石吟》這一科學(xué)抒情詩體裁的閱讀教學(xué)時，課堂教學(xué)剛開始，我用《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會說話，它怎么說，說了什么”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，帶著激動、興奮、急切的心情去閱讀探究課文。二、借助“媒體”，營造對話氛圍無論做什么事，講的就是一種氛圍。學(xué)生閱讀文本，雖然是一種個性化的獨立行為，但在課堂閱讀教學(xué)中，也離不開“氛圍”這兩個字，特別是“對話理論”已經(jīng)成為人們在語文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的共識之后，這一“氛圍”就顯得更為重要。筆者認(rèn)為，對話閱讀的氛圍越濃，其閱讀效果就會更好。也就是說，只有營造良好的和諧的對話閱讀的氛圍，學(xué)生才能全身心地投入于文本的閱讀理解之中。反之，則要大打折扣。因此，我們要努力營造對話閱讀文本的氛圍，落實對話閱讀。比如說，我們可以借助媒體，渲染氛圍。多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，恰當(dāng)運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較良好的對話閱讀情境，一則可以彌補學(xué)生一些知識的缺陷，二則可以再現(xiàn)課文所描述的情景，從而幫助學(xué)生對文本的閱讀理解。比如說，在教學(xué)《三峽》一文的閱讀教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計：一是借助多媒體課件，充分展示三峽那種雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生從視覺和聽覺感官上對三峽來一次親歷，親歷課文意境；二是利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。三、借助問題，落實對話閱讀運用“對話”閱讀，很重要的一點，就是要找到對話的引子與載體。這個“引子與載體”，我認(rèn)為“問題”是最合適不過的了。成功的對話取決于問題的質(zhì)量。作為語文老師，一要設(shè)計出富有價值的問題，特別是主導(dǎo)問題。主導(dǎo)問題一旦確立，就能通過這個主導(dǎo)問題引導(dǎo)學(xué)生進入對話的思維磁場，引領(lǐng)師生與文本融為一體，不分彼此，交流互動，促進學(xué)生對文本閱讀理解的不斷深入。比如說，在《三峽》一文的閱讀教學(xué)中，我設(shè)計這樣的一個主導(dǎo)問題：回溯三峽的過去，細看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？一石激起千層浪，這個問題一落地，馬上把學(xué)生帶進對話的思維磁場，引起對話的碰撞、互動、交流，收到很好的對話閱讀效果。二是設(shè)置話題，即設(shè)置刺激參與對話的話題。要實施“對話”閱讀教學(xué)，就應(yīng)該有個話題，沒話題，就難以進行“對話”閱讀的展開。所以說，筆者認(rèn)為老師應(yīng)該設(shè)置一個個能刺激學(xué)生參與對話的話題。這個話題的設(shè)置包括四個層次：（1）教師與學(xué)生的對話。（2）學(xué)生與教師的對話。（3）學(xué)生與學(xué)生的對話。（4）師生與作品的對話。每個層次，至少要有一個話題，才能引領(lǐng)學(xué)生進行對話閱讀。比如說，在教學(xué)《三峽》一課，根據(jù)上面這四個層次，筆者依次設(shè)置了下面這四個的問題，與之遙相呼應(yīng)：（1）先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？（2）《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？（3）《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？（4）酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點，那么為什么要先寫山后寫水？能否調(diào)整一下順序，或者只寫水？這樣通過話題，引導(dǎo)對話，促進學(xué)生對于文本的閱讀與理解，從而提升閱讀感悟能力?？傊?，在初中語文閱讀教學(xué)中，要樹立主體意識，學(xué)會架設(shè)“對話”閱讀平臺，扮演好“溝通”角色，活用媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)引起話題的問題或話題，引領(lǐng)學(xué)生在“對話”閱讀中，不斷感受文本、理解文本、探究文本，提高閱讀理解能力。第七章生態(tài)恢復(fù)生態(tài)工程主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)礦區(qū)廢棄地的生態(tài)恢復(fù)第三節(jié)沙漠化土地生態(tài)恢復(fù)第四節(jié)水土保持生態(tài)修復(fù)第五節(jié)濕地的生態(tài)恢復(fù)②森林采伐跡地口七個森林大國中,巴西、中國、印尼和剛果(金)的森林面積每年以0.1%1%的速度遞減。俄羅斯加拿大和美國以每年0.1%0.3%遞增。中國現(xiàn)有林用地2.6億hm2,森林覆蓋率僅為13.92%,在十大自然資源中,森林資源最為短缺,人均占有森林面積僅相當(dāng)于世界平均水平的1.7%。20世紀(jì)50年代初期,海南島森林面積為257%,現(xiàn)在只有725%;西雙版納為555%,現(xiàn)在只有28%。50年來,長江上游的森林已損毀過半。森林退化森林資源數(shù)量型增長,質(zhì)量型降,結(jié)構(gòu)簡單,生物多樣性低;生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能降我國林分的每公頃莓集量僅為7806林每公頃蓄集量只有35m3,遠低于114m3/hm的世界平均水平④沙漠及荒漠化口沙漠可由自然干擾或人為干擾而形成。這里講的沙漠,是指在人為干擾下,原來非沙漠的土地沙漠化的現(xiàn)象,主要是指一些干旱地區(qū),由于人為干擾所出現(xiàn)的沙漠化或原沙漠區(qū)向非沙漠區(qū)的推進。所謂荒漠化,則是指在干旱、半干旱地區(qū)和一些半濕潤地區(qū),生態(tài)環(huán)境遭到破壞,造成土地生產(chǎn)力衰退或喪失而形成荒漠的過程?？谖覈殉蔀槭澜缁哪娣e最大、分布最廣、受害最嚴(yán)重的國家之一?；哪恋孛娣e超過10億hm2,占國土地總面積近1/3。草地退化目前,我國90%的草地存在不同程度的退化,產(chǎn)其中中度退化以王的草地面積將近全國“化”特指沙化、堿化退化草地面積已達135億hm2,并且每年還在以200方和m的速度增加荒漠化嚴(yán)重我國千早、半干早地區(qū),即可能發(fā)生沙漠化的地區(qū)的總面積是256.6萬km2,占國土總