觀眾廳視線設計分解教學課件

觀眾廳視線設計分解觀眾廳視線設計分解觀眾廳視線設計分解觀眾廳設、觀眾廳視線設計觀眾廳視線設計,主要是指觀眾對舞臺表演垂直方向的視線設計而通過視線設計才能得出觀眾廳的地面坡度,而有了正確的地面玻度,才能保證所有觀眾的視線均無遮擋或把逛擋減少到最低限度。)視線設計參數(shù)(132±0.000L(x起始值)44a4a4a444座席區(qū)C值(每排C=6=12mm圖13-26視線設計參數(shù)高中歷史教學過程中，教師要打造輕松愉快的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的歷史情操。與此同時，歷史教師要把握歷史教學脈絡，不斷探索教學方法，以構建高效的歷史課堂。一、教師要不斷充實自己的專業(yè)功底和學識素養(yǎng)俗話說，要教給學生一滴水，教師要先有一桶水。這話正體現(xiàn)出“學高為師”的道理。我們要加強學習，深刻領會新課程改革的理念，不斷學習國內外先進的教學理念和方法。實現(xiàn)高中歷史的高效課堂要求教師做好充分的教學準備，即要求我們教師做好教學六認真，在嚴、細、實上多下功夫。我們要拓寬學習的渠道，爭取學習的機會。我們要更新教育教學觀念，改進教學模式，將先進的教學理念轉化為教學行為。高效的教學過程是一個主動，有目的，有創(chuàng)造性的師生互動的過程。教師要憑借自身的專業(yè)功底和學識素養(yǎng)去引導學生積極探索，開拓未知領域。二、教師要以激發(fā)學生的學習興趣為己任高效課堂的構建，關鍵在于學生對教學活動的主動投入。這當中，興趣又起了決定性作用。在平時的教學過程中，教師要創(chuàng)造一個和諧有趣的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣。我們要選擇適合學生實際認知水平和理解水平的學習材料，循序漸進地對學生進行知識的傳授和能力的培養(yǎng)。歷史課堂教學，要想讓學習主體全身心的投入，就必須創(chuàng)設優(yōu)化的歷史情境，運用多媒體技術悅耳動聽的效果，讓學生置身于教師精心創(chuàng)設的各種真實高中歷史史實環(huán)境中，打開他們的思路。激發(fā)學生積極探索的情感，把學生帶入形象的歷史空間，從視覺，聽覺等許多方面使學生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，自然會給我們的開放型歷史課堂教學帶來生機與活力。這樣學生才能集中精力、心情愉快地完成學習任務，取得好的學習效果，從而形成良好的學習態(tài)勢，大大提高教學效率。三、教師要以打造輕松愉快的課堂為抓手高效的課堂教學凸顯的是以學生為主的雙向積極活動。師生關系是教學中最重要的關系，在有效的課堂教學過程中起著重要的橋梁作用，它對課堂教學有著重要的影響。任何一種學習都要有一個好的適宜的氛圍。在課堂教學中我們要進行必要的適當?shù)母星橥顿Y，讓學生感受一種寬松愉快的情境，并適時創(chuàng)設情境，把課堂情境生活化。教師要像辛勤的園丁，把愛的雨露和陽光灑遍教室的每一個角落。我們可以建立學習小組，營造互幫互學的氛圍，加強學生的合作意識，讓所有的同學分享學習方法，共同進步。四、教師要以凸顯學生的主體性為依據構建高效課堂，教師引導學生充分認識自身主體性和老師主導性的意義。每個人都有自己的詩和遠方。學生應該成為學習的主人，他們的自身發(fā)展決定了他們今后的路會通向哪里。學生應該成為學習活動中的主體部分，教師在課堂教學中應該充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們自我完善，自我激勵。在教學過程中，學生會對自己的學習行為進行反思和回顧總結。學生主動參與，積極融入的課堂才是我們師生發(fā)展的理想平臺。教師要給學生足夠的活動時間，多鼓勵學生積極思考。同時要培養(yǎng)學生的參與意識，提高他們的主體參與性，增強他們學習高中歷史的興趣，進一步讓學生的視野開闊，使他們胸懷遠大理想。我們應該尊重學生的個性特征和個體差異，讓學生在潛移默化中把內在動力爆發(fā)，使他們的運用能力和創(chuàng)新思維能力得到鍛煉，為他們的終身發(fā)展和健康成長奠定基礎。五、教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為目標新課標對課堂教學的要求就是教學活動的有效性和高效性，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是實施高效課堂的根本所在。我們的任務首先就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，努力提升學生的領悟水平。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)學生集中的注意力，敏銳的觀察力，高效、持久的記憶力，創(chuàng)造性的思維能力，操作能力，頑強的毅力，豐富的想象力等。我們要不斷引導學生領悟問題，在常規(guī)方法不行的時候，也有特殊方法讓我們解決問題，培養(yǎng)意志品質和信心決心。課堂教學中教學方式和教學內容的革新，是當今教學改革的必需。教師要積極指導學生運用已有知識，運用已有能力去進行創(chuàng)造性思維活動，通過不斷歷練，達到學會學習的境地，為他們的思維發(fā)展插上飛翔的翅膀。總之，改革之路漫長而復?s，我們的高中歷史高效課堂建設也是如此。作為高中歷史教師，我們要認真學習《高中歷史課程標準》，多動腦筋，讓我們的高中歷史課堂充滿活力與智慧，通過我們不懈的努力，讓學生學得輕松，學得快樂。用我們的汗水和智慧讓有效教學之花艷麗綻放，著力譜寫新時代教育教學改革的新篇章。作文是考察衡量一個學生語文綜合水平的標志。語文老師大多都有這樣的體會，我們費盡心血批改的作文，學生只是粗略的將評語看看，有的甚至看都不看，就隨手將作文本往抽屜一扔，盡管我們付出了大量艱辛的勞動，但學生對我們不辭辛勞的成果并不領情，這樣且不說我們的工作量如何大，單就學生的作文水平提高而言，因為只是完成一項“任務”，也似乎起不到多大作用。我曾經反復思考，為什么我們的精批細改對學生的作文起不到相應的指導作用，為什么學生的作文水平總是徘徊不前，收效甚微？我們的作文教學是否應動點手術，給它注入新的血液呢？為此，我嘗試著對作文教學進行改革。我想，既然學生是學習的主體，那么就從這個最根本的“源頭”抓起，能不能將主動權交給學生，讓他們參與到作文批改中來，從一項沒有興趣的“任務”中解放出來，換一種眼光審視和評判其他同學的作文，這樣才能真正的思考自己的作文得失。沒有想到的是，學生的熱情很高，勁頭十足。說實在的，剛開始，我也很擔心學生會不認真修改，那可就適得其反了，可我想錯了，他們修改的作文甚至比我都更認真，小到錯別字，標點符號，大到段落的安排，文章的立意，他們都有很高的要求，評價之恰當也是我始料未及的，有的學生寫的評語真的是非常中肯。以下是我在具體教學中的一點粗淺做法與體會。一、批改作文批改我采用分組進行，具體做法是這樣的。第一步，分批改小組。一般六人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學生擔任批改小組長。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調動。第二步，分組批改。在小組長的帶領下，集體修改本組作文。開始我先教給學生修改符號，提出幾點要求，學生拿到別人的作文后，進行第一次修改，找出錯別字、病句。第二次修改，找出點題句、過渡句、呼應句、點睛句、抒情句等好句子，用波浪線標出。第三次批改，對每篇習作提出修改意見，達成小組共識后，寫上評語，寫評語時書寫要工整，語句要通順，最后簽上批改者的姓名。這樣做的好處是：學生人人都參與到改作文中來，興趣濃厚，積極性高，并且可以廣泛爭論，互相交流觀摩，互相啟發(fā)，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處，并且借鑒同學的寫作優(yōu)點，往往比教師講得更直接更有效。同時，別人作文中的缺點短處，自己也會引以為戒。第三步，教師再改。這是作文評改的必不可少的環(huán)節(jié)，也是對學生進行指導的重要時機。學生互改作文往往存在各種各樣的問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時作出再次評價，很可能有些誤評會把學生引向歧路，因此教師的再評和檢查很關鍵。這一階段，教師的主要任務有兩個方面：批改作文，批改學生的評語。首先，批改作文。教師在批改過程中，準確地運用文字和符號來點明需要修改的地方，提示修改的方法。因為學生已經批改過，這時教師只需宏觀上把握就行了。其次，批改學生的評語。學生互評中，批地好的、正確的要加以肯定、表揚；批得不準確、不認真的要及時修正和提醒，這樣，就能很好地調動學生的積極性，同時也可以提高學生的閱讀鑒賞水平。二、講評互相批改是實踐，講評是提高。作文講評我是這樣做的，每組選出一到兩名優(yōu)秀作文，由小組長或者本組成員代表來讀，宣讀評語，并且進行點評，指出作文中值得肯定的地方，提出改進的意見或建議，然后其他組成員針對這篇作文提出自己的看法，好在哪里，或者從文章的結構，立意，語言等方面來談，或者就某一句話來談也可，或者也可提出自己新的見解，只要能談出自己的看法都予以肯定，最后我再予以總結。起初，作文講評時讓學生自己讀，讓學生自己評。剛開始讀的同學聲音很小，離得遠的同學聽的不是很清楚，效果不是很好，沒有達到預期的目的，我多次鼓勵多次提醒，仍然起不到多大的作用，我非常著急，真想把作文本拿過來自己讀，我知道這樣做會讓每個同學都聽的很清楚，但是卻違背了我的初衷——把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人。一次講評，輪到駱臘臘同學代表她們組來讀，她讀的是崔桃同學的作文《小議燕雀安知鴻鵠之志》，文章寫的很好，她的聲音也很洪亮，讀的非常清晰，每個同學也都聽的很認真，讀完之后，大家給了熱烈的掌聲，這時我不失時機的進行表揚：“崔桃同學的作文寫的很棒，駱臘臘同學也讀的非常好，讓我們再次把熱烈的掌聲送給崔桃同學和駱臘臘同學。”這時每個同學都再次報以熱烈的掌聲，讓我沒想到的是后邊幾組同學讀作文的聲音有了明顯提高，她們都盡力把聲音放大，把自己最好的朗讀水平展示出來。講評時，雖然他們的表達稍顯稚嫩，但他們敢把自己最真的想法說出來。哪些地方寫得真，哪些地方寫得美，哪些地方有違生活真實，他們評說起來可說是頭頭是道，有的學生的觀點讓我始料未及，我不得不佩服學生的創(chuàng)造性。我認為這樣的講評既培養(yǎng)了學生的朗讀水平，提高了學生的鑒賞能力，又增強了他們的自信心，大大提高了他們對作文的興趣。同時，我也在不斷的思索和回顧，語文教學無外乎字詞句，有了這些基礎就可以表述成文，可為什么有的學生就是提筆難下，在作文教學中，我有時也很困惑，有些學生寫了三年的作文，到初中畢業(yè)時，仍然連規(guī)定的字數(shù)都寫不滿，寫出的東西根本就不能稱之為作文。明明應該是學生很熟悉的生活，有些學生寫上來的作文卻是干巴巴的，枯燥乏味，毫無情趣可言。有些學生寫出來的東西，事不感人，景不迷人，情不動人，理不服人。有些學生的作文更是一看就是虛假之作。作文教學，任重道遠。如何更好地適應素質教育的需要，提高每一個學生的寫作水平，前面的道路可以說是漫長而坎坷。在這條求索的道路上，需要我們共同去探尋，去努力！觀眾廳設、觀眾廳視線設計觀眾廳視線設計,主要是指觀眾對舞臺表演垂直方向的視線設計而通過視線設計才能得出觀眾廳的地面坡度,而有了正確的地面玻度,才能保證所有觀眾的視線均無遮擋或把逛擋減少到最低限度。)視線設計參數(shù)(132±0.000L(x起始值)44a4a4a444座席區(qū)C值(每排C=6=12mm圖13-26視線設計參數(shù)1.設計視點(視點越低,地面坡度越大。提高視點則可減小地面坡度。電影院觀眾廳的設計視點()一般位手畫面下緣中點,高度(畫面下緣至第一排地面的距離)H4放映35mm電影(普通銀幕和寬銀幕)時,宜取1.5~2.5m;同時放映70mm及35mm電影時,宜取0.6~0.9m,且應1.5m。2.視高差值(C)視高差:是指后排觀眾的視線與前排觀眾眼睛之間的垂直膽離。根據統(tǒng)計,人眼至頭頂?shù)碾x為20mp若視線設計中C≥120mm,則無遮擋;若C<120mm,則有不同程度的遮擋。70mm影片的C應每排≥120mm35mm影片的C宜每排≥120mm,至少隔排120mm(座中區(qū)的座位應錯位排列)。3.最小視距(凵越小,則影院觀眾廳地坪后部總的升起高度就愈大,反之,則愈小L1的取值應符合前述視角要求。通常可取L1=812m。4.排距(d排距小,則地坪升起大;反之,則升起小。通?？扇=075~1005:地面至坐看的觀眾眼高(按座椅高為0.4m,人眼至地面的高度約為1.11~1.18m,通常取h=1.15m。二)于萬觀眾廳地坪坡度的設計,有多種視線設計方法?，F(xiàn)將常用方法如下,設計時可根據具體情況,適當選擇。需要注意,當?shù)孛嫫露?gt;1/8時(或放寬至1/6)應作階梯,走道坡度>1/10應防滑。1.圖解法《13-27)使用不小于1/50的比例將H、S、Lc畫在紙上,端為圓心,畫徑等于C的小圓,再從該點的部以頭頂高度)相首線從交點在下量h高,即為該點的地面位置此類推。遇到橫過道處過時,常將首排地面定為基線(±0.000)哥可用出,再修正為厘米(cm)以上的整數(shù),以各點標當C值為隔排0.12m時,隔排排距為2d,橫走道也便畫葡化為2d平0000Lx起始值d中dd座席區(qū)C值(每排C=6=120mm)圖13-27圖解法2.數(shù)解法Y=(Y+C)/D=Y一了H=ZD任一排觀眾眼睛座標(m)其后一排(或二觀眾眼睛座視高差(m);D——上述前后排觀眾眼睛的高差(m)圖13-28數(shù)解法H—各排地面標高(m)注:①此式對于—Y或Y,d或2d以及池座、樓座均適用②因眼睛高差曲線與腳下高差曲線一致,故D的逐排累計即為各排地面標高。在實際應用中,也可將總排數(shù)劃分為若干組每組排數(shù)根據需要而定?，F(xiàn)分別舉例如下例,設視點5高2m,視商差C每排0.12m,排距J.85m視距山凵即X座標為10.5m,此處眼座標為(2+眼高1.15)=-0.85m,按下表計算:85850511.3512.2013.0513.90X/X1