浙教版九年級上冊科學(xué)常見的酸教學(xué)課件

浙教版九年級上冊科學(xué)常見的酸36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生浙教版九年級上冊科學(xué)常見的酸浙教版九年級上冊科學(xué)常見的酸36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生13常見的酸生活中發(fā)現(xiàn)的駿“酸”一詞從有酸味的酒而來。最早,在制酒的時候,有時把比較珍貴的酒放在窖中保存,在微生物的作用下,產(chǎn)生了酸。一、對語文教師專業(yè)素養(yǎng)問題的因素分析導(dǎo)致農(nóng)村語文教師專業(yè)化發(fā)展水平低的原因可以分為兩個方面，主觀原因和客觀原因。主觀原因是指教師個體方面，客觀原因指的是教師所處的環(huán)境，包括學(xué)校和教育主管部門等方面。（一）主觀原因1.教師個體缺乏教育理想和動力。筆者在多年的農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷中，了解到大部分農(nóng)村語文教師沒有明確的教育理想，和職業(yè)生涯規(guī)劃，深刻感受到農(nóng)村語文教師普遍缺乏教育理想，沒有教育目標，缺乏競爭意識，沒有職業(yè)規(guī)劃的意識，（甚至得過且過，當一天和尚，敲一天鐘）。2.農(nóng)村初中語文教師缺乏讀書學(xué)習習慣和意識。沒有職業(yè)理想，缺乏自主發(fā)展的意識和需要，我們農(nóng)村的語文教師也就沒有學(xué)習讀書的動力，所以很多語文教師缺乏讀書的習慣和意識，大家除了上課教學(xué)需要的語文教科書、教學(xué)參考書以及相關(guān)的教輔資料之外，很少讀其他的專業(yè)書籍了。（二）學(xué)校管理方面的原因教學(xué)環(huán)境是影響教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要因素，農(nóng)村學(xué)校是對農(nóng)村語文教師產(chǎn)生直接影響的環(huán)境，由于農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)設(shè)備等方面比較落后，嚴重阻礙了農(nóng)村語文教師的專業(yè)化發(fā)展。1.由于教育研究產(chǎn)生的效果緩慢，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還認為教育研究會占用正常的教學(xué)資源和時間，影響學(xué)校的升學(xué)率。所以當前的農(nóng)村中小學(xué)校普遍不大重視教育科學(xué)研究。對于教學(xué)研究大多流于形式，只是將教育研究當做宣傳學(xué)校的工具，為了”裝門面”而進行教學(xué)研究，不是把它作為促進學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的途徑。因此，不少學(xué)校對于教育研究投入較少，缺乏校際教學(xué)交流，特別缺乏與教育教學(xué)先進的城市學(xué)校的教學(xué)交流，更缺乏與教育研究機構(gòu)的合作。既不請進來，也不走出去。校內(nèi)的教研活動也缺乏規(guī)范化和制度化。以教研公開課為例子，按要求每位教師一學(xué)年應(yīng)該上一節(jié)教研公開課，并且在教研組內(nèi)要進行嚴格地評課，但是調(diào)查中了解到，絕大部分學(xué)校難以做到這一點，有的老師反映不上公開課已經(jīng)好多年！即便上了公開課之后，也不進行嚴格地評課，不進行反思，難以促進教師進一步提高自己的教育教學(xué)水平。2.為教師提供、創(chuàng)造學(xué)習的機會較少，不是積極支持教師學(xué)習，甚至以影響教學(xué)工作為理由，阻撓教師深造學(xué)習，據(jù)了解能夠脫產(chǎn)進修的教師大多是依靠關(guān)系。3.學(xué)校資源不足。不論是教學(xué)資源還是學(xué)習資源與城市學(xué)校相比都非常缺乏，農(nóng)村初中語文教師所需的資源更甚。據(jù)調(diào)查了解到，其中最為突出的是圖書資料。農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展需要的書刊較缺乏，語文教育教學(xué)類報刊雜志每所學(xué)校只有一兩種。語文教育教學(xué)專著更是少之又少，很多學(xué)校根本沒有。教育學(xué)心理學(xué)方面的書籍也比較少，只有一些缺乏經(jīng)典意義的書籍。古今中外的名著除了少數(shù)是原著外，很多是盜版書籍，而且都是經(jīng)過刪改的所謂”教育部《全?抑埔邐窠逃?語文新課程標準》推薦書目”，許多經(jīng)典名著被刪改得面目全非，慘不忍睹。（三）教育主管部門的原因地方教育主管部門對于教師教育缺乏足夠的重視，具體表現(xiàn)在繼續(xù)教育制度不完善，效果欠佳。這也是農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展滯后的重要因素。1999年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，該規(guī)定指出：”中小學(xué)繼續(xù)教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進行的培訓(xùn)?！敝荚诓粩嗵岣咧行W(xué)教師素質(zhì)的繼續(xù)教育，但是在農(nóng)村的實施過程中卻存在很多的問題，制度不完善，流于形式，隨意性較大，難以達到應(yīng)有的效果。（四）教師待遇方面的原因盡管國家一再強調(diào)社會公平，努力提高教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)差距，但是農(nóng)村教師的待遇收入?yún)s一直偏低，特別是義務(wù)教育的教師除了工資之外，沒有其他的收入。教師們干著繁重的工作，卻領(lǐng)著較低的工資，一個月的工資只能夠勉強維持當前的生活，不少農(nóng)村教師特別是年輕教師成了名副其實的“月光族”。二、農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)提升途徑分析農(nóng)村初中語文教師專業(yè)化發(fā)展是一個重要的課題，事關(guān)農(nóng)村語文教育的發(fā)展，關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年學(xué)生的語文能力素質(zhì)的高低，但是同時也面臨諸多的問題。根據(jù)教師成長規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村語文教師的具體情況，筆者以為農(nóng)村初中語文教師要實現(xiàn)專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該從以下幾個方面努力。（一）自主發(fā)展教師自主發(fā)展是指教師基于個體主動意識和能力而自覺的提高自己，完善自己，達到作為教師的人生意義與價值的自我超越。當前的農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑中最重要的莫過于教師的自主學(xué)習，自主發(fā)展。教師專業(yè)自主發(fā)展能力的提高，需要采取一定的管理策略，提升專業(yè)的態(tài)度和動機，促成自我成長的主觀動力。（二）改革職前教育當前和今后相當長的一段時間大學(xué)畢業(yè)生下基層，到基層鍛煉，是大勢所趨，所以大部分的師范生畢業(yè)后將到農(nóng)村從事教育教學(xué)工作。語文教師的培養(yǎng)主要由高等師范院校和教育學(xué)院的中文系（文學(xué)院）負責，傳統(tǒng)的師范教育已經(jīng)滯后，難以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的要求。要培養(yǎng)新時期合格的準語文教師，必須加以改革。（三）健全職后繼續(xù)教育體系終身教育已經(jīng)成為當今世界的主流思想。語文教師成長是一個長期的持續(xù)不斷的發(fā)展過程，自主學(xué)習是發(fā)展的重要途徑，但是自主學(xué)習也難免存在一定的盲目性，因此需要接受繼續(xù)教育，需要專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要集體合作學(xué)習研究，才能夠提高學(xué)習的效率，促進自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展。（四）學(xué)校管理科學(xué)化和人文化學(xué)校應(yīng)該改革當前的學(xué)校管理制度，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，制定學(xué)校的各項規(guī)章制度，倡導(dǎo)人性化和民主化管理，激勵廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促進初中語文教師專業(yè)化發(fā)展，全面推動農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！毙睦韺W(xué)實驗也證實：在不同的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習效果是截然不同的。唯有學(xué)生熱愛所學(xué)的課程，并產(chǎn)生興趣，才能有積極持久的學(xué)習勁頭。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)中提高質(zhì)量的重要手段之一，如何提高學(xué)習數(shù)學(xué)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要突破口，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生們沉睡的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣呢？第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向。一、建立融洽的師生關(guān)系是激趣樂學(xué)的前提。教學(xué)是教師"教"和學(xué)生"學(xué)"的雙邊活動，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。有些人認為，要建立師生之間友誼，只要帶領(lǐng)學(xué)生去野外秋游，到操場外跟學(xué)生一起打打球，跟他們一起分享歡樂就行了。這些看法老師很錯誤的，建立跟學(xué)生的友誼，是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞學(xué)生的思想和情感事。為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神的豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親呢關(guān)系，而這對于教育是一種危險的現(xiàn)象。如果師生關(guān)系成了一種敵對關(guān)系，那更談不上學(xué)生學(xué)習興趣了。這要求我們要有學(xué)習的愿望，要有對知識的渴求和理解智力活動奧秘的志向，要關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴感，沿著這些小路攀登，才能使你達到教育技巧的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧的境界。二、故事引入，創(chuàng)設(shè)情境。運用此法可以集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也是一門有趣的學(xué)科，例如在講“平面直角坐標系”之前，講笛卡爾發(fā)明直角坐標系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡爾潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珍珠光彩奪目，而引起他注意的卻是窗框角上有一只正忙著結(jié)網(wǎng)的蜘蛛，順著吐出的絲正在空中悠悠飄動。一個念頭閃過腦際，眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它的窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎？由此笛卡爾發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了！使學(xué)生對抽象的平面直角坐標系的學(xué)習興趣盎然。三、語言風趣，創(chuàng)設(shè)情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富于思考的問題，用精湛而富于魅力的談話，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以產(chǎn)生直接的內(nèi)驅(qū)力。在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質(zhì)量：一粒藝麻的質(zhì)量不到克，它與太陽的質(zhì)量簡直是不能相比的，但是，若把小心的一粒芝麻作為第一代種子播種下去，收獲的芝麻作為第二代，再播種下去……若播種下的芝麻全部能發(fā)芽、成長，這樣到第十三代，芝麻的質(zhì)量是太陽質(zhì)量的5倍！驚人的增長！激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，可以趁熱打鐵導(dǎo)入冪的運算。實踐證明，教學(xué)中用風趣，幽默的語言去描述枯燥的問題，可以把學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶到樂學(xué)的天堂，幽默富有情趣的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。四、通過實驗，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀化。通過實踐操作，動手動腦，不僅能豐富學(xué)生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學(xué)生在觀察、分析的過程中茅塞頓開、情緒倍增，從中發(fā)現(xiàn)解題思路，充分活躍課堂氣氛，并能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起就得到了一個大紙圈，若把其沿中心線剪開，什么結(jié)果？請每個同學(xué)思思想想！學(xué)生會答變成兩個紙圈。教師拿起剪子沿中心剪開，學(xué)生個個睜大眼睛，等候結(jié)果，其實沒得到兩個紙圈，而是一個比原來周長增加一倍的大紙圈。此實驗說明在數(shù)學(xué)上單憑想象當然是靠不住的，推理和下結(jié)論須步步有據(jù)。再如學(xué)習“垂直于弦的直徑”時，可課前讓每個學(xué)生準備一張圓形紙片，課上讓學(xué)生帶著問題自己動手并觀察思考：沿著任一直線對折，看兩個半圓能否重合？在圓形紙片上畫一弦，再畫一條與弦垂直的直徑，沿著直徑對折，此弦的兩部分如何？能否用學(xué)過的知識證明這個發(fā)現(xiàn)？這樣解決問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，避免了平鋪直敘，深化了對定理的理解，降低了學(xué)習難度，符合由感性到理性的認識規(guī)律。五、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境。思維從疑問中來，才會有求知欲。在教學(xué)中，有意識地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。例如：學(xué)習“三角形三邊關(guān)系”一節(jié)課時，教師出示三根鐵絲棒問：“以這三根棒為線段能構(gòu)成三角形嗎？”（學(xué)生答“能”）接著教師更換其中一根鐵絲棒，使其中兩根長度之和不大于第三根的長度，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這時不能構(gòu)成三角形；繼而提問：“為什么有的三根棒能構(gòu)成三角形，有的就不能呢？”由此引入新課，就能有效地激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)其實質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)情境。須根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生思想實際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其思維過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習中品嘗到思維活動的樂趣，激發(fā)學(xué)習興趣，同時使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地把握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。13常見的酸生活中發(fā)現(xiàn)的駿“酸”一詞從有酸味的酒而來。最早,在制酒的時候,有時把比較珍貴的酒放在窖中保存,在微生物的作用下,產(chǎn)生了酸。你已經(jīng)知道哪些酸和堿?了解它們的性質(zhì)嗎?它們在生產(chǎn)、生活中有哪些應(yīng)用?討論:1、人的胃液里含有什么酸2、汽車電瓶里含有什么酸?3、食醋里含有什么酸?4、酸雨里含有什么酸?1、人的胃液里含有鹽酸;2、汽車電瓶里含有硫酸;3、食醋里含有醋酸,也叫乙酸;4、酸雨里含有亞硫酸,也可能含有硝酸。濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)觀察濃硫酸和濃鹽酸的狀態(tài)、顏色,比較它們與同體積水的質(zhì)量大小,打開瓶塞,觀察發(fā)生的現(xiàn)象;聞一聞是否有氣味?注意:聞氣體的方法觀察濃硫酸和濃鹽酸的狀態(tài)、顏色,比較它們與同體積水的質(zhì)量大小,打開瓶塞,觀察發(fā)生的現(xiàn)象;聞一聞是否有氣味?探究一:濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)濃硫酸濃鹽酸溶質(zhì)的化學(xué)式H2SO4HCI顏色色、油狀、粘稠無色狀態(tài)液態(tài)液態(tài)氣味無剌激性氣味有剌激性氣味密度(與水比較大大打開瓶口的現(xiàn)象無現(xiàn)象瓶口有白霧其它有吸水性有揮發(fā)性點拔:打開濃鹽酸的瓶蓋后,看到有白霧出現(xiàn),原因