工具欄及數據享教學課件

第7章菜單、工具欄及數據共享■菜單是用戶和應用程序的接口。菜單設計的好壞不但反映了應用程序中的功能模塊組織的水平,同時也反映了應用程序的用戶友善性。數據共享技術允許多用戶共享數據。數據加鎖與解鎖以及更新數據的方法是實現數據共一享的重要方法2020/1/16工具欄及數據共享第7章菜單、工具欄及數據共享■菜單是用戶和應用程序的接口。菜單設計的好壞不但反映了應用程序中的功能模塊組織的水平,同時也反映了應用程序的用戶友善性。數據共享技術允許多用戶共享數據。數據加鎖與解鎖以及更新數據的方法是實現數據共一享的重要方法2020/1/167.1菜單和工具欄7.1.1設計菜單菜單具有較好的組織形式和內容,是應用程序的一種直觀的反映。用戶通過菜單很好地理解應用程序,方便地使用應用程序2020/1/167.1.1設計菜單1.創(chuàng)建一個完整菜單系統的步驟(1)規(guī)劃菜單系統,確定需要哪些菜單、出現在界面的何處及哪幾個菜單要有子菜單等。(2)創(chuàng)建菜單及子菜單,用菜單設計器定義菜單標題、菜單項和子菜單。圖7-1菜單系統組成(3)指定菜單所要執(zhí)行的任務,例如顯示表單或對話框等如果需要,還可以包括初始化代碼或清理代碼(4)選擇“預覽”按鈕預覽菜單系統(5)從“菜單菜單上選擇“生成”命令,生成菜單程序以及運行菜單程序,對菜單系統進行測試(6)從“程序”菜單中選擇“執(zhí)行”命令,然后選擇已生成的菜單程序運行。2020/1/16從2001年起，我國以小學三年級作為起始年段，開設了英語課程，重在培養(yǎng)學生運用語言的實際能力。在十余年的教學實踐開展過程中，我們獲得了大量來自于一線的數據，從中可以發(fā)現，在英語學習過程中，聽和說占據了英語學習70%以上的內容，也就是說，英語的聽說訓練和聽說能力在語言學習中占據了相當重要的位置。一、農村小學英語聽說訓練現狀1.師資力量薄弱農村小學的英語教師大多不是科班出身，很多教師都存在不能勝任英語學科教學的情況?！鞍肼烦黾摇笔亲顬槌Ｒ姷模虼?，口語的基礎也比較差。教師的水平決定了學生的水平。所以，英語的聽說訓練不能落到實處。2.教學手段單一在農村，經濟條件相對落后，教學設備相對簡陋。一些偏遠的學校甚至連錄音機都沒有，更不要說其他電教手段了。教師自身的基礎不扎實，又沒有其他渠道為學生播放正規(guī)的發(fā)音，一方面學生不能被激發(fā)起有效的學習興趣，另一方面由于教不得法，使學生的聽說能力常年沒有實質性的進展。3.教研落后農村的交通、通訊條件相對落后。教師要想獲得一些新鮮的資訊，基本上在客觀現實上不具備便利的條件。所以，有關英語學習最新的教研成果，農村學校都不能第一時間獲知。另外，像一些教學比武課、觀摩示范課，農村學校的開展也是極為有限的。教學科研能力不能上一個新的臺階，也就很難在實際的英語教學中幫助學生獲得聽說能力的突破。二、農村中小學英語聽說訓練的途徑與方法1.全英語組織教學三年級作為英語學習的起始年級，應該一開始就適應全英語教學。從最簡單的日常交往用語和課堂的指令語開始，從陌生―反應慢―逐漸熟練―條件反射發(fā)展出來自動化的聽說能力。這是一種比較科學的方法，因為隨著年級的增長，學生掌握的詞匯量肯定是逐漸增多的，如果從外部為學生創(chuàng)設一個無處不在的、濃厚的英語學習環(huán)境，不僅能起到烘托課堂氣氛的效果，還會使學生聽說能力訓練的途徑增加。2.課前三分鐘口語展示每節(jié)課的前三分鐘，由學生進行口語展示。這個展示過程可以是講一個英語小故事，可以是進行交際對話，也可以是為大家介紹一個地方、一件物品。起始階段，小學生們會無所適從，不知道應該怎樣度過這三分鐘，教師要進行引領，甚至可以先做示范，待學生掌握了其中的規(guī)律與方法，學生可以獨立完成，也可以自由搭檔。需要特別指出的是，學生的三分鐘展示都需要提前做好準備，內容不能重復。如果時間允許的話，還可以請同學們對其進行評價，評價以正面鼓勵為基礎，這些評價最后都會被計入到期末的成績中。這樣，不僅讓學生有了長期堅持訓練的動力，而且培養(yǎng)了學生學習英語的自信心。3.建設英語文化學習語言，難就難在沒有真實的語境供我們隨時實踐。意識到這一點后，教師就要通過各種機會創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境，讓學生獨立自主地完成學習任務。例如，制作26個字母卡片；用祈使句作為指示牌貼在校園中、班級中；在班級的文化墻上展示學生的三分鐘英語風采照片……即使在課間，也鼓勵學生用英語主動地進行交流，通過不斷地在實踐中運用英語，形成一種積極向上的英語文化，使學生能夠嫁接新舊文化之間的聯系，同時感受到英語的無處不在。這樣不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的英語習慣，也能為學生提供盡可能多的運用語言的途徑。4.扎實推進教學語言學習最大的特點是實踐性強。沒有頻繁的實踐機會，是不可能獲得扎實的語言能力的。所以，教師要盡可能抓住每一個英語學習的機會，在每學完一課之后，根據所學的內容，改變成不同的教學實踐活動?？梢愿鶕峋V說故事，也可以進行英語復述；可以自編英語小故事，也可以和學生一起進行口語交際，總而言之，根據小學生好動的特點，將學習的內容和復習的途徑緊密的結合在一起。5.拓展英語實踐渠道雖然農村學校的學習條件相對落后，但是要想開展形式與內容更加豐富多樣的英語活動，也是有很多機會的。比如，學習演唱英語歌曲；學習組織開展英語學習的活動；定期進行英語朗讀比賽等，不僅可以進一步提高學生英語運用的實踐能力，還可以為農村小學進行社團的建設提供一個樣板與雛形。這些活動要突出實效，并不一定需要高昂的成本。需要特別指出的是，面對當前農村英語聽說訓練的現狀，途徑的建設與方法的使用雖然重要，但是，根本上來說，還是要加大對教師師資的建設，努力打造一支高質量的教學隊伍。在現實條件下，克服可能存在的困難，多進行校內教研，教師之間互相進行英語課觀摩，觀摩之后進行評說。同時，多組織英語教學的讀書交流活動。這些成本較低的教學教研也可以起到提高教師素質的目的?？傊?，英語課堂是培養(yǎng)小學生運用英語交際的主要?齪希?特別是對培養(yǎng)農村小學生的聽說能力，顯得尤為重要。因此，農村的英語教師還是要不斷進行探索，充分發(fā)揮教師與學生在教學中的主觀能動作用，為培養(yǎng)學生的聽說能力盡可能開拓出更多的途徑與方法。一、現狀分析目前，在內地西藏班的教學組織形式上，有單獨的西藏學校、漢藏合校但漢藏分開編排的藏族普通班、漢藏混合編排的散插班、行政班與教學班混合編排分層組織教學的模式等幾類，每一類教學都有與之相應的優(yōu)勢、不足及適用條件，并在具體教學實施中，都有其特別針對藏族學生特點的教學方法。華東D中學作為具有漢藏混合編排的散插班特色的學校，有其特定的代表性，為我們本次研究提供了很好的樣本。當前內地西藏班的教學模式主要有這么幾種：單獨的西藏校，即該校所有的學生都是來自于西藏地區(qū)，像北京的西藏中學就屬于此種情況，學校里的學生都是來自于區(qū)內；漢藏混校，即漢族和西藏的學生在同一所學校學習生活，這里面又分為兩種。第一種是漢藏合班就是漢族和藏族的學生在同一個班級里學習，也就是我們所說的散插班，此次調研的D中學就屬于此種情況；第二種則是漢藏學生分別排班的類型?；诖舜握{查所獲得數據和資料，現從教學組織形式、教育教學過程和學生管理三個方面分析：1、教學組織形式漢藏混校的優(yōu)點之一就是便于漢藏學生之間的了解和融合。散插班中的學生有著不同的家庭背景、教育背景、成長經歷和文化環(huán)境，但這些都不是影響同學之間交流的因素。另外，在散插班中，藏區(qū)學生的漢語口語表達能力有了很大的進步。由于藏區(qū)的學生在沒有來到內地之前基本上都是在使用藏語交流，漢語的口語表達能力存在著欠缺和不足，但由于在普通高中學校要使用漢語普通話，這就使得他們多了一個學習語言的環(huán)境和機會。但是漢藏混校也有不利的地方，其中之一就是可能會使西藏學生產生較大的壓力，產生自卑的心理。因為，本地生的學習成績往往都好于西藏生，這樣會使他們選擇朋友或者形成同輩群體的時候出現隔閡和障礙。2、教育教學過程為了能夠幫助內地班的學生夯實基礎，D中學特在每周六日為他們補習相關課程。根據文理分科的不同，針對學生的弱勢學科來組織教學。主要有兩種方式：一是教師集中組織補課；另外一種則是志愿者聯盟組成“一對一”的護助小組。集中補課在幫助西藏班的學生加強基礎知識的同時，也可以促進他們和教師以及學生的交流。這樣一方面可以形成良好的師生關系，可以進一步地促進課堂教學有效展開和組織；另一方面也可以加深漢藏同學之間的了解和溝通，形成良好的同輩關系。3、學生管理D中學堅持的是一條少而精的發(fā)展路線，將自己的學生定位于精英。在學生管理上，已經建立了一系列的制度。在生活上，由于西藏學生遠離家鄉(xiāng)，缺少家庭的照顧和父母的關懷，因此他們就采取了一種叫做感情補的方法；在思想上，采取的是雙向管理，讓西藏生跟內地生充分接觸；成立了專門處理西藏生工作的單位—“西藏辦”；品德管理方面?zhèn)戎赜趯W生的理想教育和養(yǎng)成教育；學習方面集中在學生學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的培養(yǎng)。我們可以看出漢藏混校最大的優(yōu)勢就是可以加強同學們之間的交流和了解，而且這種了解是雙向的，即在交流的過程中，藏族學生和漢族學生分別對彼此的政治、經濟、文化和社會發(fā)展有了一定的了解。這對于加深民族團結、維護國家統一有著積極的推動作用。同時，在了解過程中形成的同輩群體可以滿足學生的情感交流、促進學生的興趣愛好發(fā)展，幫助彼此獲取社會信息、學習社會規(guī)范、增強自身的社會環(huán)境適應能力。二、存在的問題D中學盡管在內地西藏班的辦學和學生管理中形成了自己的特色，但是在調查中我們也發(fā)現一些問題：1、學生學習適應困難盡管說在內地西藏班就讀的學生相對于藏區(qū)的同年級學生來說已經是比較優(yōu)秀的了，但是在散插班中，和漢族的同學相比，他們還是處于不利地位的。他們的基礎知識差，學習方法不正確，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。加上他們剛從初中生到高中，面對眾多要學習的科目，會在心里形成一種無形的壓力。有學生在上課的時候會犯困睡覺。這一方面說明了，學生對老師所講課程不感興趣，感覺枯燥和乏味；另一方面也說明了自身對學習的認識不足，沒有把學習放到一個重要的位置上去。因為在國家政策的照顧下，他們不用參加全國組織的統一入學考試，而且基本上都可以考入985高校，因此他們在某種程度上會把學習放在一個比較低的位置上，會讓位于其他的活動和事情。在學習上如果遇到難題，一般情況下，他們是不會向當地的學生尋求幫助的，但會找老師。不會找同學幫忙是害怕自己問的問題比較容易，會讓本地的學生瞧不起。這種自卑的心理在其他方面也有所表現。比如即使他們是錯誤的，也不能容忍其他人批評自己；在體育活動和文藝比賽中爭強好勝等。2、學生基礎差，課堂效率低教師在講課的時候，不知道應該按照怎樣的進度或難度來組織課堂。如果進度快了，藏族的學生可能會聽不懂，不能達到教學目標；如果以他們的標準來展開教學，本地的學生又會覺得十分容易。也就是說，在本地生和藏區(qū)的學生之間找不到一個平衡點。因為沒有一個有效的教學標準和教學進度，因此如何提高課堂效率成為了一個永遠的課題。因此，“最近發(fā)展區(qū)”就成為了影響課堂效率的一個關鍵因素。3、學生的心理問題由于西藏班的學生處在另一種完全不同于藏區(qū)的文化環(huán)境當中，在生活上學習上和日常的人際交往過程中難免會產生一些不適應。如果沒有一種恰當的途徑用來釋放，就可能會導致產生心理問題。在訪談中，D中學的校長和主任就談到，學生這么小遠離自己的父母來到內地上學，會對他們的心理產生不良的影響。在D中就讀的高中生，處于馬斯洛需要層次理論中“愛和歸屬感需要”的這一個階段。4、藏語課安排不合理語言是溝通的橋梁，也是身份認同的一個表現。但D中學現在并未開設藏語課程。主要原因為：一是由于散插班，學生比較分散，不便于統一組織；二是，本地學生要參加高考，如果藏區(qū)的學生去上藏語課，勢必要有一節(jié)課是用來安排本地的學生自習；第三，藏語文老師的缺少。藏區(qū)的學生有學習藏語的需要，但現在校方不能滿足他們的需要。這樣勢必會使得他們的藏語文退步。藏區(qū)的學生在交流時使用藏語，這樣他們的口語表達能力會得到進一步的提高，但在書面表達上存在著欠缺。三、解決措施為了使內地西藏班的學生更加的適應內地的學習和生活，教育行政部門、學校和教師應該對當前辦學過程中出現的問題加以重視，并實施相應的措施。第一，繼續(xù)實施內地西藏班政策，完善相關制度為了培養(yǎng)西藏經濟社會發(fā)展過程中所需要的大量的優(yōu)秀人才，國家應該繼續(xù)實施這一政策，并加大招生力度，滿足更多藏區(qū)學生求學和獲得優(yōu)質教育的需要；完善學校管理制度，使學校學生管理規(guī)范化；第二，加強教師培訓，提高教師地位應該加強教師為西藏文化方面的培訓，學習藏族文化歷史知識，開展相關的專題講座，使教師對西藏的歷史有一定的了解和熟悉；不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教師技能。同時應該增加藏語文教師編制，開設藏語課程；提高教師的經濟地位、社會地位和法律地位，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用；第三，開設藏語課程和心理課程藏語是西藏生的母語，是他們溝通的橋梁，是他們加深對本民族認同的一個重要保障。為了能夠使學生更多地了解本民族的語言和歷史，學校應該開設相應的課程。此外，學生在畢業(yè)之后要回答藏區(qū)工作，能否說一口流利和標準的藏語直接會影響到他們今后工作的是否順利；處在青春期的學生，在學習上、生活上和性上都會產生一些困惑和不適，為了使學生們能夠正確地看待這個時期所特有的一些問題，學校應該開設的相應的心理學課程，舉辦相應的講座。第四，開展文體活動為了加深西藏和內地之間的文化交流、促進藏漢學生的了解，發(fā)揮學生的特長，學校應該開展相應的文化體育活動，組織學生參觀當地的歷史名聲古跡。同時要鼓勵并支持學生自己組織社團，培養(yǎng)學生的自我管理能力和風險擔當意識。7.1菜單和工具欄7.1.1設計菜單菜單具有較好的組織形式和內容,是應用程序的一種直觀的反映。用戶通過菜單很好地理解應用程序,方便地使用應用程序2020/1/167.1.1設計菜單1.創(chuàng)建一個完整菜單系統的步驟(1)規(guī)劃菜單系統,確定需要哪些菜單、出現在界面的何處及哪幾個菜單要有子菜單等。(2)創(chuàng)建菜單及子菜單,用菜單設計器定義菜單標題、菜單項和子菜單。圖7-1菜單系統組成(3)指定菜單所要執(zhí)行的任務,例如顯示表單或對話框等如果需要,還可以包括初始化代碼或清理代碼(4)選擇“預覽”按鈕預覽菜單系統(5)從“菜單菜單上選擇“生成”命令,生成菜單程序以及運行菜單程序,對菜單系統進行測試(6)從“程序”菜單中選擇“執(zhí)行”命令,然后選擇已生成的菜單程序運行。2020/1/162.菜單系統結構及組成個完整的菜單系統如圖7-1所示。主要包括菜單欄、菜單標題、下拉菜單、菜單項和子菜單。菜單項中可包括VFP命令或者子菜單。HL0色區(qū)↓可回dⅡ改公,舊±目馬存為G)子菜總菜單項3E:IMT\vEpB0fpe0\vip7lF半行1列民可力2020/1/16圖7菜單系統組成7.1.2使用菜單設計器創(chuàng)建菜單使用菜單設計器可快速開發(fā)出菜單?？捎靡韵聨追N方法打開菜單設計器單擊“常用”工具欄上的“新建”按鈕,從文件類型列表中選擇“菜單”,然后單擊“新建文件”按鈕。選擇“文件”菜單的“新建”命令。應用項目管理器,即從項目管理器中選擇“菜單然后單擊“新建”按鈕。2020/1/167.1.2使用菜單設計器創(chuàng)建菜單(續(xù))在打開“菜單設計器”之前,系統將打開“新建”對話框,如圖7-2所示,可以創(chuàng)建兩種形式的菜單普通菜單和快捷菜單,單擊其中任何一個按鈕可打開菜單設計器。普通菜單和快捷菜單的菜單設計器在