果實(shí)種子類(lèi)藥材課件

果實(shí)種子類(lèi)藥材31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。果實(shí)種子類(lèi)藥材果實(shí)種子類(lèi)藥材31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。果實(shí)和種子課題:果實(shí)和種子類(lèi)中藥課時(shí):2教學(xué)目標(biāo):1、掌握果實(shí)類(lèi)中藥的含義、性狀顯微鑒別的注意點(diǎn)2、掌握的五味子、木瓜、山楂來(lái)源、性狀特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn):果實(shí)中藥的含義,五味子,木瓜教學(xué)難點(diǎn):木瓜與其偽品的區(qū)別教學(xué)方法:講授教具:標(biāo)本復(fù)習(xí)舊課:總結(jié)花類(lèi)中藥的性狀講授新課:在教育教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力乃至學(xué)生各種素養(yǎng)上起著重要的作用，因此發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，探討學(xué)生素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)機(jī)制的滲透是很有必要的，也會(huì)對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起重要作用。一、語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)1、語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力為目的的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求教師立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，有目的、有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和能力的指導(dǎo)，也就是根據(jù)教材，不但教給學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想的能力都得到全面的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與欲望，真正會(huì)學(xué)、會(huì)探究、會(huì)從事有關(guān)語(yǔ)文的思維和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。2、語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)使思想品德素質(zhì)教育得以潛移默化的進(jìn)行語(yǔ)文教材收輯的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結(jié)合。教材中的文章大都凝聚了作者對(duì)社會(huì)人生的深沉思考和真知灼見(jiàn)，體現(xiàn)著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事，文章對(duì)廣闊社會(huì)生活的藝術(shù)再現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、愛(ài)國(guó)主義與奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、求實(shí)、自強(qiáng)不息精神教育的好材料。教學(xué)中，可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文基本訓(xùn)練過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生不斷提高思想政治覺(jué)悟，養(yǎng)成高尚道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透既是天然和諧的，也潛移默化的。3、語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了它擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣的任務(wù)語(yǔ)文教材中的每一篇文學(xué)作品都體現(xiàn)著作者獨(dú)特的審美理想、審美視野和藝術(shù)品格，創(chuàng)作中都對(duì)自然與生活的美質(zhì)進(jìn)行一番獨(dú)到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出超現(xiàn)實(shí)和自然的藝術(shù)美，學(xué)生常能從發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)自己日常生活中沒(méi)有的或忽略了美的事物，并為之感動(dòng)和興奮，受之震憾和啟迪，有的甚至出現(xiàn)創(chuàng)造藝術(shù)美的沖動(dòng)，這無(wú)疑是培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀，提高了學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)培養(yǎng)的天然結(jié)合，是別的學(xué)科無(wú)法替代的。二、如何在素質(zhì)教育中真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特殊功能，提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的效果1、教學(xué)方法與素質(zhì)教育的要求相吻合我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)方法有不少弊端，教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，囿于書(shū)本，不求甚解，知其然不知其所以然；缺乏一定的科學(xué)秩序，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在一定隔閡，而學(xué)科素質(zhì)教學(xué)是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主意識(shí)和能動(dòng)性，教學(xué)目的多元化，既顧及學(xué)生的知識(shí)和智能，又顧及教材中蘊(yùn)含的品德、人格教育和審美情趣、心理素質(zhì)教育等因素、教師起傳遞教學(xué)信息、啟發(fā)學(xué)生思維的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生感到我要學(xué)也會(huì)學(xué)，探究獲取學(xué)科知識(shí)的思維和實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律，使學(xué)生的各種潛在素質(zhì)得以發(fā)揮發(fā)展。所以，教學(xué)中教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的和諧統(tǒng)一是提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2、正確把握語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教與學(xué)必須和諧。即必須遵循教師善教和學(xué)生會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)并重，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重的原則。（1）教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)是學(xué)生會(huì)學(xué)的前提，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，教師的講解引導(dǎo)作用異常重要。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)上，在教材內(nèi)容特點(diǎn)上、在教學(xué)方法上、在教學(xué)媒體運(yùn)用上，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上都必須有通盤(pán)考慮，真正將教師傳授的知識(shí)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣是學(xué)生樂(lè)學(xué)的保證，也是學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。語(yǔ)文學(xué)科以美感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。課文中曲折動(dòng)人的故事，優(yōu)美動(dòng)人的描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔有力的議論，饒有趣味的說(shuō)明，巧妙的比喻，精警的哲理語(yǔ)句，都富有美學(xué)價(jià)值。但每一課的新知識(shí)卻不及數(shù)理學(xué)科明顯，一些知識(shí)還是循環(huán)的，容易導(dǎo)致學(xué)生興趣滑坡。要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須給學(xué)生提供新信息、新知識(shí)。一方面可以從課文中發(fā)揚(yáng)其蘊(yùn)含著的能使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的內(nèi)容，如課文的時(shí)代背景，有關(guān)的風(fēng)土人情，作者的生平趣聞?shì)W事，等等；另一方面可向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的課外讀物，如，作者的創(chuàng)作談，有關(guān)課文的爭(zhēng)議、評(píng)論，甚至課文中某些詞句用法的優(yōu)劣比較，或濃度訓(xùn)練改變行文構(gòu)思等。這些拓寬視野的知識(shí)介紹和激發(fā)興趣的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的審美觀和鑒賞能力。教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力最常用的方法是設(shè)計(jì)能讓學(xué)生多維思考的問(wèn)題。特別是提出能讓學(xué)生顯示思維活動(dòng)過(guò)程的述理性、擴(kuò)散性的問(wèn)題，一般有“你是怎樣思考的？你為什么會(huì)這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，不滿(mǎn)足是與非的判斷問(wèn)題或簡(jiǎn)單的復(fù)述、陳述性問(wèn)題。例如，認(rèn)知課文內(nèi)容和作者寫(xiě)作意圖上的“寫(xiě)了什么？作者想表現(xiàn)什么？”分析作者寫(xiě)作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的作者寫(xiě)作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的“作者是怎樣寫(xiě)的？”探究設(shè)疑上的“為什么要這樣寫(xiě)？不這樣寫(xiě)會(huì)怎么樣？”發(fā)現(xiàn)性總結(jié)思考的“作品的成功或不足在何處”依據(jù)是什么？聯(lián)系發(fā)散性的“這類(lèi)文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或?qū)懽髟擃?lèi)文體時(shí)如何把握？”……當(dāng)然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，必須切合文意文理，從而逐漸形成學(xué)生自身對(duì)作品的審美認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)和提高審美鑒賞能力，導(dǎo)與學(xué)才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。1.?業(yè)院校施行分層教學(xué)模式的意義因?yàn)樵诼殬I(yè)院校當(dāng)中，各個(gè)學(xué)生能力水平之間的差異性比較強(qiáng)，不單單會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的難度大幅度提升，也會(huì)讓學(xué)生英語(yǔ)能力提升的難度大幅度提升，分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，可以展現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)下文中所說(shuō)的這些優(yōu)勢(shì)。可以讓教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化水平大幅度提升，也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到一定程度提升，以往一段時(shí)間職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，教師一般情況下使用的是統(tǒng)一型教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生水平之間的差異性比較強(qiáng)，因此想要讓學(xué)生能力提升，其實(shí)是一件較為困難的事情，假如說(shuō)在實(shí)際工作的過(guò)程當(dāng)中施行分層教學(xué)方法的話，可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生作為依據(jù)，設(shè)計(jì)出來(lái)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)，在此情況下，職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以提升自身的英語(yǔ)水平。可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到一定程度提升，分層教學(xué)法實(shí)際上是施行科學(xué)合理的時(shí)間分配以及教學(xué)規(guī)劃，來(lái)將分層教學(xué)活動(dòng)完成，并不可以保證統(tǒng)一是簡(jiǎn)單當(dāng)中針對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于可以將不同層次學(xué)生的教學(xué)時(shí)間錯(cuò)開(kāi)一些，在此情況下學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǔ潭忍嵘?，教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中分配不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)當(dāng)成一定目標(biāo)。在對(duì)上文中所說(shuō)的這種教學(xué)方法形成較為深入認(rèn)識(shí)的情況下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)教師的依賴(lài)性就會(huì)逐漸降低，也可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)。可以讓師生之間的相互關(guān)系更為密切。在職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可以讓教師和學(xué)生之間的互動(dòng)變得更為密切一些，以往職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，教師僅僅會(huì)在課堂上統(tǒng)一的講解問(wèn)題，面對(duì)的是所有學(xué)生，但是和每一位學(xué)生之間的交流并不是十分充分，在此背景下，想要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格形成較為深入的認(rèn)識(shí)，自然是一件困難的事情，在分層教學(xué)模式逐漸應(yīng)用的情況下，教師和學(xué)生之間的距離就會(huì)變得更近一些，以此為基礎(chǔ)教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系自然會(huì)變得更為密切一些。2.分層教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用的措施針對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層工作，在對(duì)任教范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況形成較為深入的認(rèn)識(shí)，在對(duì)多種類(lèi)型的測(cè)試性措施加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將學(xué)生以往一段時(shí)間當(dāng)中學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及態(tài)度作為依據(jù)，科學(xué)合理的將任教范圍內(nèi)的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，A層次學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)十分扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和接受能力比較強(qiáng)，占據(jù)班級(jí)人數(shù)總量的15%。B層次學(xué)生指代的是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)了一定積極性，但是基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中自覺(jué)性比較弱，在此情況下教師需要予以一定引導(dǎo)和監(jiān)督，在班級(jí)當(dāng)中成績(jī)中游的學(xué)生，占據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)的50%。C層次學(xué)生指代的是基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力比較差，接受能力較弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中難以展現(xiàn)出來(lái)充分的積極性與主動(dòng)性，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)極為強(qiáng)烈抵觸性的學(xué)生，占據(jù)班級(jí)學(xué)生總數(shù)的35%。教師在學(xué)生分層工作正式開(kāi)展之前，應(yīng)當(dāng)注意到的問(wèn)題是，分層并不是最終目標(biāo)，僅僅是為了可以讓各個(gè)層次當(dāng)中的學(xué)生獲得最好的發(fā)展機(jī)會(huì)而已，當(dāng)然，已經(jīng)確定下來(lái)的層次并不是不會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)在施行分層教學(xué)模式的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)時(shí)的關(guān)注各個(gè)層次當(dāng)中學(xué)生發(fā)生的變化，并將變化作為依據(jù)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以便于可以讓學(xué)生在適合自己的層次當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)大綱當(dāng)中設(shè)定出來(lái)的課程教學(xué)目標(biāo)面向的是全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生，分層教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，需要完成的任務(wù)是讓教學(xué)目標(biāo)得到細(xì)化處理，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)和各個(gè)層次當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力之間呈現(xiàn)出來(lái)比較強(qiáng)的適應(yīng)性，教師需要系統(tǒng)性的對(duì)最近發(fā)展區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便于可以讓層次較為低下的學(xué)生逐漸向著高層次的方向轉(zhuǎn)變，最終也就可以對(duì)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)效果做出一定保證。初級(jí)目標(biāo)。C層次當(dāng)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，既可以將基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)完成，對(duì)最為基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)以及對(duì)話形成較為深入的認(rèn)識(shí)，教師在引導(dǎo)這些學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)。中級(jí)目標(biāo)。B層次當(dāng)中的學(xué)生需要得到提升，也就是需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，并掌握一定英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，以便于可以讓學(xué)生日后得到全面發(fā)展，逐漸成為A層次學(xué)生。長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)。A層次當(dāng)中的各個(gè)學(xué)生一般情況下需要拔尖，逐步讓知識(shí)的深度及廣度得到一定程度提升，除去應(yīng)當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)及能力形成較為深入的認(rèn)識(shí)之外，也應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過(guò)稱(chēng)個(gè)當(dāng)中逐漸將自身的科學(xué)特長(zhǎng)展現(xiàn)在人們的眼前。A層次當(dāng)中的各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不單單應(yīng)當(dāng)在各種類(lèi)型的場(chǎng)景當(dāng)中聽(tīng)懂問(wèn)候語(yǔ)，也應(yīng)當(dāng)將難度比較高或者比較長(zhǎng)的問(wèn)候語(yǔ)聽(tīng)懂；也應(yīng)當(dāng)在不同類(lèi)型的場(chǎng)合當(dāng)中，可以靈活的使用各種類(lèi)型的問(wèn)候語(yǔ)來(lái)對(duì)他人進(jìn)行問(wèn)候，可以對(duì)名片上各種類(lèi)型的信息形成一定認(rèn)識(shí)，也可以將個(gè)人實(shí)際情況作為依據(jù)，知錯(cuò)出來(lái)信息較為全面的名片。除去上文中所說(shuō)的這些內(nèi)容之外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)英美國(guó)家人民順序形成一定認(rèn)識(shí)。果實(shí)和種子課題:果實(shí)和種子類(lèi)中藥課時(shí):2教學(xué)目標(biāo):1、掌握果實(shí)類(lèi)中藥的含義、性狀顯微鑒別的注意點(diǎn)2、掌握的五味子、木瓜、山楂來(lái)源、性狀特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn):果實(shí)中藥的含義,五味子,木瓜教學(xué)難點(diǎn):木瓜與其偽品的區(qū)別教學(xué)方法:講授教具:標(biāo)本復(fù)習(xí)舊課:總結(jié)花類(lèi)中藥的性狀講授新課:果實(shí)類(lèi)中藥的概述含義藥用部分采用植物的完整成熟或?qū)⒔墒斓墓麑?shí)。整個(gè)果穗:桑椹采用完整的果實(shí):枸杞采用假果:無(wú)花果采用部分或全部果皮:廣陳皮果肉:山萸肉果核:橘核芒果核果實(shí)上的宿萼:柿蒂中果皮的部分的維管束組織:絲瓜絡(luò)桔絡(luò)二、性狀鑒別1、果實(shí)類(lèi)中藥性狀,應(yīng)注意形態(tài)、大小、顏色、表面特征,頂部,基部,質(zhì)地,折斷面,氣味等方面。頂部:有花柱殘基基部:可見(jiàn)果柄或果柄痕。2、形態(tài):圓球形或扁圓球形。3、大小,顏色,表面特征:光滑或皺縮或有毛茸。五味子別名:遼五味子北五味來(lái)源:木蘭科五味子,華中五味子的干燥成熟的果實(shí)分類(lèi):北五味子、南五味子北五味子南五味子性狀:口北五味子紫紅,暗紅,皺縮,果肉厚,柔軟油潤(rùn),久置者表面呈黑紅色或起“白霜”2、種子1一2枚,腎形,黃棕色,有光澤,種皮硬而脆,易破碎。3、果肉味酸,種仁氣香,味辛苦?？谀衔逦蹲?、較小,如綠豆。2、果肉薄而干癟,緊貼于種子上,3、酸味淡。木瓜別名:皺皮木瓜宣木瓜來(lái)源:薔薇科貼梗海棠的果實(shí)產(chǎn)地主產(chǎn)于安徽、湖北、四川、