信息經(jīng)濟(jì)學(xué)不確定性與風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)課件

不確定性、風(fēng)險(xiǎn)與信息本章內(nèi)容第一節(jié)不確定性第二節(jié)風(fēng)險(xiǎn)第三節(jié)信息第四節(jié)信息搜尋信息經(jīng)濟(jì)學(xué)不確定性與風(fēng)險(xiǎn)不確定性、風(fēng)險(xiǎn)與信息本章內(nèi)容第一節(jié)不確定性第二節(jié)風(fēng)險(xiǎn)第三節(jié)信息第四節(jié)信息搜尋第一節(jié)不確定性不確定性的含義(一)理論的發(fā)展1921年弗蘭克·奈特:將不確定性的概念引入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中,打破了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中此前以一般均衡分析為核心的對確定環(huán)境的假設(shè)前提。1972年肯尼斯·阿羅:信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是不確定性存在情況下的經(jīng)濟(jì)學(xué)1973年杰克·赫什雷弗:信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)不確定性理論自然發(fā)展的結(jié)果。第一節(jié)不確定性(二)基礎(chǔ)理論1.基本概念狀態(tài)1法果結(jié)果1行為結(jié)果行為」?fàn)顟B(tài)21結(jié)果2狀態(tài)3結(jié)果3確定性世界中不確定性世界中的行為和結(jié)果的行為和結(jié)果小學(xué)語言訓(xùn)練體系的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的最佳性，它的根本目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。一、閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一個基本特征美國心理學(xué)家馬茲羅把創(chuàng)造力分為兩種：一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”；一種是“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。對小學(xué)生來說，主要是培養(yǎng)他們“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。所謂“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”，是指在對人類已有的，而對學(xué)生卻是未有的實(shí)踐活動中所顯示出來的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一種個性能力，它的核心是創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面對一篇未曾讀過的文章或還未理解的內(nèi)容，通過自己的積極思維，特別是帶有獨(dú)創(chuàng)性的思維，達(dá)到了理解和能夠運(yùn)用的程度，在某種意義上說，這種思維就帶有“自我開發(fā)”“獨(dú)立探索”的特征，因而在這樣的閱讀過程中，本身就含有創(chuàng)造性思維的因素。閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的基本特征是：引導(dǎo)學(xué)生能動地、探索地、發(fā)現(xiàn)地去讀課文，獲取知識。只要構(gòu)成這樣一個過程，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練就與閱讀教學(xué)的全過程相一致?！疤剿鳌本鸵馕吨皠?chuàng)造”。要探索，就需要加強(qiáng)感情意志訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)和意志過程，以保證克服困難，完成探索的過程，得到探索的愉悅，形成良好的動力循環(huán)，使閱讀真正變成學(xué)生的“樂事”。二、閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的兩種傾向第一種傾向是封閉的、僵化的、形而上學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為注入式和繁瑣的問答式。第二種傾向是提倡和注重進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的，但在方法上，卻將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練孤立起來，忽視和削弱了基本的思維訓(xùn)練。主要表現(xiàn)為：1.只抓發(fā)散思維，忽視必要的集中，而不知發(fā)散和集中是創(chuàng)造性思維的兩種形式2.沒有將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與嚴(yán)格的語言基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，失掉了創(chuàng)造性思維賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)3.沒有將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與對教材的深刻理解結(jié)合起來，脫離教材的主旨4.沒有將創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與閱讀過程有機(jī)結(jié)合，割裂了學(xué)生由一般性思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維的自然過程三、閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的四個途徑1.教材的分析處理首先要確定學(xué)生閱讀過程中心理環(huán)境的目標(biāo)區(qū)，抓住目標(biāo)區(qū)，設(shè)置問題情景；按照學(xué)生通過努力達(dá)到目標(biāo)區(qū)的認(rèn)識過程，確定教材內(nèi)容的輕重、取舍和先后順序。根據(jù)目標(biāo)區(qū)，教師就可以或順序、或變序，靈活地處理教材了。2.教學(xué)過程的組織教學(xué)過程的組織要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。總的模式是“三三式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。即：全部學(xué)習(xí)過程是“課外―課內(nèi)―課外”；課堂教學(xué)程序是“整體―部分―整體”；教學(xué)環(huán)節(jié)的展開是“語言（作者的）―思維―語言（學(xué)生的）”。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有開放性、整體性、科學(xué)性的特點(diǎn)，具備創(chuàng)造性思維發(fā)生發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。3.創(chuàng)造性思維的誘發(fā)在教學(xué)中，教師首先要打好創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)。譬如，若要誘發(fā)學(xué)生的直覺，就必須在課前有意識地補(bǔ)充和加強(qiáng)有關(guān)感性認(rèn)識。在初讀課文時，則要加強(qiáng)感知效果。一般來說，學(xué)習(xí)一篇課文，不宜首先孤立地處理字詞，而應(yīng)該把字詞溶于理解課文的過程中，在特定的環(huán)境中解決。其次，要及時捕捉創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的時機(jī)。譬如，閱讀《小珊迪》一文，在感知課文后，學(xué)生產(chǎn)生的直覺是：小珊迪是個誠實(shí)的孩子。此時，教師從直覺出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在全文找：哪里表現(xiàn)了他的誠實(shí)？為什么？這里，已經(jīng)接近誘發(fā)學(xué)生對“作者感情變化的原因”的頓悟了。當(dāng)老師接著要學(xué)生找作者感情變化的語句時，學(xué)生恍然大悟：是小珊迪的誠實(shí)品格深深打動了作者。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生頓悟時，教師就要善于“中斷”，讓學(xué)生表達(dá)自己的頓悟。教師若要繼續(xù)講解，替學(xué)生回答，學(xué)生便喪失了對頓悟的自我意識，智慧的火花便熄滅了。誘發(fā)學(xué)生靈感的方法很多，最要緊的是，少留機(jī)械抄寫、記憶的作業(yè)，而要多留精當(dāng)?shù)摹⒏挥趧?chuàng)造性的作業(yè)。再次，老師在教學(xué)中，要盡量提出綜合性的問題，讓學(xué)生完整地讀一段書，說一段話，掌握必要的思維模式和讀書的方法。最后，教師要掌握表達(dá)性學(xué)習(xí)的原則。提出綜合性的問題后，先要學(xué)生潛心讀書，再讓學(xué)生充分討論。先靜，要靜若蠶織；后動，則動若兔躍。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)中一個主要內(nèi)容，也是培育大學(xué)生創(chuàng)新思想及創(chuàng)新能力的一個主要方式。將創(chuàng)新理念融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，不僅可以達(dá)到優(yōu)化與改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，而且可以使大學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)全面的增強(qiáng)。為此，本文首先對在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)中引入創(chuàng)新理念的重要意義進(jìn)行了分析，接著對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)中創(chuàng)新理念的運(yùn)用進(jìn)行了探討，可供參考。一、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)中引入創(chuàng)新理念的重要意義大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開創(chuàng)新理念，實(shí)驗(yàn)是一個探索未知的過程，將創(chuàng)新理念引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)之中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生自主探索新知識、自主探索解決問題的辦法，從而使其自身的探索意識及實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)全面的提升，更好地服務(wù)于國家的建設(shè)與發(fā)展。二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)中創(chuàng)新理念的運(yùn)用（一）通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)物理課程教學(xué)模式得到了不斷的改變，以往單調(diào)的物理教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了全面的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以自主開展物理實(shí)驗(yàn)，老師也可以自主創(chuàng)新物理課程的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如，在開展《速度和加速度》這一章節(jié)的課程教學(xué)時，老師可以采取物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分融入創(chuàng)新理念。例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生以多種不同的速度行走，一部分學(xué)生以加速度行走，另一部學(xué)生則以等速行走。之后老師再讓學(xué)生利用遙控四驅(qū)車和軌道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加真切地認(rèn)識到四驅(qū)車的速度改變情況，同時要求學(xué)生利用自身所掌握的知識來對實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果加以說明。接著，老師再要求比較并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過物理實(shí)驗(yàn)更加真實(shí)地了解到加速度和速度之間的關(guān)聯(lián)以及不同之處。最后，老師再要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)加以總結(jié)，并將實(shí)驗(yàn)與課程內(nèi)容結(jié)合起來。通過將創(chuàng)新理念引入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)之中，可以使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加豐富、多樣化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自主、積極地投入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，從而達(dá)到提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。（二）通過提問創(chuàng)新激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思路學(xué)生的思維是無限的，通過指導(dǎo)與啟示，可以使他們的思維得到全面的擴(kuò)展。在開展物理知識課程教學(xué)的過程中，更加需要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給予學(xué)生指引與幫助。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個主要的環(huán)節(jié)就是提問，老師應(yīng)當(dāng)在這一過程中充分融入創(chuàng)新理念，采取獨(dú)特的方式，向?qū)W生提出比較新奇的問題，引發(fā)學(xué)生自主思索，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r合理地進(jìn)行推斷與遐想，從而探尋出科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。（三）通?^協(xié)作創(chuàng)新改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方式就是協(xié)作學(xué)習(xí)，老師在培育大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的過程中，可以通過設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，使學(xué)生在更換協(xié)作伙伴的過程中，探尋到更加適合自我的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的邏輯思維能力。在分組時，老師可以將學(xué)習(xí)成績類似的學(xué)生分成一組，或者可以將愛好相同的學(xué)生分成一組，又或者也可以將座位相鄰的學(xué)生分成一組。譬如，在開展《能量守恒》這一課程教學(xué)時，老師可先依據(jù)學(xué)生的愛好，把學(xué)生分為若干個小組，組織學(xué)生開展拎水桶爬樓梯比賽，使學(xué)生體會到想爬得更高，則必須拎較輕的水桶。在取得一定的成果之后，老師再依據(jù)學(xué)生的座位號重新對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生開展其他實(shí)驗(yàn)，通過不斷地更換協(xié)作伙伴，使學(xué)生體會到不同的人給自己帶來的靈感也是各不相同的，促使學(xué)生不斷探尋更加適合自身的學(xué)習(xí)方式。通過協(xié)作創(chuàng)新的教學(xué)方式，不僅可以達(dá)到傳授學(xué)生技能與知識的目的，而且促使學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，不斷改進(jìn)自身，正視自我的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時可以培養(yǎng)學(xué)生針對不同的協(xié)作對象采取不同的學(xué)習(xí)方式的能力，從而使其找到最佳的學(xué)習(xí)方式。三、結(jié)語傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求，隨著教學(xué)改革的不斷深入，要求老師也必須緊跟時代發(fā)展的步伐，將創(chuàng)新理念充分地融入教學(xué)之中，這樣方能使學(xué)生充分體會到課堂教學(xué)的刺激感與新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，尤其是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其是學(xué)生探索新知識的一個重要渠道。唯有將創(chuàng)新理念充分運(yùn)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)之中，方能更好地激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果，使學(xué)生成為更能適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。第一節(jié)不確定性不確定性的含義(一)理論的發(fā)展1921年弗蘭克·奈特:將不確定性的概念引入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中,打破了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中此前以一般均衡分析為核心的對確定環(huán)境的假設(shè)前提。1972年肯尼斯·阿羅:信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是不確定性存在情況下的經(jīng)濟(jì)學(xué)1973年杰克·赫什雷弗:信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)不確定性理論自然發(fā)展的結(jié)果。第一節(jié)不確定性(二)基礎(chǔ)理論1.基本概念狀態(tài)1法果結(jié)果1行為結(jié)果行為」?fàn)顟B(tài)21結(jié)果2狀態(tài)3結(jié)果3確定性世界中不確定性世界中的行為和結(jié)果的行為和結(jié)果第一節(jié)不確定性不確定性(uncertainty)是指經(jīng)濟(jì)主體對狀態(tài)這不可控制的變量的產(chǎn)生與否不具備完全知識。(其中狀態(tài)是描述經(jīng)濟(jì)行為可能結(jié)果的控制因素。)不確定的世界里函數(shù)關(guān)系:g(a,S)=y其中a是行為,y是結(jié)果,s是狀態(tài)。第一節(jié)不確定性2.不確定性的類型■(1)根據(jù)已經(jīng)認(rèn)識的可能經(jīng)濟(jì)環(huán)境狀態(tài)的不同,可分為外生不確定性和內(nèi)生不確定性內(nèi)生不確定性,是指由于行為者(或系統(tǒng)內(nèi)部)自身的原因產(chǎn)生的不確定性,與信息不對稱分布有關(guān)外生不確定性,是指與行為者本身無關(guān)的環(huán)境不確定性,對于行為者常常是無法抗拒的。第一節(jié)不確定性企業(yè)的營銷策略是否適當(dāng),組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)作機(jī)制是否有效內(nèi)生不確定性消費(fèi)者對商品的選擇是否明智,購買欲望和購買行為是否具有“理性”買賣雙方所達(dá)成的協(xié)議是否有利不確定性未來的收入狀況、物價水平、價格分布,的質(zhì)量、性能,賣方的服務(wù)質(zhì)量和信譽(yù)與環(huán)境變量(對消費(fèi)者而言)外生不確定性市場容量、競爭者狀況、消費(fèi)者偏好、原材料供應(yīng)、經(jīng)濟(jì)政策、投資環(huán)境、宏觀經(jīng)濟(jì)增長速度、通貨膨脹率、利率、匯價、消費(fèi)者收入水平和購買能力(對廠商而言)第一節(jié)不確定性(2)根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動中不確定性的性質(zhì)不同,可分為隨機(jī)不確定性、模糊不確定性和灰黑不確定性。■(3)根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動中不確定性的程度不同,可以分為完全不確定性和部分不確定性。第一節(jié)不確定性n案例:生活中的不確定性一一”墨菲法則”(Murphy'saw)Anythingthatcangowrongwillgowrong"凡事只要有可能出錯,那就一定會出錯。第二節(jié)風(fēng)險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)與不確定性不確定性(Uncertainty)指無法用概率衡量、無法保險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。如企業(yè)經(jīng)營的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)(Risk)指可用概率進(jìn)行衡量可以進(jìn)行保險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。如火災(zāi)、交通意外等不確定性與風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系一一足球守門員的兩難選在罰球時,對方球員有一次射點(diǎn)球的機(jī)會,這時只允許守門員有一個防守的大門。在點(diǎn)球被踢出之前,守門員是不允許移動的。然而,如果點(diǎn)球踢出之后,他左右移動慢了,他一定撲不出點(diǎn)球。所以,