提高地理課堂教學(xué)效率的對策研究開題報(bào)告

提高地理課堂教學(xué)效率的對策研究開題報(bào)告提高地理課堂教學(xué)效率的對策討論開題報(bào)告范文

一、問題的提出

當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)和所受到的最劇烈批判就是教學(xué)無效和低效的問題。因此，提高課堂教學(xué)效率是鞏固課程改革成果，推動課程改革持續(xù)深化進(jìn)展的關(guān)鍵。教學(xué)效率是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果。詳細(xì)地說，是課堂有限的時(shí)間內(nèi)同學(xué)把握學(xué)問的程度、力量的培育和學(xué)問的增幅三者之和所達(dá)到的效果。它不但是預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)作狀態(tài)是否良好的重要標(biāo)志。

隨著我校從中等師范向一般高中的轉(zhuǎn)型，在分析為我校辦學(xué)傳統(tǒng)、師資優(yōu)勢和生源的質(zhì)量等基本條件的基礎(chǔ)上，學(xué)校把“秉承我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，突出學(xué)校在文科和藝術(shù)教育方面的優(yōu)勢，堅(jiān)持走以藝術(shù)類同學(xué)為突破口的特色辦學(xué)之路”作為實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)展的重要舉措。事實(shí)上，大多數(shù)同學(xué)的地理成果不高，成為我校文科同學(xué)和藝術(shù)類考生成果不夠抱負(fù)的重要障礙。可以說，同學(xué)地理成果的凹凸直接影響著高考文科綜合考試成果的好壞，高考文科綜合成果的好壞打算著同學(xué)能否考取抱負(fù)的高校。為此，真正吃透地理課程標(biāo)準(zhǔn)，重視地理課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化教法學(xué)法討論，對切實(shí)提高教學(xué)效率顯得尤為重要。

《全日制一般高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《地理課標(biāo)》）指出，“地理學(xué)是討論地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理課程是同學(xué)學(xué)習(xí)地球科學(xué)、熟悉人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步把握地理學(xué)習(xí)和地理討論方法、樹立可持續(xù)進(jìn)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨人文與社會、科學(xué)兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”要使同學(xué)高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地球科學(xué)、把握地理學(xué)習(xí)與地理討論的方法、樹立可持續(xù)進(jìn)展觀的基本目標(biāo)，的確提高地理課堂教學(xué)的效率，我們必需從調(diào)查分析地理“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，討論同學(xué)在地理學(xué)習(xí)中存在的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的“薄弱學(xué)問點(diǎn)”，找準(zhǔn)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的“現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)”和“最近進(jìn)展區(qū)”，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)地理的需要、動機(jī)、態(tài)度、愛好、信念、方法、力量等的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)行以同學(xué)“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的學(xué)案、以直觀形象為手段的多媒體課件、以形式多樣的進(jìn)展性評價(jià)等措施，不斷培育同學(xué)學(xué)習(xí)地理的自主性和探究性，提高地理教學(xué)的直觀性和綜合性，強(qiáng)化地理練習(xí)的針對性和合理性，增加地理教學(xué)評價(jià)的自覺性和有效性。從而激發(fā)同學(xué)的愛好，端正同學(xué)的態(tài)度，調(diào)動同學(xué)的樂觀性，在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過樂觀的師生互動，營造輕松的課堂氛圍，提高地理學(xué)習(xí)的效率。

二、課題討論的意義和目標(biāo)

“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已”（馬克思）。教學(xué)的歷史則是教學(xué)工不斷追求教學(xué)活動效率的過程而已。換言之，教學(xué)活動中老師的“教”和同學(xué)的“學(xué)”必需始終堅(jiān)持教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)使同學(xué)獲得進(jìn)展，使絕大多數(shù)同學(xué)在達(dá)到學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)方面效果更好。面對在學(xué)

習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)力量等方面存在缺陷的“學(xué)困生”較為普遍，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱忱不高、學(xué)習(xí)樂觀性不夠的“陪讀生”越來越多的學(xué)習(xí)狀況，樂觀探究地理教學(xué)方法，仔細(xì)討論提高地理教學(xué)效率具有非常重要現(xiàn)實(shí)意義。

（一）課題的討論意義

1．有助于促進(jìn)地理老師的專業(yè)成長

“老師專業(yè)化是指老師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)學(xué)問技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素養(yǎng)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工的專業(yè)成長過程?！崩蠋煂I(yè)化過程貫穿在整個(gè)老師生涯當(dāng)中。在長期的與教育環(huán)境的互動的過程中，需要老師不斷調(diào)整自己的思想觀念、價(jià)值取向，豐富專業(yè)學(xué)問和技能，滿意自身不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)進(jìn)展階段相適應(yīng)的老師角色行為。本討論的課題負(fù)責(zé)人先后在西北師高校習(xí)心理教育專業(yè)（本科）和教育管理專業(yè)（教育碩士），由于學(xué)校的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)從事高中地理學(xué)科教學(xué)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)專業(yè)理論學(xué)問，但在地理學(xué)科教學(xué)中需要長期艱辛的付出、學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。參加本課題的討論的兩位地理教學(xué)同行，畢業(yè)于西北師大地理教育專業(yè)（本科），具有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問基礎(chǔ)，但也需要討論高中地理教學(xué)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。由于課題組成員在地理教學(xué)中具有教育理論與專業(yè)學(xué)問互補(bǔ)性的搭配組合，面對著水平基本相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，有著提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)專業(yè)成長的迫切愿望。通過本課題的討論，對促進(jìn)討論者專業(yè)成長意義深遠(yuǎn)。

2．有助于推動地理學(xué)科的教學(xué)改革

近兩年來，我校在教學(xué)中大力推行“精講多練，提倡反思”為主導(dǎo)的課堂教學(xué)改革，可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于老師形成的教學(xué)慣性，理論灌輸為主的教學(xué)現(xiàn)象仍舊存在，教學(xué)效率仍舊不高。針對目前的地理教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重、考點(diǎn)細(xì)、要求高的狀況下，迫切需要我們討論更加有效的教學(xué)策略，的確推動課堂教學(xué)改革，大力提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，努力培育同學(xué)閱讀、分析、運(yùn)用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。同時(shí)，不斷延長課堂教學(xué)的.“觸角”，開展地理觀測、地理試驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題討論等實(shí)踐活動，培育同學(xué)學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理試驗(yàn)、地理調(diào)查等基本技能，不斷鞏固地理教學(xué)改革的成果。

3．有助于完善地理課程的學(xué)問整合

提高地理課堂教學(xué)效率，難點(diǎn)在于對地理課程內(nèi)容的整合?！兜乩碚n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)進(jìn)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、進(jìn)展、等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培育國民現(xiàn)代文明素養(yǎng)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念?！敝赋觥白⒁庑畔⒓夹g(shù)在地理課程中的應(yīng)用，充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于同學(xué)形成地理信息意識和力量的教學(xué)環(huán)境?！贬槍Υ蠖鄶?shù)高中同學(xué)地理基礎(chǔ)學(xué)問薄弱、空間想象力量欠缺，而地理課程學(xué)問面廣、學(xué)問記憶任務(wù)重、圖表材料比較抽象等特點(diǎn)，本課題組在精確?????把握同學(xué)現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，

討論設(shè)計(jì)有利于整合學(xué)問、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高效率的學(xué)案，討論制作有助于課程重點(diǎn)內(nèi)容綜合化、直觀化、形象化的多媒體課件，對完善地理課程的學(xué)問整合具有肯定的現(xiàn)實(shí)意義。

4．有助于提高地理課堂的教學(xué)效率

提高課堂教學(xué)教學(xué)效率，就必需從教學(xué)過程的各要素（包括教學(xué)目標(biāo)、教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等）抓起。本課題通過討論教學(xué)過程中的同學(xué)（尤其是地理“學(xué)困生”）學(xué)習(xí)地理課程遇到的困難和存在的問題，挖掘和培育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地理的潛質(zhì)和多元智力，實(shí)行多種形式的評價(jià)方式，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性。經(jīng)過一段時(shí)期的參加性討論，在對地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等內(nèi)容全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展地理學(xué)案討論和地理多媒體課件制作，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革，不斷促進(jìn)老師的專業(yè)成長，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，對提高我校地理課堂教學(xué)效率意義重大。

（二）課題的討論目標(biāo)

1．全面把握地理教學(xué)中“學(xué)困生”的成因

基于對地理課程性質(zhì)與要求的熟悉，對我校同學(xué)學(xué)習(xí)基本狀況的分析，對近年來課堂教學(xué)改革的反思，本討論試圖通過了解分析地理“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理，討論形成地理“學(xué)困生”的主客觀緣由。在此基礎(chǔ)上，探討討論適合同學(xué)現(xiàn)有水平，開展符合最近發(fā)區(qū)要求的課堂教學(xué)改革，從而努力促進(jìn)同學(xué)在地理學(xué)習(xí)中的內(nèi)在進(jìn)展和外在進(jìn)展。所謂“內(nèi)在進(jìn)展”，即通過地理學(xué)問學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的懷疑、批判和探究意識，懂得地理學(xué)問是永久進(jìn)展的，沒有哪一種學(xué)問不需要質(zhì)疑和進(jìn)展，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永久值得關(guān)注和學(xué)習(xí)，即才智進(jìn)展。所謂“外在進(jìn)展”，即一種以追求學(xué)問的記憶、理解、應(yīng)用和把握為標(biāo)志的進(jìn)展，通過各種形式的的教學(xué)評價(jià)手段教學(xué)檢測。

2．討論制定有利于突破地理教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)案”

綜合性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)。綜合分析各組成要素從而揭示客觀規(guī)律是地理學(xué)討論的優(yōu)勢。這些因素涉及范圍很廣，有自然因素，也有人文因素；有空間因素，也有時(shí)間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟(jì)、社會、文化、歷史等因素。例如，討論某地氣候狀況，就要從該區(qū)的緯度位置、海陸位置、下墊面狀況，以及人類活動等多種因素綜合分析得出結(jié)論。此外，由于地理學(xué)討論中所使用的時(shí)空概念與其他學(xué)科不同（在地理學(xué)討論中時(shí)空不具有可逆性），因此，地理學(xué)討論很難像數(shù)學(xué)那樣抽象，很難像物理學(xué)、化學(xué)或生物學(xué)那樣進(jìn)行肯定條件下的試驗(yàn)，而必需通過對一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特特征的區(qū)域進(jìn)行綜合考察和討論之后，才能去洞察和透視整個(gè)地域的空間結(jié)構(gòu)，才有可能獵取到某些一般性規(guī)律。為此，本討論將圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作符合同學(xué)同學(xué)實(shí)際水平的“學(xué)案”，強(qiáng)化地理課程的學(xué)問整合，培育同學(xué)自主提取地理學(xué)習(xí)中的主要學(xué)問信息的力量。

3．討論制作有利于提高地理教學(xué)效率的多媒體課件

地理規(guī)律和一些抽象的地理概念歷來是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一般說來，地理規(guī)律時(shí)間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，同學(xué)理解是特別困難的。而對于一些抽象的地理概念，我們能做一些簡潔的演示原理的動畫，利用計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、投影儀播放或演示表現(xiàn)地理現(xiàn)象、描述地理事物、揭示地理規(guī)律等內(nèi)容的課件，可通過聲音、圖片、影片、動畫等形式進(jìn)行，由于是直觀的表現(xiàn)形式，能夠激發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好，因此教學(xué)效果是特別顯著的。為此，我們將對地理學(xué)習(xí)中“地球運(yùn)動――自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”、“光照圖”、“全球大氣環(huán)流”、“世界洋流的成因及分布”、“世界氣候類型與分布”、“世界地理分區(qū)”等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，提高地理學(xué)習(xí)的效率。

三、課題討論的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主理論認(rèn)為，學(xué)問不是被動地接受傳遞和灌輸而來，而是建構(gòu)而來；強(qiáng)調(diào)用真實(shí)簡單的故事呈現(xiàn)問題，營造解決問題的環(huán)境；強(qiáng)調(diào)關(guān)心同學(xué)在解決問題的過程中活化學(xué)問，變事實(shí)性學(xué)問為解決問題的工具；強(qiáng)調(diào)用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟動同學(xué)的思維。

2．布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)理論。布魯納的發(fā)覺學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，同學(xué)主動探究；注意內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)，趨使同學(xué)探究撲朔迷離的表象下所隱蔽的原理、規(guī)律、方法與技巧，借以挑戰(zhàn)他人和自己；注意同學(xué)的自我發(fā)覺；留意信息的提取。

3．人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位與作用，提倡同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，提倡內(nèi)在學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，留意弘揚(yáng)情感等非智力因素的動力功能和制造力的培育，強(qiáng)調(diào)建立民主與公平的師生關(guān)系，制造最佳的教學(xué)心理氛圍。

四、課題討論思路和方法

1．討論思路

截至目前，提高地理課堂教學(xué)效率方面的討論許多。有些討論主要關(guān)注提高老師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有些討論重視“學(xué)案”的應(yīng)用，有些討論實(shí)施多媒體課件的應(yīng)用，有些討論關(guān)注地理教學(xué)評價(jià)改革。本討論在借鑒、學(xué)習(xí)、歸納、反思眾多討論成果的基礎(chǔ)上，針對我校同學(xué)學(xué)習(xí)地理的實(shí)際困難和問題，開展有利于提高基礎(chǔ)學(xué)問比較薄弱，尤其是地理“學(xué)困生”比較普遍的現(xiàn)實(shí)，試圖在課題組成員的行動討論中，解決我校提高地理課堂教學(xué)效率的對策，也盼望對生源質(zhì)量相對薄弱的兄弟學(xué)校有所關(guān)心。

2．討論方法

（1）文獻(xiàn)討論法：依據(jù)本課題討論的需要，借鑒和運(yùn)用已有的討論成果和方法。

（2）行動討論法：通過行動討論，整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)得到高中地理提高課堂教學(xué)效率的有效對策。

（3）個(gè)案分析法：針對課題實(shí)施過程的需要，實(shí)施班級和同學(xué)個(gè)案分析，總結(jié)閱歷和教訓(xùn)。

（4）調(diào)查法：同學(xué)問卷、訪談等形式，采集數(shù)據(jù)，分析反饋，對地理學(xué)案應(yīng)用、多媒體課件運(yùn)用、教學(xué)評價(jià)改革等措施的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

本討論將主要采納以上方法在我校2022級、2022級分別選取4個(gè)班級進(jìn)行討論。

五、課題討論實(shí)施步驟

（一）課題預(yù)備階段（2022年7月―12月）

資料文獻(xiàn)的預(yù)備、信息的收集，課題目標(biāo)的構(gòu)建和課題內(nèi)容的確立，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，撰寫課題開題報(bào)告。

（二）課題實(shí)施階段（2022年1月―2022年12月）

1．前期分析階段：通過入學(xué)不久和高一第一學(xué)期期中考試之后對同學(xué)分別進(jìn)行地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并進(jìn)行樣本分析，撰寫《高中地理“學(xué)困