環(huán)境法之過程控制基本制度教學課件

環(huán)境法之過程控制基本制度環(huán)境法之過程控制基本制度環(huán)境法之過程控制基本制度過程控制基本制度01環(huán)境監(jiān)測市度EnvironmentalMonitoringSystem教學模式最具有教學生活性和操作性，教師只要愿意，就有可能去探索更為行之有效的教學模式。這種生活性決定了教學模式與教師的普遍關聯性和親切感，也更具備實踐操作性。這比起其他大而無當或遠水不解近渴的改革方案來說，顯然要直接和務實得多[1]。一個好的模式，必然會牽涉諸多因素，這些因素優(yōu)化組合與有效運行，影響著教學效果好壞及人才培養(yǎng)質量。農科高校應具有行業(yè)院校的特色性、實踐性等特點，然而諸多原因致使這一特色不能得到強化，探索與之相配套的新教學模式顯得尤為迫切。山西農業(yè)大學以植物保護專業(yè)等農科專業(yè)為改革試點，進行了長達10年的實踐探索，取得了一些成果。一、以復雜性和主體性教育理念作為教學模式改革的理念基礎1．復雜性教育理念。教育系統(tǒng)是一個復雜系統(tǒng)，它的復雜性不僅體現在教育主體復雜多樣，系統(tǒng)內部紛繁變化，還體現在與教育系統(tǒng)息息相關的外部環(huán)境的復雜多變上[2]。大學教學作為一個復雜系統(tǒng)，具有開放性、不確定性、不可逆性等特點。各種教學因素保持著互動關系，特定的教學計劃需要特定的教學材料，特定的材料需要特定的方法，不同的人、不同的時間階段又需要特定的方法，各種因素都在彼此的互動中保持著一種開放的態(tài)勢[3]。那么，農科高校教學系統(tǒng)的各要素在時間、空間和時空關系中應表現為整體協同，消除因不協調產生的耗費。2．主體性教育理念。主體性是全面發(fā)展人的根本特征，它包括主體精神和主體能力[4]。在教育活動中，學生的主體性是指學生是個積極的、能動的認識主體，教師要引導學生認識和處理客觀世界。此時學生表現出自主的選擇性、能動性和創(chuàng)造性。主體性教育體現在教育過程之中，涵蓋教育理念、教學過程及效果評價等系列范疇，這一過程就是塑造和建構學生主體性的過程。教師應積極創(chuàng)設條件，調動學生學習能動性、自主性與創(chuàng)造性，使學生真正成為教學活動與自身發(fā)展的主體。二、“三維互動”開放式教學模式的構建與機理闡釋德國的H.哈肯曾指出，系統(tǒng)聯系是其構成要素之間的相互聯系、相互作用和相互協同的結果，其要素之間的“競爭”、“協同”及其轉化是系統(tǒng)運動、變化、發(fā)展的動力和源泉[5]。大學教學系統(tǒng)的復雜性決定了農科高校必須構建一種以“多維度互動”為特色、以“多課堂開放聯動”為保障、以實現“多目標”為理想的教學系統(tǒng)，其原理如下圖所示。2．多課堂系統(tǒng)，指教學系統(tǒng)諸要素之間的合理互動，諸維度之間的聯動。實現了大學教學在內容、時空上的延伸，形成第一課堂（教室：理論課堂）、第二課堂（校園：活動課堂）和第三課堂（社會：實踐課堂），實現了“三課堂”貫通聯動的開放式教學。旨在讓學校與社會結合、師生與勞動者結合、課堂教學與實際操作結合，分別解決教學育人與社會需求銜接的問題、認知與感知結合問題、理論和實踐問題、科學與技術相結合問題。實現了教學系統(tǒng)各要素的協同，突破了專業(yè)、課程的界限，專業(yè)之間相互支援、互通有無，實現了教學資源的互動與優(yōu)化組合。在組織形式上將大班教學、小組學習與個別學習結合起來，有效進行交叉與統(tǒng)整學習，既兼顧學生個性發(fā)展，又利于全面提高教學效率。3．多目標系統(tǒng)，具體表現為教學目標與任務的多樣性，包括知識掌握目標與能力培養(yǎng)目標、通識目標與職業(yè)導向、長期目標與短期目標等。以往農科教學內容局限于課本、教材或者實驗指導，很少走向田間、深入農村?！伴_放式”的農科高校教學模式要求教學內容必須拓展到自然、社會、農業(yè)生產，從自然界與社會實踐中尋找教學內容與論題。以此讓學生了解并學會解決復雜多變的農業(yè)生產技術問題，了解農業(yè)產業(yè)的問題，使學生在此過程中樹立專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生廣闊的知識面與從事“三農”行業(yè)所具備的綜合素質?；凇叭S互動”的開放式教學模式原理圖三、“三維互動”開放式教學模式的實施保障基于“三維互動”的開放式教學模式，是在對傳統(tǒng)的封閉性教學模式反思的基礎上提出來的?！叭轿婚_放”是其最大的特色也是有效開展農科教學的前提。1．要求教學環(huán)境的開放。結合實踐以及國內農科高校教學的情況，我們發(fā)現可將目前的教學環(huán)境按由內而外位序依此分為課堂教學環(huán)境、課外校園活動、模擬環(huán)境、真實環(huán)境4種環(huán)境。開放性的教學環(huán)境要求教學活動不再局限于課堂，而是擴展到圖書館、宿舍、實驗室、農田、農村、農貿市場等，甚至更廣闊的場所；并且在課堂以外的場所從事的實踐性教學活動占據的比重大大增加，生動地體現了教學環(huán)境的開放性?，F在八年級學生中，有一部分同學就是對七年級數學不夠重視，在進入八年級后，發(fā)現跟不上老師的進度，感覺學習數學越來越吃力。究其原因，主要是對七年級數學的基礎性重視不夠。這里先列舉一下在七年級數學學習中經常出現的幾個問題：1對知識點的理解停留在一知半解的層次上；2解題始終不能把握其中關鍵的數學技巧，孤立地看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；3解題時，小錯誤太多，始終不能完整地解決問題；4解題效率低，在規(guī)定的時間內不能完成一定量的題目，不適應考試節(jié)奏；5未養(yǎng)成總結歸納的習慣，不能習慣性地歸納所學的知識點。以上這些問題如果在七年級階段不能很好地解決，在八年級的兩極分化階段，同學們可能就會出現成績的滑坡。相反，如果能夠打好七年級數學基礎，八年級的學習只會是知識點上的增多和難度的增加，在學習方法上是很容易適應的。那怎樣才能打好七年級的數學基礎呢?1細心地發(fā)掘概念和公式很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是對概念的理解只是停留在文字表面。二是對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯系。三是一部分同學不重視對數學公式的記憶。我的建議是：更細心一點(觀察特例)，更深入一點(了解它在題目中的常見考點)，更熟練一點(無論它以什么面目出現，我們都能夠應用自如)。2總結相似的類型題目當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正地做到“任它千變萬化，我自巋然不動”。3收集自己的典型錯誤和不會的題目，同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧，在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內容。但現實情況是，同學們只追求做題的數量，草草地應付作業(yè)了事，而不追求解決出現的問題，更談不上收集錯誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，是因為，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現，過去你認為自己有很多的小毛病，現在發(fā)現原來就是這一個反復在出現；過去你認為自己有很多問題都不懂，現在發(fā)現原來就這幾個關鍵點沒有解決。我在教學中要求每個學生都有自己的錯題集本，把平時在作業(yè)或考試中做錯的題目記錄到錯題集上，這樣復習時就能抓住自己的不足，對癥下藥。我的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會有收獲。4就不懂的問題，積極提問、討論，發(fā)現了不懂的問題，積極向他人請教這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解；二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學習任何東西都不可能學好?！伴]門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。于是我要求我的學生：A，如果誰到我這問題目就有獎勵。就這樣還有的學生不敢問老師(緊張不敢問)。B同學之間互相幫助：成績好的幫助成績差的，數學成績強的幫助數學數學弱的，英語成績好的幫助英語成績差的。C我在同學桌位上也下了工夫，我讓數學成績好的但英語成績差的同學與數學成績差的但英語成績好的同學坐在一個桌位，這樣就彼此互補。討論是一種非常好的學習方法。對于一個比較難的題目，經過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當的同學，這樣有利于大家相互學習。我在教學中非常注重這些。效果很明顯。我的建議是：“勤學”是基礎，“好問”是關鍵。(5)注重實戰(zhàn)(考試)經驗的培養(yǎng)考試本身就是一門學問有些同學平時成績很好，上課老師一提問，什么都會。課下做題也都會。可一到考試，成績就不理想。出現這種情況，有兩個主要原因：一是考試心態(tài)不好，容易緊張；二是考試時間緊，總是不能在規(guī)定的時間內完成。心態(tài)不好，一方面要自己注意調整，但同時也需要經歷大型考試來鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調整方法，久而久之，逐步適應考試節(jié)奏。做題速度慢的問題，需要同學們在平時的做題中解決。自己平時做作業(yè)可以給自己限定時間，逐步提高效率。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現不必要的慌亂。在我所教的學生中，有一些學生做作業(yè)做得很馬虎，但考試或者到黑板上板演就做得很好。這說明這些學生把平時的作業(yè)沒當一回事，他們覺得考試才是正兒八經的事，此時的態(tài)度很端正，可由于平時在作業(yè)中的懶散導致對知識掌握不牢，在考試中只能做一些淺顯的題目。相反平時對自己就要求嚴格的學生，他們把平時“做作業(yè)”當成考試，把“考試”當成做作業(yè)，就獲得了非常優(yōu)秀的成績。我的建議是：把“做作業(yè)”當成考試，把“考試”當成做作業(yè)。以上，就七年級數學經常出現的問題，談了我個人的一些建議，但有一點要強調的是，任何方法最重要的是有效，同學們在學習中千萬要避免形式化，要追求實效。任何考試都是考人的頭腦，決不是考大家的筆記記得是否清楚，計劃制定的是否周全。過程控制基本制度01環(huán)境監(jiān)測市度EnvironmentalMonitoringSystem環(huán)監(jiān)測制度監(jiān)制度的含義環(huán)境監(jiān)測機構0203監(jiān)測機構的管理環(huán)監(jiān)測制度的含義o◎環(huán)境監(jiān)測環(huán)境監(jiān)測制度影峋環(huán)境質量因素的圍繞環(huán)境監(jiān)測展開的一切活是環(huán)境監(jiān)測工作的制度化、的測定,確定環(huán)境質動,包括監(jiān)測計劃、組織法定化,是通過立法形式變化趨勢具體操作、縮報、管理等活成的有關環(huán)境監(jiān)測工作的套規(guī)則環(huán)境監(jiān)測機構管理機構境監(jiān)氵由全國環(huán)境保護系統(tǒng)沒置。即國家出國務院和地方各級人民政級、省級、各省轄市及直轄市、縣府的環(huán)境保護主管部門設置及地級市環(huán)境衛(wèi)生、勞動環(huán)境、農業(yè)環(huán)境、水利環(huán)境、海洋環(huán)境等環(huán)境監(jiān)測機構國家級網全國環(huán)境監(jiān)測網聯合協作環(huán)境監(jiān)測機構的管理監(jiān)測報告1、定期發(fā)布環(huán)境狀況公扎2、及時提出各種環(huán)境監(jiān)測報告3、環(huán)境質量報告書監(jiān)測質量的管理s檢測報告的管理監(jiān)測瓊象監(jiān)測質量排污單位對污染排口、處設施的污染排放定期檢測,并納入管理慘系保證監(jiān)測質量是各級環(huán)境監(jiān)測站2、不具排鬥能為的單位,可委環(huán)境保護行政部的重要技術基礎和管理工作門對環(huán)境監(jiān)測站或委托經其考核合格并經環(huán)境部門認可的有關單位進行檢測3、檢測人員依法進行現場檢査或監(jiān)督性監(jiān)測時,被監(jiān)測單位須配合4、排污單位每月10日前向當地環(huán)境保護行政部門環(huán)境監(jiān)測站報告上月排污和處理設施的監(jiān)測結果環(huán)境監(jiān)測機構的管理環(huán)境監(jiān)測機構的法篌責任o"口污染環(huán)境依法處罰環(huán)境監(jiān)測機構在有關環(huán)境服破壞生態(tài)承擔責任務活動中弄虛作假,對造成的環(huán)境污染和生態(tài)破壞負有責任的,除依照有關法律法規(guī)規(guī)定予以處罰外,還應當環(huán)境保護0與造成環(huán)境污染和生態(tài)破壞法的其他責任者承擔連帶責任02聯防治協調制度in