交流電路中基本理想元件的特性教學(xué)課件

交流電路中基本理想元件的特性26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜交流電路中基本理想元件的特性交流電路中基本理想元件的特性26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜23交流電路中基本理想元件的特性、電阻元件1基本性質(zhì)電阻元件在關(guān)聯(lián)參考方向下,電壓、電流隨時(shí)間變化的關(guān)系為或RR為常數(shù),兩者成正比一、純電阻元件1基本性質(zhì)電阻元件消耗的功率也是隨時(shí)間變化的,稱為瞬時(shí)功率,用小寫(xiě)字母表示,即RiR不論電流方向如何改變,總有p>0,電阻總要消耗電能。電阻元件的物理性質(zhì)可歸納為(1)電壓和電流的瞬時(shí)值互成正比(2)消耗電能變?yōu)闊崮?過(guò)程不可逆口語(yǔ)交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)，而小學(xué)階段是兒童口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳年齡階段?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感、學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的教學(xué)平臺(tái)。然而在農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，口語(yǔ)交際課堂實(shí)施情況并不理想。一、普遍存在的問(wèn)題1.教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中存在以下不良情況（1）主觀認(rèn)識(shí)不到位。教師不把口語(yǔ)交際訓(xùn)練作為重點(diǎn)，備課過(guò)程中很少體現(xiàn)教法。老師課堂時(shí)間充足了，就讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，時(shí)間緊就算了；有的干脆把它上成寫(xiě)作課，語(yǔ)言交際訓(xùn)練則放在了其次；甚至有干脆省略的情況。（2）口語(yǔ)交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，局限性大，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性，處于單向活動(dòng)，缺乏交互性，缺乏參與的全體性，教師只是言語(yǔ)交際的參與者，缺乏教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性。（3）教學(xué)環(huán)境的不利。地處村莊，語(yǔ)言交際資源不廣，沒(méi)有利于積極參與語(yǔ)言交際的環(huán)境。2.學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有以下特征不能積極投入口語(yǔ)交際，口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾，不能圍繞一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行交際；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽(tīng)他人表達(dá)；不會(huì)使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)修飾描述。原因分析：（1）學(xué)校教育和家庭、社會(huì)教育脫節(jié)?？谡Z(yǔ)交際的習(xí)慣落實(shí)僅僅停留在課堂。學(xué)生往往在課堂上因?yàn)橛腥蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，迫不得已使用正規(guī)的普通話，但是一脫離課堂這一語(yǔ)言環(huán)境，就使用方言交流，沒(méi)有形成時(shí)時(shí)說(shuō)普通話的習(xí)慣，也就得不到有效的訓(xùn)練。（2）教師對(duì)口語(yǔ)交際課的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，認(rèn)為課堂中只要學(xué)生明白意思即可，知道怎樣做就行，沒(méi)有以培養(yǎng)、提高他們的口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。（3）教師忽視了學(xué)生的情感要求，沒(méi)有關(guān)注口語(yǔ)交際的人文因素和情感呵護(hù)，打擊了學(xué)生的積極性。（4）口語(yǔ)交際課的形式單一，僅僅停留在學(xué)生喜歡的討論，沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)內(nèi)容，只要有學(xué)生說(shuō)，有交流就可以了。（5）教師指導(dǎo)過(guò)程不夠細(xì)致；沒(méi)有教會(huì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方法，學(xué)生不會(huì)交流。（6）學(xué)生所見(jiàn)所聞受環(huán)境影響，局限性太強(qiáng)，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言資源和發(fā)展空間。二、課題研究的目標(biāo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、大膽說(shuō)，使其愿意交際的態(tài)度，在說(shuō)話時(shí)做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時(shí)又言之有理。課題與研究重點(diǎn)在于研究農(nóng)村一年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際的特點(diǎn)和規(guī)律，研究提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方式方法。實(shí)現(xiàn)學(xué)生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語(yǔ)能力明顯提高。三、具體措施1.農(nóng)村教師要正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真研究教材的目標(biāo)要求和編寫(xiě)意圖，選擇適合主題的內(nèi)容、關(guān)注語(yǔ)言和思維的發(fā)展、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、尊重學(xué)生的個(gè)性差異。做好教學(xué)的導(dǎo)入。（1）先學(xué)會(huì)“聽(tīng)”話?！奥?tīng)”是口語(yǔ)交際的第一步。只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能提高“說(shuō)”的質(zhì)量。先要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)清楚問(wèn)什么，怎么聽(tīng)。包括態(tài)度，禮儀等方面。因此，需要教師明確地告訴他們自己要說(shuō)的是什么，以什么樣的方式去說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。（2）做好預(yù)設(shè)：為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的情景，貼近生活，以便聯(lián)系實(shí)際，有話可說(shuō)。因?yàn)椋N近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐能力。學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚，有了想聽(tīng)要說(shuō)的欲望。（3）注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方言和普通話的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為口語(yǔ)交際提供語(yǔ)言保障。幫助學(xué)生有意識(shí)地養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師應(yīng)該在學(xué)生最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。（4）有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)，使聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)課真正成為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主題樂(lè)園。2.在活動(dòng)中激活交際思維口語(yǔ)交際教學(xué)要選擇形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教法、使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象……交際教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，要根據(jù)兒童心理特點(diǎn)增添或更換一些貼近他們生活的喜愛(ài)的內(nèi)容，引導(dǎo)構(gòu)思他們自己的故事，使思維和語(yǔ)言同步，說(shuō)出洋溢童真的話。3.重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽(tīng)，除了放手讓學(xué)生大膽說(shuō)以外，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，這包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。（1）教師評(píng)價(jià)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯?，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛(ài)的心靈。賞識(shí)孩子首先要信任孩子，尊重學(xué)生，要給他們一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。當(dāng)然慢慢地教師可以對(duì)孩子提要求，此時(shí)要講求方式方法。但語(yǔ)氣要委婉，注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。（2）自我評(píng)價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生自主的評(píng)價(jià)能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、他人在口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既能促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力，從而增強(qiáng)交際的興趣和信心。（3）將口語(yǔ)交際貫穿在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)之中。農(nóng)村一年級(jí)小學(xué)生不像城市的學(xué)生有開(kāi)闊的視野，豐富的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用身邊的資源進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維、想象等在具體事物的基礎(chǔ)上，自由發(fā)揮。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師努力為學(xué)生營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，提供一種自主學(xué)習(xí)，師生互?櫻?生生互動(dòng)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與人交際。（4）創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上通過(guò)口語(yǔ)交際獲得的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中逐漸形成語(yǔ)言能力。每一次成功的交際都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅感、成就感，必然也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生交際的自信。除了在口語(yǔ)交際課中對(duì)其訓(xùn)練之外，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該不斷滲透指導(dǎo)。而且學(xué)生千差萬(wàn)別，必須因材施教才能取得成效。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索、研究、認(rèn)清實(shí)質(zhì)，摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。不僅要憑借教材，把握課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地，還應(yīng)該把說(shuō)話訓(xùn)練的領(lǐng)域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學(xué)資源，營(yíng)造氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂顯示出它的力量。校長(zhǎng)的研課就是校長(zhǎng)深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課的教研活動(dòng)。它是影響學(xué)校發(fā)展、教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的非常重要的因素。格柏森曾說(shuō)："認(rèn)識(shí)事物有兩種方法，第一是黑線著對(duì)象轉(zhuǎn)，第二種是鉆進(jìn)對(duì)象。無(wú)論是對(duì)內(nèi)部規(guī)律的研究，還是對(duì)外部關(guān)系的把握，都是我們認(rèn)識(shí)事物不可缺少的研課組成部分。"農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)深入課堂，是鉆進(jìn)了課堂，但如何才能高效專業(yè)地研課，使自己的管理扎根于課堂、服務(wù)于教師，實(shí)實(shí)在在推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)鉆進(jìn)課堂當(dāng)做好以幾個(gè)方面工作。1研課——向教師傳達(dá)何謂“好課”，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)課堂大部分比較傳統(tǒng)，教師講得多，學(xué)生練的少，針對(duì)這種情況，結(jié)合新課程理念，我的“好課的標(biāo)準(zhǔn)”是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的六種狀態(tài)。即情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。我把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，看學(xué)生是否被激發(fā)出溜濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否得到了尊重，是否全身心地投入到求知的全過(guò)程中，是否由被動(dòng)的聽(tīng)記轉(zhuǎn)到主動(dòng)參與，是否能在寬松民主和諧的氛圍中，合作與交流，是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是否有思維的碰撞平臺(tái)，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否在自主、合作、探究狀態(tài)中學(xué)習(xí)。我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：特別的贊揚(yáng)送給特別關(guān)注學(xué)生的教師。我在聽(tīng)課時(shí)非常欣賞這樣的課堂——授課教師不僅準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)和把握課標(biāo)與教材，而且特別關(guān)注學(xué)生在課堂生活中的感受與收獲，能夠憑借自身的文化底蘊(yùn)和人格魅力創(chuàng)造性的駕馭課堂，出色地完成育人目標(biāo)。例如：有一堂語(yǔ)文課上《草船借箭》，在介紹《三國(guó)演義》這部小說(shuō)時(shí)，教師以優(yōu)美的精練的語(yǔ)言，把小說(shuō)的主人公、小說(shuō)的描寫(xiě)特點(diǎn)、表達(dá)方法交待的一清二楚。并講解了自己的閱讀方法、體會(huì)、激發(fā)了學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》的欲望。有一堂數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是“約分”，第一步教師出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)約分：第二步出示學(xué)法指導(dǎo)；第三步自學(xué)課本；第四步對(duì)幾個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)；第五步小組討論交流學(xué)習(xí)成果，互相糾錯(cuò)；第六步教師點(diǎn)撥學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；第七步當(dāng)堂作業(yè)。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的淋漓盡致。每當(dāng)聽(tīng)到這樣令人欣慰的課，我都毫不吝惜自己的贊美詞，在集體備課、教研活動(dòng)及全校大會(huì)上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，充分利用校長(zhǎng)的話語(yǔ)合合優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，提升教書(shū)育人的境界，使我們的教學(xué)更優(yōu)質(zhì)服務(wù)于學(xué)生。2研課——以理服人，幫助教師診斷問(wèn)題教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，我們希望這個(gè)財(cái)富不斷升值，因此，我們研課沿著促進(jìn)教師的成長(zhǎng)方向展開(kāi)。我研課重點(diǎn)不是鑒定教師的課堂教學(xué)效果（當(dāng)然這個(gè)也是很重要的），而是診斷不同的教師課堂教學(xué)的不同的問(wèn)題。我學(xué)區(qū)教師教學(xué)水平發(fā)展極不平衡，我們對(duì)這種情況實(shí)行分層推進(jìn)的辦法，即把教師按教育教學(xué)能力分成三層：第一層教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)相對(duì)最高，能做到“給學(xué)生講明白”，我對(duì)他們的要求是想辦法“讓學(xué)生自己想明白”幫助他們?cè)\斷問(wèn)題并讓他們?nèi)藶檎J(rèn)同絕非易事。每次聽(tīng)課后，我都先與各完小校長(zhǎng)、主任私下溝通，觀點(diǎn)不一致的先擱置，觀點(diǎn)一致的才與任課教師交流，以理服人。第二層教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，課堂教學(xué)效果一般，有許多“地方還給學(xué)生講不明白”，我對(duì)他們的要求是做到“給學(xué)生講明白”。第三層教師專業(yè)知識(shí)比較薄弱，課堂教學(xué)常規(guī)落實(shí)不到位。對(duì)這部分教師我的要求是和學(xué)生同步做作業(yè)，上課把握住常規(guī)。這樣研課針對(duì)性強(qiáng)，有指導(dǎo)意義，有實(shí)效。對(duì)于教師教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，我在會(huì)上指出，對(duì)于個(gè)別教師存在的問(wèn)題，我選擇私下交流。在交流的過(guò)程中，我從不以校長(zhǎng)的身份居高臨下地指手畫(huà)腳，而是就存在的問(wèn)題讓教師談想法，然后我再談看法。讓我印象最深的是一位很有才華、很自信的青年教師，剛參加工作時(shí)，我聽(tīng)了他的一節(jié)課，那堂課他講得非常精彩，博古論今、滔滔不絕。放在過(guò)去真是一節(jié)好課，遺憾的是，用當(dāng)前的觀點(diǎn)看，整節(jié)課他都唱獨(dú)角戲，像個(gè)評(píng)書(shū)演員。評(píng)課時(shí)我談到這個(gè)問(wèn)題，但由于小伙子年輕氣盛，認(rèn)為這就是自己的風(fēng)格，沒(méi)什么不好。我對(duì)他講，葉圣陶先生講：“教師的教學(xué)不在于你講了多少，關(guān)鍵是學(xué)生會(huì)了多少?！蹦闶且粋€(gè)好演員，但我更希望你做一名好導(dǎo)演，讓你的學(xué)生們做好演員，課后我與他共同用新的方法設(shè)計(jì)了一節(jié)課，上完后，在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，學(xué)生普遍反應(yīng)有他們參與的課，他們更喜歡。這位教師終于意識(shí)到自己的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，他把自己的聰明才智，用于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性中，他的課堂實(shí)現(xiàn)了由“講堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在他已成為學(xué)區(qū)內(nèi)骨干教師，2010年六年級(jí)畢業(yè)班全縣質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，他列全縣第八名，是我學(xué)區(qū)享有很高知名度的老師。3研課——張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)課堂百花齊放多年來(lái)，農(nóng)村的小學(xué)教研活動(dòng)存在一個(gè)誤區(qū)，我們鼓勵(lì)集體備課，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一習(xí)題，甚至統(tǒng)一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣做很容易造成教師的教學(xué)缺乏個(gè)性，千篇一律，為了改變這種現(xiàn)狀，在研課時(shí)我常常提醒自己，就像世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣，世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的教師。教師只有努力發(fā)展自己的個(gè)性，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。作為校長(zhǎng)我的研課不能只落在找問(wèn)題上，更不能用一種所謂的模式來(lái)約束所有的教師，我要求自己只用“好”、“怎樣變得更好”，而不用“對(duì)”、“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的課。在研課過(guò)程中，我非常注重對(duì)教師的個(gè)性培養(yǎng)，引導(dǎo)教師追求個(gè)性化模式，雖然不同的教師的課堂教學(xué)效果有很大差異，但在評(píng)課時(shí)，我刻意淡化對(duì)效果的評(píng)價(jià)，注重發(fā)現(xiàn)每位教師的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，我把教師的課按教學(xué)風(fēng)格分成不同類型。例如：?jiǎn)l(fā)型——這類教師善于創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，善于引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生學(xué)得輕松愉快；情感型——這種風(fēng)格的教師善于運(yùn)用生動(dòng)的言語(yǔ)傳遞情感，使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，從而達(dá)到移情啟智的效果；練習(xí)型……這類教師善于運(yùn)用各種練習(xí)題，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，以練代講有目的地、有層次、順序地展開(kāi)教學(xué)，腳踏實(shí)地效果明顯。4研課——傾聽(tīng)心聲訴求，為教師排憂解難研課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師上課需用二三塊小黑板，而班級(jí)原來(lái)只配一塊。于是我當(dāng)場(chǎng)決定為每個(gè)班再配兩塊小黑板。語(yǔ)文教師反映，學(xué)生讀課外書(shū)積極性高，但農(nóng)村圖書(shū)管理員全是教師兼職，借閱不方便，于是，我們?yōu)槿珜W(xué)區(qū)，每班購(gòu)置圖書(shū)柜，使圖書(shū)走進(jìn)教室，在研課中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校偏僻封閉，新信息、好資源不能及時(shí)共享，于是學(xué)區(qū)以《教育教學(xué)指導(dǎo)建議》的形式及時(shí)把課改信息傳遞過(guò)去，以解決教師教學(xué)中的困惑。“善觀察者可見(jiàn)常人所未見(jiàn)，窺一斑而見(jiàn)全豹；不善觀察者入寶山空手而歸”幾年的實(shí)踐告訴我，校長(zhǎng)要提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，不僅要多研課，而且要會(huì)研課，所謂的“會(huì)”，就是要帶著管理中的問(wèn)題去研課，同時(shí)在管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的管理問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整優(yōu)化學(xué)校管理，這樣對(duì)管理“有用”的研課，應(yīng)該成為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)自己提出的一個(gè)基本要求。23交流電路中基本理想元件的特性、電阻元件1基本性質(zhì)電阻元件在關(guān)聯(lián)參考方向下,電壓、電流隨時(shí)間變化的關(guān)系為或RR為常數(shù),兩者成正比一、純電阻元件1基本性質(zhì)電阻元件消耗的功率也是隨時(shí)間變化的,稱為瞬時(shí)功率,用小寫(xiě)字母表示,即RiR不論電流方向如何改變,總有p>0,電阻總要消耗電能。電阻元件的物理性質(zhì)可歸納為(1)電壓和電流的瞬時(shí)值互成正比(2)消耗電能變?yōu)闊崮?過(guò)程不可逆一、電阻元件2電阻在正弦交流電路中的作用設(shè)電阻中的電流為則電阻上的電壓為:lg=R=RIsinot=Usinot由上式可見(jiàn)電阻的電壓和電流是同頻率的正弦量且相位相同。它們的波形圖和相量圖如下一、電阻元件