電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)及手操器使用課件-002

電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)及手操器使用怎樣思想，就有怎樣的生活電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)及手操器使用電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)及手操器使用怎樣思想，就有怎樣的生活電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)及手操器使用陽泉分輸站鞏國曉2011年7月8日目錄第一部分電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和原理電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)的操作方法三、電動執(zhí)行器操作注意事項四、電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)的檢查維護(hù)第二部分手操器手操器的結(jié)構(gòu)介紹手操器的使用三、執(zhí)行器初級功能設(shè)定四、執(zhí)行器二級功能設(shè)定創(chuàng)意法教育的實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為了使學(xué)生更能自主地學(xué)習(xí)，用創(chuàng)意法教育理念上好六年級數(shù)學(xué)課，顯得尤其重要。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一創(chuàng)意法教育課堂教學(xué)的目標(biāo)是指學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是教師的教學(xué)目標(biāo)，它是“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標(biāo)的統(tǒng)一。六年級數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級新知識傳授，另一方面還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段的所學(xué)知識進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。常常聽到教師發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太粗心了！許多題目只要稍微一轉(zhuǎn)彎就可以得全分的題目卻與之擦肩而過，這就是所謂的“過失”失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過失”失分的原因是多方面的，不能簡單地把原因歸咎為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言，教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”，還要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動參與知識形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力才能落到實(shí)處，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。用好現(xiàn)有教材，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)自主探究的意識與能力現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用，體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念，提高教學(xué)效率呢？實(shí)踐證明，通過改編例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。首先，改編例題促思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，通過改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；其次，改編例題引發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生能力。教師如果能真正把“用教材教”落到實(shí)處，通過改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用；最后，改編例題促思辨，提高反思能力。反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中總會發(fā)生錯誤，教學(xué)中如能適時地運(yùn)用改編例題、習(xí)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析，進(jìn)行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達(dá)到有效防止錯誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。抓住典型題材，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與直覺思維能力發(fā)展學(xué)生的思維，要落實(shí)在具體的課堂教學(xué)之中，六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感將是十分有益的。如有位教師在講解型如“一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)的比是3∶2∶1，按角分這個三角形是（）角的三角形”這一類題時，通過分層遞進(jìn)，既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題，又發(fā)展了學(xué)生的思維。第一層次：求出三個內(nèi)角判斷法；第二層次：求一個角判斷法。引導(dǎo)學(xué)生能不能只求出一個角就判斷出這個三角形是什么角的三角形呢？學(xué)生通過思考懂得：只要求出最大的角，因為最大的角是90°，所以這個三角是直角三角形；第三層次：直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢？”學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來。通過討論，學(xué)生懂得：最大的角的度數(shù)等于其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。學(xué)生的思維，在本堂課得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感得到落實(shí)，課堂教學(xué)取得較好的效果。隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺六年級教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。“寓復(fù)習(xí)于六年級平時的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多教師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。總之，用創(chuàng)意法教育理論去指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意去激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)將顯得更重要。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，用創(chuàng)意法教育理念指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)是擺在六年級教師面前的一個非常重要的現(xiàn)實(shí)問題，需要教師們科學(xué)實(shí)踐并不斷反思。一、職業(yè)倦怠的概念“倦怠”，意為疲乏、懈怠，與“興奮”的意思相反。教師職業(yè)倦怠是指教師在教育教學(xué)的過程中缺乏熱情，缺少積極的情感、態(tài)度和行為。筆者通過觀察身邊，閱讀媒體獲悉，如今教師隊伍中教師職業(yè)倦怠的問題越來越突出。二、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)1.挫敗和失望的感受。認(rèn)同是人的最基本需求之一。每個人都需要別人的認(rèn)可，教師也不例外，工作中，每一個教師都會有工作預(yù)期。如果這種預(yù)期沒有達(dá)到，他們會作出調(diào)整，及時降低預(yù)期，但如果這種無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的狀態(tài)持續(xù)發(fā)展，無法突破，則容易導(dǎo)致教師對自身的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，工作過程中增加對自己無能這一極為有害的消極判斷的強(qiáng)度，進(jìn)而對工作本身產(chǎn)生厭倦和不滿。2.抵觸和敵視的行為。教書育人，教師工作的對象是人，工作的“產(chǎn)品”是人，在教育行為失敗之后，教師會有不同的調(diào)整，有的教師工作的挫敗讓他們心灰意冷，轉(zhuǎn)而對工作及工作的對象抵觸甚至敵視。表現(xiàn)為對教學(xué)或?qū)W生采取漠不關(guān)心的態(tài)度，處理具體教育事件時表現(xiàn)為非人性化的特點(diǎn)，把學(xué)生視為僵硬的“物”，忽視其“人”的生動鮮活的特征，采取放棄乃至敵視的態(tài)度。3.緊張的人際關(guān)系。教師職業(yè)倦怠會導(dǎo)致教師因一點(diǎn)點(diǎn)小事而情緒激動，表現(xiàn)失常。影響到師生之間、同事之間甚至家人之間的關(guān)系，人際關(guān)系緊張，交往障礙，自身也因此而自責(zé)、困惑苦惱卻又無力自拔。在生理上、心理上均產(chǎn)生身心疾病。4.產(chǎn)生憂郁的傾向。工作壓力不會由于個體性而減小，教師職業(yè)倦怠者仍舊生活在同一個工作環(huán)境中，但倦怠者會表現(xiàn)為經(jīng)常遲到、請假、中斷工作，有的即使身在教學(xué)崗位上，也往往心不在焉，教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致對自己進(jìn)一步失望。進(jìn)而對自己和工作感到不滿、無聊、空虛、苦悶、憂郁，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理問題，極端的甚至出現(xiàn)悲觀厭世的心理傾向。三、教師職業(yè)倦怠的成因1.社會發(fā)展因素。如今，教師所承擔(dān)的壓力也日漸加重。教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段可以用日新月異來形容。傳統(tǒng)的教師職業(yè)特征無法適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，價值觀的變化也給傳統(tǒng)的教師職業(yè)觀念帶來了極大的沖擊。2.社會期望因素。不少教師感嘆：兩類學(xué)生占用教育資源最多，一類是優(yōu)等生，對他們雖然少說教，但他們提問最多;另一類是后進(jìn)生，他們不僅僅占有老師很多時間，更牽涉老師太多的精力，但老師們還是不敢保證教育對他們能有起色。事實(shí)上，教育本身就是一個悖論，就是一個死結(jié)。教育終究要通過考試評價，通過考試就要將學(xué)生分出三六九等，退一步思考，即使沒有差異，社會還是要制造出一定的游戲規(guī)則形成學(xué)生之間的差異，這樣，就將教師陷入了一個難堪的境地。與此同時，教師為了強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，增強(qiáng)大眾的信心，以致對自身產(chǎn)生不切實(shí)際的期望。他們傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對教師的過高期望，他們不去認(rèn)識自己的倦怠，相反卻加以否認(rèn)，這樣使得倦怠之病魔日益侵蝕著自己的身心。3.學(xué)校制度因素。如今的學(xué)校管理，強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力。在這種狀態(tài)下，教師的專業(yè)角色時常面對挑戰(zhàn)，工作過程中教師的自主性降低，工作任務(wù)中的行政色彩較濃，這些在一定程度上加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，也使得整個學(xué)校的氣氛更趨向于非人性化、缺乏老祖宗留下來的因材施教的靈活性。久而久之，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠。4.教師人格因素。眾所周知，人無完人，每一位教師人格特征中往往都會存在一定的不良因素，不同的是存在個體差異。有的怯懦、有的自卑、有的孤僻、有的狹隘等等，他們在面臨同樣的壓力時，往往更容易陷入倦怠狀態(tài)。四、面對教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略在主觀方面，教師自己要注意兩點(diǎn)。其一是自我定位要準(zhǔn)。兵法云，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。從主觀來說，最重要的是教師自我定位要準(zhǔn)，加強(qiáng)個性修養(yǎng)。一個理智的教師要明白一個事實(shí)，那就是很可能高看了自己，要不斷反省自我，盡可能做到有自知之明，既不狂妄固執(zhí)，也不妄自菲薄，才可能積極思考，向他人學(xué)習(xí)，改進(jìn)工作的態(tài)度，從而改進(jìn)自己的態(tài)度、方式方法。其二是要善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。唯有如此，才能增強(qiáng)教師角色適應(yīng)能力。由于教師的工作對象是人。所以在具體的工作過程中，教無定法，教無常法。在工作中教師的角色是多變的，有時是知冷知熱的家政保姆、有時是娛樂節(jié)目的主持人、有時是負(fù)責(zé)學(xué)生安全的保安、有時是洞悉學(xué)生心理的心理醫(yī)生、有時是接受委屈的出氣筒……正因如此，教師必須具備一定的職業(yè)心理素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的抗壓、耐挫能力?？陀^上，主要也有兩點(diǎn)。第一需要學(xué)校從制度建設(shè)上加以考慮。如改革學(xué)校教育評價體系，不僅評價的目的性明確，更要建立可操作的科學(xué)人性化的評價機(jī)制，評價機(jī)制不宜過于死板，應(yīng)該有一定的靈活性。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，逍遙享樂的領(lǐng)導(dǎo)不要指望光靠制度就能束縛住老師，就能樹立良好的學(xué)校風(fēng)氣。再次，改進(jìn)學(xué)校管理方式，增加對教師的精神支持和物質(zhì)支持，如優(yōu)化學(xué)校的人員配置，改善工作條件，通過科學(xué)的管理機(jī)制及時對教師的勞動予以認(rèn)可和積極評價，及時幫助教師解決工作中的問題及后顧之憂。第二需要社會的支持。首先，通過一定的制度和平臺加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)。培訓(xùn)不僅僅是教授專業(yè)知識和技能方面的，也應(yīng)該包括教師職業(yè)道德熏陶和教師心理方向上的。社會對教師不應(yīng)該有不符合實(shí)際的要求和預(yù)期。其次，提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位不應(yīng)僅僅停留在紙面上。教師物質(zhì)生活不僅是教師生存與發(fā)展的基本條件，而且對教師的工作情緒有重大影響。對此，較直接的解決辦法是加大對教師物質(zhì)投入力度，在經(jīng)濟(jì)上對他們的工作予以肯定。電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)及手操器使用陽泉分輸站鞏國曉2011年7月8日目錄第一部分電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和原理電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)的操作方法三、電動執(zhí)行器操作注意事項四、電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)的檢查維護(hù)第二部分手操器手操器的結(jié)構(gòu)介紹手操器的使用三、執(zhí)行器初級功能設(shè)定四、執(zhí)行器二級功能設(shè)定第一部分電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和原理1、結(jié)構(gòu)介紹TeminalcumpuitmntGlnsrherF-epoXideresin,H服皆(TC停止逃擇按會遠(yuǎn)程選擇按鈕就地選擇按鈕自動-關(guān)2、電動執(zhí)行機(jī)構(gòu)LED顯示屏詳解顯示包括1視位帶示,通過七段碼及圖標(biāo)來6.電池報器圖標(biāo)此圖標(biāo)在電池電量80188豆示茂位低或電池沒電顯示,在屏幕下方問2又字異示,這是一個兩廳、1字符的量示Bayw電池量低戌的點(diǎn)陣,用于顯示位及圖標(biāo)的文字“BatteryFlat電池沒電)7.紅外圖標(biāo)-比圖標(biāo)在有紅外線遞OABCDEFGHIKLMNOI3.紅外線發(fā)光二極。識時閃爍ABCDEFGHIJKLMNOP4.雙三色發(fā)光二極雪用來顯示閥位。5投警圖標(biāo)·用于量示閱門、控制8.開度百分比圖標(biāo)此圖標(biāo)在有開度及執(zhí)行器報警。在屏幕下方帶有該報百分比數(shù)值時顯示。警指示的故文字說明閥門全開閥門關(guān)閉兩個三色發(fā)光二板管亮為紅色,并顯色發(fā)光二極雪亮為或色,井在示全開符號和“penLimit(開位執(zhí)行器不運(yùn)行時顯示閥門的開度值和兩個三色發(fā)光二極亮為壇色,并豆示全關(guān)符號和sedLim(關(guān)限位stoppedClosedlint3、顯示-報警指示顯示屏的上半部分有四個圖標(biāo),分別為閥門、控制系統(tǒng)、執(zhí)行器和電池報警指示。每個圖標(biāo)都代表某個報警條件。2閥門報警塵②控制報警√>電池報警△西執(zhí)行器報警3、1閥門報警閥門報警圖標(biāo)顯示由于閥門故使力矩起出執(zhí)行器設(shè)定值A(chǔ)閥門報警而導(dǎo)致執(zhí)行器“跳斷”可能的原因是過緊或在行程中阻塞間門粘住或卡住閥門運(yùn)行條件改變(壓力、流等增大)由于執(zhí)行器力矩跳斷,則在同方向上的電動操作被禁止,圖標(biāo)也將保留。將執(zhí)行器沿相反方向運(yùn)行即可消除圖標(biāo)3、2執(zhí)行器報警當(dāng)報警存在時,電動操作將被禁止△事執(zhí)行器報警可能的原因是電機(jī)溫度保護(hù)跳斷電時電池電量過低*電源故障執(zhí)行器控制系統(tǒng)報警3、3控制報警控制報警圖標(biāo),是在遠(yuǎn)程控制保持一個有效的ESD或聯(lián)鎖控制報警(ESD、聯(lián)鎖功能或使用條件控制)實(shí)際存在時顯示在ESD或聯(lián)鎖信號實(shí)際存在時就地和遠(yuǎn)程操作將被禁止,3、4電池報警