心理健康教育視野下的學(xué)生工作課件

心理健康教育視野下的學(xué)生工作(ppt)（優(yōu)選）心理健康教育視野下的學(xué)生工作

教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀與危害

心理障礙的產(chǎn)生既與個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80％來自于身邊的長(zhǎng)者，這指的主要是家長(zhǎng)和教師。據(jù)北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師，52.5％的學(xué)生在老師請(qǐng)他去辦公室談話時(shí)感到很緊張。

調(diào)查表明：

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時(shí)，這一百分比急降到18％。師源性心理障礙的危害：

第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是長(zhǎng)期的。

第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會(huì)繼續(xù)存在，難以糾正。

第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。二、教師不恰當(dāng)教育行為的類型：

冷漠行為：教師無視建立良好師生關(guān)系的重要性，缺乏工作熱情和人性關(guān)懷，對(duì)學(xué)生不冷不熱、不聞不問，師生在心理上有一種冷漠感和疏遠(yuǎn)感。

偏愛行為：教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值需求的滿足狀況，對(duì)學(xué)生采取不同的對(duì)待方式，即片面地關(guān)注一些學(xué)生，有意地忽視另一些學(xué)生的不健康行為。

權(quán)壓行為：教師在批評(píng)學(xué)生的過程中，因多次說服教育不能奏效，于是失去耐心，以種種神圣的理由，心安理得地公然貶低、侮辱學(xué)生的人格或用恐嚇、威脅等手段管理學(xué)生、壓服學(xué)生的行為。

體罰及變相體罰行為：教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段來制止和預(yù)防學(xué)生某些不良做法，直接或間接傷害學(xué)生身體的行為。反教育行為:浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查表明：44.39％學(xué)生認(rèn)為教師平時(shí)懲罰或變相懲罰學(xué)生；79.38％的學(xué)生認(rèn)為教師要譏笑學(xué)生的過失；79.02%的學(xué)生反映教師對(duì)能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。

據(jù)北師大博士生王輝對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”的問題調(diào)查表明：

“教師批評(píng)或體罰”的選中為30.8%位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30％以上。教師懲罰或變相懲罰主要包括：

被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。三、教師教育觀念的誤區(qū)

誤區(qū)一：

受“嚴(yán)師出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)學(xué)生采取以批評(píng)為主或簡(jiǎn)單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求的教育方法。

誤區(qū)二：

有些教師習(xí)慣看到學(xué)生不足的一面，學(xué)生的一些小問題、小錯(cuò)誤被放大，學(xué)生好的方面被認(rèn)為是應(yīng)該的。心理學(xué)普遍認(rèn)為：鼓勵(lì)比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。誤區(qū)三：

教師被較強(qiáng)的“功利心”所驅(qū)使，忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，沒有做到“以生為本”。

以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑。

以批評(píng)為主、懲罰的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動(dòng)力。四.以心理輔導(dǎo)的理念來指導(dǎo)師生關(guān)系

昔日，學(xué)習(xí)如何“做個(gè)好孩子、聽父母\老師的聲音”?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)“如何做個(gè)好父母\好老師，聽孩子的聲音”“父母、老師常抱怨“孩子小學(xué)、以前很乖，現(xiàn)在都變了？”孩子、學(xué)生變了？？不！是我們沒變！

建筑師所犯的錯(cuò)，可以拆掉醫(yī)生所犯的錯(cuò)，可以埋掉助人者(父母、老師、輔導(dǎo)員等)所給的愛和所犯的錯(cuò)，它卻一天天長(zhǎng)大(一)輔導(dǎo)的基本理念:(一)肯定輔導(dǎo)工作的重要性：輔導(dǎo)是有效的，個(gè)體是可以改變的。(二)肯定人性的善性與良知：每個(gè)人都有發(fā)展?jié)摿?，都是有價(jià)值的。壞學(xué)生、壞同事…常是環(huán)境下犧牲品；人為的“淘汰”沒有所謂的“壞”學(xué)生、“壞”父母、“壞”長(zhǎng)官、“壞”下屬…一味的責(zé)罰只收一時(shí)之效，具負(fù)向影響“問題”與“需求”是一體二面發(fā)掘個(gè)體優(yōu)點(diǎn)的重要:朽木不可雕，也可當(dāng)材燒給個(gè)體以新的出口:與其詛咒黑暗,不如點(diǎn)亮一盞明燈尊重、接納、贊美-------為輔導(dǎo)首要態(tài)度與技巧每個(gè)人都希望自己是好人，只有在他看到?jīng)]機(jī)會(huì)成功時(shí)才會(huì)變壞(三)要跟著孩子、學(xué)生的不同發(fā)展需要，用適當(dāng)?shù)?、不同的方式來輔導(dǎo)

符合對(duì)方的需要=“有效”的方法要花時(shí)間了解“對(duì)方”的需求；不“自以為是”的給（給是“自己”的需要）

輔導(dǎo)的重要核心理念：不管你怎樣，我一樣愛你！不管自己怎樣，都一樣愛自己！《登天的感覺》(精神分裂)積極心理學(xué)的理念愛是最好的心理咨詢技術(shù)輔導(dǎo)的有限性：不要背十字架，認(rèn)為學(xué)生都“應(yīng)該”輔導(dǎo)成功---輔導(dǎo)非萬能；屢勸不聽的小孩，?！皻v盡滄?！?，不是你一、二年的增強(qiáng)鼓勵(lì)，就可抹平他十幾年來的痛苦、憤怒或委屈；“當(dāng)認(rèn)知無法覆蓋情緒時(shí)”、“屢勸不聽”、“知道但做不到”，有“心結(jié)”卡住的學(xué)生，需要更正視、傾聽，接納其情緒，不宜再一直給予“道理”或“糾正”，要更去了解其內(nèi)在需求，“真正”聽到他，輔導(dǎo)才易有效。屢勸不聽的孩子，所提供的協(xié)助要配合“他的”需求需要深入其內(nèi)在，了解其情緒，去懂他不急著“指導(dǎo)”,不急著“糾正”、“講道理”，不急著扮演師長(zhǎng)的角色.“教育”像在一杯水中滴墨水，日久才能變色；“輔導(dǎo)”像在一條河流中滴墨水，在你眼前很難看到變色，因?yàn)樗橇鲃?dòng)的（很難馬上看到成效），但是下游絕對(duì)會(huì)變色的，“走過必留痕”，我們給他的溫暖、愛心、接納與肯定，常是他生命中的光與熱，是他能繼續(xù)走下去的重要力量與支持。你是他重要貴人，帶著你的愛與溫暖，才能繼續(xù)走到今天。我們能幫的最大的忙是-讓他因?yàn)楹臀覀兘佑|的正向經(jīng)驗(yàn)，愿再繼續(xù)“求助”，問題就能較有效的解決。心理輔導(dǎo)的技術(shù):同理心(不同的人有不同的情緒)我信息:具體化在各式各樣競(jìng)爭(zhēng)中，我盡力而為，誠心誠意欣賞優(yōu)勝者，因?yàn)槲蚁嘈湃擞兄怯拗衷谌∩嶂g，我選自己能擔(dān)當(dāng)?shù)?，否則再好、再多我也不要，因?yàn)槲也荒芤麄€(gè)世界在挫敗時(shí)，我接受事實(shí)，但不頹喪，絕不讓它苦惱我，因?yàn)槲伊私獯鞌≈皇且患虏皇钦麄€(gè)人生二.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì):1.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與傳統(tǒng)主題班會(huì)課的差別:A:輔導(dǎo)活動(dòng)課:以“他”為主，更重視“個(gè)別需求”、不否定感覺（接納、允許感覺）、話比他少以心理健康教育知識(shí)為指導(dǎo)，以心理活動(dòng)、訓(xùn)練為主線，以心理環(huán)境為保證，教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動(dòng)和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程。B.傳統(tǒng)的主題班會(huì):教育層級(jí)---以“我們”為主，認(rèn)知教育，換想法，給建議，講道理…

可以提高學(xué)生思想覺悟、品德修養(yǎng)和審美情趣，豐富精神生活；發(fā)展智力、能力和創(chuàng)造才能，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)素質(zhì)教育，而且可以愉悅身心，增進(jìn)健康；培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和特長(zhǎng)，以適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的需要，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，凝聚集體向心力，培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力.心理輔導(dǎo)課的主題:孩子成長(zhǎng)中的問題,輔導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)成分,保持價(jià)值中立.更注重傾聽、尊重、同感等輔導(dǎo)技巧,自覺地運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和各種輔導(dǎo)技巧.主題班會(huì)課:灌輸色彩．主流社會(huì)價(jià)值觀更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分多一些訓(xùn)導(dǎo)成分多一些

(二)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)模式A:非指導(dǎo)式的教學(xué)模式非指導(dǎo)式的教學(xué)模式主要是羅杰斯提出的.學(xué)習(xí)是非常個(gè)人化的一種過程.任何人都有著積極的、奮發(fā)向上的、自我肯定的、無限成長(zhǎng)的潛力。a.對(duì)于學(xué)生表達(dá)真正的興趣和想法,教師應(yīng)該接納學(xué)生并給予正向的反應(yīng).b.師生之間允許裸露真實(shí)的感受,教師對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)不能輕易批評(píng)產(chǎn)說教..

B:自我覺察教學(xué)模式教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng),討論及分析進(jìn)行活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和感覺.a專注于感受b加入反饋C負(fù)起責(zé)任(三)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的通過什么途徑使學(xué)生成長(zhǎng)?同伴的反饋教師的建議自己的領(lǐng)悟(四)如何評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)—體驗(yàn)---分享學(xué)生是否能打開自己做學(xué)生生命中的重要他人第二部分心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)理念與教學(xué)評(píng)價(jià)課例展示:青春期:《生命總是美麗的》《花季雨季----花開應(yīng)有時(shí)》網(wǎng)絡(luò)的:《一網(wǎng)情深》生命教育:《生命長(zhǎng)寬高》一.活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)分享

是心理健康教育活動(dòng)體系的三要素(一)活動(dòng)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課組織形式上突出活動(dòng)為主要中介

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與其他學(xué)科課程一個(gè)重要的區(qū)別：輔導(dǎo)是一種活動(dòng)?；顒?dòng)是近幾年來哲學(xué)、心理學(xué)和人類學(xué)所發(fā)展出來的一個(gè)相當(dāng)重要的概念。

1.主動(dòng)性:活動(dòng)一定是主體主動(dòng)自覺參與的.2.目的性:主體的活動(dòng)一定是出于一定的目的,也就是為了滿足自身的某種需要.

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課由于具有實(shí)踐性的特點(diǎn),在組織教學(xué)時(shí)往往則重于讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)中所必須的經(jīng)驗(yàn).活動(dòng)內(nèi)容的組織：關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的問題活動(dòng)的內(nèi)容組織1：世事圖解2：童話.故事《什么是家》《卑微的力量》《精神家園》《探險(xiǎn)》《老婦與醫(yī)生》《孩子眼中的父親》《酗酒的害處》《痛快．爽死》3：影視世界導(dǎo)入:主題:4：心靈視窗:《青春拒絕自虐》

5：游戲：(1)一只青蛙跳下水（２）撕思人生（３）諾亞方舟(催化團(tuán)體動(dòng)力)（４）信任背摔(分享性、激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力)（５）口傳句子(人際溝通技巧)（６）我思念(檢視團(tuán)體、探討人際關(guān)系)（７）你說我剪(人際溝通技巧)（８）心有千千結(jié)（９）闖關(guān)突圍（１０）雞蛋小雞鳳凰（１１）蒙眼跟進(jìn)（１２）玩呼拉圈魔鏡(同理心)

所有的游戲一開始都是新鮮的，但所有的游戲用濫了之后都是令人生厭的。學(xué)校心理輔導(dǎo)課活動(dòng)素材的不竭源泉蘊(yùn)藏于學(xué)生鮮活的生命活動(dòng)之中。我們必須深入到學(xué)生的班級(jí)中，去感受班級(jí)團(tuán)體日常運(yùn)作規(guī)律的原生態(tài)，去了解學(xué)生班級(jí)生活、宿舍生活、課外生活中的生命故事，方可挖掘和提煉出有聲有色有創(chuàng)意的心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)素材。6：生活案例：

是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情境的個(gè)別案例進(jìn)行剖析、討論，歸納出一般性教育規(guī)律的教學(xué)。它能幫助學(xué)生形成自己對(duì)這些問題的見解或解決方案，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。7.角色扮演:

每個(gè)學(xué)生都扮演著多重角色，例如孩子、學(xué)生、朋友等。因此，角色扮演不需要任何準(zhǔn)備，可以即興進(jìn)行；通過角色扮演，他們對(duì)自己和他人有更多的認(rèn)識(shí)。例如在上“與父母面對(duì)面”時(shí)，他們扮演設(shè)定情景中的父母和子女，從而發(fā)現(xiàn)父母和子女在溝通中的問題。(二)體驗(yàn)：學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心體驗(yàn)是指人的一種特殊的心理活動(dòng)，由感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成的。體驗(yàn)作為心理健康教育的三要素之一，處于核心地位。沒有體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的東西就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)就流于形式，心理健康教育的目標(biāo)就沒法達(dá)到。(三)分享學(xué)生心理素質(zhì)協(xié)同發(fā)展分享：在一定條件下，分享者把活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)（感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟）和別人分著享受的過程?；顒?dòng)和體驗(yàn)是分享的基礎(chǔ)，活動(dòng)和體驗(yàn)的效果決定著分享成果的水平。分享是分享者自我開放的過程。學(xué)生的自我開放是有條件的，只有在充滿安全、自由的氛圍中，他們的自我開放才會(huì)產(chǎn)生。信任、安全、接納、真誠和民主的輔導(dǎo)關(guān)系，會(huì)使學(xué)生處于一種安全自由中打開自己的內(nèi)心世界。分享?xiàng)l件:

教師適時(shí)、適地、適度的自我開放，為學(xué)生樹立榜樣。（《安全最重要》《老師的目的》）二.心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)理念、輔導(dǎo)技術(shù)和課堂評(píng)價(jià)

(一)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課輔導(dǎo)理念1.重感受，不重認(rèn)知是“不重”，不是“不要”輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn)，是幫助一個(gè)人自助的過程。2.重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)

班級(jí)輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必要時(shí)采用的暗示、忠告、說服等手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。這個(gè)就是價(jià)