淺議網(wǎng)絡與寫作教學的結合

精品文檔-下載后可編輯淺議網(wǎng)絡與寫作教學的結合寫作的創(chuàng)造性特征決定了寫作必須與心靈有關,與生活有關,與情感有關,與生命有關?？墒?高中學生的寫作,因為應試動機的功利性與生活積淀的薄弱性,注定其充滿無奈與尷尬。利用網(wǎng)絡信息技術就可緩解這種生活基礎薄弱以及寫作興趣淡漠的局面。在進行網(wǎng)絡與寫作結合的教學中,我有以下幾點體會:

首先,提起興趣。在網(wǎng)絡信息技術的教學環(huán)境下,教學信息的呈現(xiàn)是豐富的,面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式,學生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣,將會表現(xiàn)出強烈的求知欲與寫作的靈感。

比如我在輔導“給災區(qū)小朋友的一封信”征文競賽時,把大量的圖片詩文資料進行了整合。當那一幅幅真實而震撼人心的圖片,一首首飽蘸愛心的歌曲與詩歌,一條條詳盡卻令人不忍目睹的現(xiàn)場紀實新聞展現(xiàn)在孩子們面前的時候,教室安靜了,眼眶濕了,感受自然流淌在心中與筆端。讓學生們懂得災區(qū)的重建不僅僅是就連平時不愛寫作的孩子也認真地抄寫了《天堂的路太黑》。結果征文競賽獲獎的同學很多,六班一位同學還獲得了特等獎。

其次,有力的輔助。等學生通過網(wǎng)絡有了接觸感性而形象的接觸后,學習的興趣被激發(fā)了起來,也有了寫作的靈感,但是,單純就事論事是寫作的弊病,所以,用網(wǎng)絡來充實學生的構思與選材,有了寫作的素材、構思和靈感。那么就是不布置硬性的作業(yè),學生的心里或者筆端都會有一種不吐不快的寫作沖動。

比如高一第一冊第四單元的四篇課文《自序》《胡同文化》《我的呼吁》《序言》每篇文章都可以和“寬容”有聯(lián)系,是對思想、對文化、對生命、對文明的寬容,以及為之奮斗。就可以通過網(wǎng)絡搜集相關的文章與學生習作來做個補充教材,讓學生對“寬容”有一個深入的認識,對寬容相關的素材有個較全面的整理記憶。甚至可以在講授文章之前將素材進行展示,幫助學生自主學習課文,在學完后進行歸納提升。有了充分的知識的積累和興趣的激發(fā),寫作的主動性就有了,寫作正如脫穎而出的鋒芒,是遮擋不了的。

最后,溝通快捷。教師可在網(wǎng)上征集熱點焦點話題,同學根據(jù)自己的興趣及所熟悉的內容去出文題,然后進行討論,再在網(wǎng)上自由創(chuàng)作。利用網(wǎng)絡進行寫作教學,信息交流量大大高于傳統(tǒng)教學。中學生的強烈的好奇心和求知欲,使信息技術與寫作教學整合如虎添翼。甚至可以開通網(wǎng)上班級博客,老師可以做整理人,學生可以寫稿子或者評論,也可以讓關注中學生寫作的網(wǎng)友進行評論,可擴大信息交流量。比如在講授《阿房宮賦》時,布置了小作文:酒泉的建筑文化或者園林文化。將王靜的《鏵尖荷花池》發(fā)到了我的空間,并配上了戈壁與荷花的插圖,讓更多的人認識了酒泉,尤其是讓很多不了解酒泉的酒泉人和外地人知道了戈壁深處竟有如此勝景,更鼓勵了我的學生,是他們覺得寫作的樂趣與成就感。覺得自己的文章受到這么高的關注,寫作的興趣動力也會增加不少。

當然,學生可以對同學的作品發(fā)表見解,引起爭鳴,或許許多真知灼見就可以誕生。

當然,網(wǎng)絡也是一把雙刃劍,有利也有弊:讓學生上網(wǎng)搜集資料,切忌濫而無緒,老師必須進行引導。網(wǎng)絡上有很多現(xiàn)成的文章,要避免學生抄襲粘貼。不能完全依賴網(wǎng)絡信息,生活本身才是作文的不竭源泉。網(wǎng)絡也需要敏銳的感悟與觀察。生活中并不缺少美好而有價值的人、事、物、景,關鍵是缺少一顆善于發(fā)現(xiàn)和感動的心靈。只要人們真心地生活,認真地體驗和感受,自會得到一份悠遠而美麗的心境,網(wǎng)絡也一樣。

只要我們銘記教育的根本目的:使學生成為情感豐富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人才。如果,忽視了人的主體作用,讓情感體驗缺失,一味地灌輸枯燥生硬的知識教條,不但不能喚起學生寫作的興趣和激情,相反只會使學生越來越厭棄,而且也與教育的宗旨背道而馳。一個情感之泉枯竭的人,一個對生活失去了感動、麻木不仁的人,世上萬物在他眼中無異于過眼云煙,視若無睹。他會是非不分,善惡不明,美丑不辨,又怎能指望他寫出真實動人的文章呢?

鑒于此,我們在作文與信息技術結合的教學中就要自始至終、旗幟鮮明地貫注一種鮮活