老頑童教學(xué)課件《瀑布》

執(zhí)教賀愛雯老頑童課件《瀑布》執(zhí)教賀愛雯古詩自讀感悟瀑布視頻第一小節(jié)/作者簡介第二小節(jié)課文配樂圖片欣賞字詞特殊的葬禮望廬(唐)李照香爐生紫煙遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九近幾年，籃球運動在我國取得了很好的普及和發(fā)展，并且在逐漸的變?yōu)槿窠∩砘顒拥囊豁椷\動。在高?；@球這一運動項目深受大學(xué)生的喜愛，但是在實際的籃球教學(xué)過程當(dāng)中，由于高校課程的時數(shù)設(shè)置較少并且籃球教學(xué)的方法仍然比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在籃球的整體運動戰(zhàn)術(shù)方面能力較弱。針對這一情況，分層次教學(xué)法被應(yīng)用到籃球教學(xué)中，并且快速的成為一種新的教學(xué)方法，在體育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。分層次教學(xué)法主要依據(jù)學(xué)生的思維運動方式，把在教學(xué)中剛剛學(xué)到的技術(shù)在大腦中不斷重復(fù)回憶和記憶，以此達(dá)到讓學(xué)生掌握籃球技巧和要領(lǐng)的目的。一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和分層教學(xué)法對比傳統(tǒng)體育教學(xué)的方法基本一致，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，不能全方面發(fā)揮高校學(xué)生的個體特性，也不能針對學(xué)生身體素質(zhì)差異進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重影響了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生籃球技能得不到提高。而在高?；@球教學(xué)過程中，使用分層次的教學(xué)方式，不是遵循同一個標(biāo)準(zhǔn)與模式進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生個體之間的差異性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方式，針對學(xué)生實際情況展開籃球教學(xué)，這樣可以充分發(fā)揮出每一個學(xué)生的特長與愛好。可以按照學(xué)生生理、心理特點與個體差異性使用有效的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還要重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生因為身體素質(zhì)差異而存在的心理壓力，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。二、高?；@球教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)必要性分層式的教學(xué)方式比較系統(tǒng)，其宗旨是全面發(fā)展、面向全體學(xué)生，這也是新時期素質(zhì)要求的目標(biāo)，是科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的重要原則之一，換句話說，在教學(xué)活動中，應(yīng)體現(xiàn)高度重視學(xué)生的生理、心理特點，充分發(fā)揮高校學(xué)生的主體性。這樣既有利于強化學(xué)生的社會適應(yīng)力與培養(yǎng)大學(xué)生的競爭意識，又有利于培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生的籃球水平，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。此外，應(yīng)用分層次的教學(xué)方式，能夠發(fā)揮學(xué)生個體特性，提高高校學(xué)生的整體素質(zhì)，提高高校學(xué)生的籃球水平。在高?；@球教學(xué)過程中，應(yīng)用分層式的教學(xué)方式，可以貫徹落實新課標(biāo)教學(xué)要求，有效實現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生特長，發(fā)掘?qū)W生潛能，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識，充分確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮高校學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而提高高?；@球教學(xué)質(zhì)量。三、分層次教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀（一）目前分層次教學(xué)法還沒有取得實質(zhì)性的進(jìn)展部分高?；@球的教師雖然漸漸嘗試將分層次教學(xué)法運用在籃球教學(xué)活動中，但并沒有取得實質(zhì)性的進(jìn)展，這在某種意義上影響了籃球教學(xué)的開展。目前在高校體育教學(xué)活動中，大多數(shù)教師與學(xué)校都比較關(guān)注文化課程的教學(xué)，往往忽視了體育課教學(xué)，通常只是注重體育課的教學(xué)形式，基本不會考慮教學(xué)實質(zhì)性的作用。也就是因為這種教學(xué)的理念，高校在開展體育教學(xué)時，經(jīng)常不會使用分層次的教學(xué)法，也不會創(chuàng)造一些與學(xué)生興趣相符的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致籃球教學(xué)活動中無法真正實施分層次教學(xué)法。例如：體育老師如果要在教學(xué)活動中通過競賽方式傳授籃球運球的技巧，必須具備足夠多的籃球。但是在實踐教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)少部分的學(xué)生在練習(xí)籃球技術(shù)，大部分學(xué)生在觀看的情況，這在很大程度上影響了高校學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣；不少教師為了增強學(xué)生拼搏與團隊的精神，經(jīng)常組織高校學(xué)生進(jìn)行籃球比賽，但由于比賽條件不足，導(dǎo)致對抗賽達(dá)不到預(yù)期效果。（二）國內(nèi)“應(yīng)試教育”的格局阻礙了分層次教學(xué)法的應(yīng)用就新中國教育發(fā)展來看，不少人因為應(yīng)試教學(xué)而受到傷害，而現(xiàn)階段國內(nèi)教育仍然是把應(yīng)試教育作為主要教育目標(biāo)，并且在短時間內(nèi)難以改變。更甚者許多經(jīng)過小學(xué)考試、中學(xué)考試等一道道關(guān)卡的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)以后還要面對各種考試，學(xué)生就這樣往復(fù)循環(huán)的陷入應(yīng)試教育中，包含各種水平測試、等級考試等。目前高校在籃球課程上的安排，主要是為了讓大學(xué)生更好地應(yīng)對各種考試，并不重視學(xué)生對于籃球技能的掌握，同時忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主運動的意識，因此高校籃球形同虛設(shè)，籃球教學(xué)課程基本也是敷衍了事。此外，在高?；@球教學(xué)過程中，分層次教學(xué)法沒有得到合理應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會全身心的投入其中，使得高?；@球教育達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而大大降低了高校籃球的教學(xué)質(zhì)量。（三）學(xué)生主體地位模糊、體育教學(xué)設(shè)施的欠缺導(dǎo)致分層次教學(xué)法應(yīng)用受阻我國高?；@球的教學(xué)主要就是為了完成高校體育教學(xué)的目標(biāo)，這在一定程度上，無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教育部門提出，籃球教學(xué)必須要把學(xué)生身體與身心健康放在首要位置，因此在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，而不是被動地學(xué)習(xí)。但是在我國許多高校籃球教學(xué)中，卻并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，導(dǎo)致以人為本的教學(xué)特色沒有體現(xiàn)出來，在這樣被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不會主動參與教學(xué)活動，進(jìn)而降低了籃球教學(xué)的質(zhì)量。此外，近幾年各個高校均開展了素質(zhì)教育課程，但是在體育教育中的硬件設(shè)施比較缺乏，尤其在籃球教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)場地不足的情況。例如：建設(shè)體育場所，依然存在體育器材短缺的問題，主要原因就是體育投入資金不足，以及高校廣招學(xué)生造成學(xué)生人數(shù)增加等人為因素和一些客觀因素。以上兩種原因，都會分層次教學(xué)法難以得到貫徹落實，很多教師也只是為了應(yīng)付教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到提高，從而影響了高?；@球教學(xué)效率。四、高校籃球教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法的策略（一）需要提高高校體育教學(xué)的師資團隊質(zhì)量對于高校體育教學(xué)來說，需要高度重視部分青年教師自身素質(zhì)的建設(shè)，也就是需要提升與培養(yǎng)青年教師心理素質(zhì)、道德素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。同時還要強化高校人才培養(yǎng)制度的建設(shè)，學(xué)校要盡可能鼓勵青年教師去深造，使得教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與學(xué)歷層次可以有效提高，并不斷的對教育理念進(jìn)行更新，對教師教學(xué)思想進(jìn)行充實，提升訓(xùn)練、教學(xué)與科研的能力。此外，盡可能在高校師資團建設(shè)過程中，加入獎懲機制與競爭機制，進(jìn)而培養(yǎng)越來越多優(yōu)秀的的體育教師。（二）需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整高校體育教學(xué)需要按照學(xué)生實際特點與教學(xué)目標(biāo)，并與社會開展的教育具體情況、本地區(qū)的高校體育開展情況有機結(jié)合，確定一套全新的教學(xué)體系，將教學(xué)過程中的競爭力淡化，重視大學(xué)生身心健康的教育，使大學(xué)生的健康意識得以增強，同時充分發(fā)揮大學(xué)生的個性，使大學(xué)生意識到體育學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而真正的投入體育學(xué)習(xí)中。同時還要強化人文理念與體育理念基礎(chǔ)知識教育，使學(xué)生全方面認(rèn)識體育鍛煉與體育本質(zhì)在身心健康方面的作用，進(jìn)而主動、積極的參與高校的體育教學(xué)，并在一定程度上提高學(xué)生身體素質(zhì)。（三）使用新技術(shù)進(jìn)行高?；@球教學(xué)高校體育籃球教學(xué)分層次教學(xué)法在應(yīng)用過程中，教師可以使用各種信息技術(shù)，這樣能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。例如：幻燈片、視頻等對籃球投籃的相關(guān)動作和技巧進(jìn)行詳細(xì)的講授和示范，通過這些方法幫助學(xué)生更好的認(rèn)識與了解籃球。同時在學(xué)生進(jìn)行籃球投籃的相關(guān)技能訓(xùn)練之后，可以讓學(xué)生對籃球投籃過程中自己的動作做出總結(jié)，教師可以根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況總結(jié)學(xué)生存在的問題以及不易理解的動作，并一一進(jìn)行解答。這樣不僅可以幫助充分理解籃球技能，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)效率和投籃技術(shù)。例如：在籃球教學(xué)活動中，對學(xué)生進(jìn)行隨機分組，一組為用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行投籃訓(xùn)練，另外一組通過分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一段時間的教學(xué)訓(xùn)練之后，根據(jù)測試結(jié)果顯示，接受興趣訓(xùn)練法教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生各方面測試結(jié)果均高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。由此可見，分層次教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對主觀能動性的運用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的工作效率都可以得到大大提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之提升。（四）在教學(xué)活動中調(diào)動課堂氣氛體育課必須經(jīng)過教師在課前用心組織與構(gòu)思教學(xué)方式，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的運動激情與調(diào)動課堂的氣氛。在體育教學(xué)的過程中，教師傳授運動訓(xùn)練技術(shù)與動作。例如籃球，經(jīng)常都需要三節(jié)課以上的課時才能結(jié)束，有時還需要回顧上節(jié)課的內(nèi)容以免學(xué)生將其遺忘。且長時間重復(fù)同樣的內(nèi)容，學(xué)生會覺得枯燥乏味，課堂上就會怠慢，沒有學(xué)習(xí)積極性，特別是一些反叛心理較重的學(xué)生，很容易產(chǎn)生抵觸的情緒。因此在高?；@球教學(xué)過程中，教師要盡可能調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于高校學(xué)生屬于籃球?qū)W習(xí)的初級階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，也就是要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)籃球的樂趣，只有這樣學(xué)生才可以真正地參與到籃球?qū)W習(xí)中。如：練習(xí)原地單手肩上投籃時，可以將枯燥的動作與分組投籃的比賽形式聯(lián)系起來，進(jìn)球最多的一組是勝利者，這樣能夠提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性以及主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其中具體做法如下：將學(xué)生分成人數(shù)一致的四個組，每人依次進(jìn)行投籃，且每個人可以投籃五次，當(dāng)所有人投籃結(jié)束以后，用整組成績來比較，同時使周邊學(xué)生觀察投籃過程的動作與技術(shù)缺陷，并給出相關(guān)建議。在比賽訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但可以調(diào)動練習(xí)的積極性，還可以活躍課堂氣氛，這樣不但可以順利完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。五、結(jié)語綜上所述，應(yīng)用分層次的教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)上的激情與動力。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式比較單調(diào)，對于一些基本常識的重視程度較高，沒有注意到學(xué)生感受與需要，致使學(xué)生學(xué)習(xí)體育時興趣較低。這就需要把體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常生活中的活動，將學(xué)生運動熱情激發(fā)出來，只有這樣的教學(xué)方式才會成功。通常教師選取教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，要盡可能關(guān)注學(xué)生各方面的興趣與愛好，這樣不僅可以將學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程的熱情激發(fā)出來，而且能夠產(chǎn)生滿足感，這樣才可以從根本上提升籃球教學(xué)質(zhì)量與效率?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)—英語》強調(diào)基于語言習(xí)得的教學(xué)環(huán)境的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。但現(xiàn)實往往會有些偏差。因為初三課堂復(fù)習(xí)任務(wù)重時間緊，很多時候的課堂還是教師講，學(xué)生記的填鴨式教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不夠。課堂效果可想而知。因此，筆者針對初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)了各種情景，目的是讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)語言是為了進(jìn)行交際，語言是一種交際的工具、手段，是生活的一部分，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，并運用各種手段，培養(yǎng)了他們的語言交際能力。（一）音樂渲染導(dǎo)入，情境油然而生。在課前2-4分鐘播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面，可以使學(xué)生安靜下來，對學(xué)生起到心理放松的作用，能使學(xué)生迅速進(jìn)入角色；另一方面，可以有效用來導(dǎo)入新課，特別對于上午第四節(jié)課或下午的課更有效。例如，在處理新目標(biāo)英語九年級Unit6IlikemusicthatIcandanceto，PeriodOne時教師就進(jìn)行了音樂情境的創(chuàng)設(shè)。在上課鈴響之前2分鐘左右教師走進(jìn)教室，播放理查德的鋼琴曲《致愛麗絲》，同學(xué)們一聽到那么美妙的聲音馬上都安靜了下來，坐在位置上靜靜地欣賞。馬上鈴聲響起，同學(xué)們好似沒回過神來，教師也沒有再刻意地說“上課起立”，而是問同學(xué)T：Doyoulikethepieceofmusic？Howdoyoulikeit？Whydoyoulikeit？有學(xué)生大聲地說S1：Yes，Ilikeitverymuch.It'sbeautiful，.It'sgentleandquiet.但也有同學(xué)說S2：No，I'mafraidIdon'tlikeit.T：Sowhatkindofmusicdoyoulike？S2：Ilikepopmusic.T：Justlikethiskind.教師順勢又播放了周杰倫的稻香。S2：Yes，that’sit.T：Ok，Iknow.Youlikemusicthatispopular.（Repeatittopresent.）Butwhydoyoulikethiskindofmusic？S2：BecauseIlikethesinger.T：Oh？Why？S2：Heisdifferentfromothersingers.Hecanwritesongsforhimself.T：Yeah.Sothelyricsisnice.Itsoundsgreat.S2：Yes，yes.T：Soyoulikemusicthathasgreatlyrics.Andyoulikethesingerwhowriteshisownsongs.教師一邊復(fù)述一邊板書，并把定語從句部分用紅色表示，再一次問學(xué)生他喜歡的音樂時，學(xué)生已經(jīng)能夠套用我的板書回答了。就這樣在音樂的渲染中，教師很自然地呈現(xiàn)了第一課時的重難點，即一個定語從句子IlikemusicthatIcandanceto；和不同種類音樂的表述：themusicthathasgreatlyrics＼themusicthatisn'ttooloud＼themusicthatcansingalongwith＼themusicthatIcandanceto，etc.正是因為音樂渲染帶來的真實的情境，此時的新的知識點對學(xué)生來說再也不是抽象的冷冰冰的東西，而變成了大家都能感受得到的立體的活生生的東西，便于學(xué)生接受記憶。又如在新目標(biāo)初三whatever的學(xué)習(xí)中，我就教學(xué)生歌曲“Myheartwillgoon”中的高潮部分---Whereveryougo，whateveryoudo，I'llberightherewaitingforyou.然后再因勢利導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，又教了wherever，whoever，however，whenever等單詞。此時，同學(xué)們情緒高漲，興致勃勃，教學(xué)就在歌聲中開始，歌聲中進(jìn)行，快樂而且有效。（二）選擇真實事例，情境自然而成。學(xué)生通常喜歡談?wù)撜鎸嵤吕?。因此，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。例如教師在復(fù)習(xí)初三Unit1---Unit3時，就用了班級中的真實事例。班級中的小高，全面發(fā)展且英語尤為突出，被邀請去給其他同學(xué)做報告，接受其他同學(xué)的提問。教師就把此節(jié)復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)成了“答同學(xué)問”現(xiàn)場，由同學(xué)提問，小高根據(jù)自己的實際情況回答。于是同學(xué)們紛紛落實行動。S1：Excuseme.HowdoyoustudyforEnglish？Gao：IusuallystudyEnglishbymakingflashcards，butsometimesIstudyitbylisteningtotapes.S2：DidyouusetobegoodatEnglish？G：Ofcoursenot.IusedtobeafraidofEnglish.ButlaterIfoundreadingaloudwashelpful.AndIbegantoreadeverymorning.S3：Doyouthinkteenagersshouldbeallowedtoworkingroups？G：Ibelievewecanlearnalotfromeachother，butsometimeswegetnoisy.給出一個例子之后，便于課堂操控，再把學(xué)生分成4---6人小組，各自對自己小組里的優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行提問。在問答之間，同學(xué)們不但落實了三個單元的基本句型、語法結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)；還把三個獨立的部分用優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)過程這個紐帶緊密地連接在一起，使原本零散的知識點匯聚在一起構(gòu)成了知識的網(wǎng)絡(luò)。既活躍了課堂的氛圍，又很形象地把知識上升到了系統(tǒng)的高度，最終便于學(xué)生的長久記憶。（三）角色扮演，在情境中身臨其境。在英語課堂上，進(jìn)行角色扮演，是老師常用的，也是學(xué)生很喜歡的一種方式。在角色扮演中，幾乎所有的學(xué)生都能參與其中，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我這里所說的角色扮演，并不是單純的把書上的內(nèi)容表演出來，同時也包括故事的擴展，對話的重組，對課文的重新理解等等。如對Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.的教學(xué)，教師一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了角色扮演的情境。"Lookatthesepictures，whatcanyoudo？""Youcanhelpthemwiththeirhomework.Soareyouateacher？NO，youareavolunteer.Asavolunteer，whatelsecanyoudo？"給學(xué)生一個志愿者角色之后，再問學(xué)生作為一名志愿者還可以作那些力所能及的事情。再這樣的情境中就完成了第一課時的教學(xué)重點：cleanupthecitypark＼helphomelesspeople＼cheerthemup＼giveoutfoodatthefoodbank，etc.同時也為第二課時第77中學(xué)的志愿者活動作了鋪墊。又如Unit9SectionA4及Unit12Youaresupposedtoshakehands.都可以采用角色扮演，豐富課堂。（四）在日常的交際中不知不覺入“境”初三英語詞匯的聽寫也是課堂有待突破的“瓶頸”。筆者作了如下嘗試讓學(xué)生入“境”來進(jìn)行突破。即把一的單元的詞匯編成一個具體的故事，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，用交際的形式進(jìn)行聽寫。以Unit14單元為例。暑假的某一天，我們決定到海南去旅游。我們先列舉了要帶的物品，有游泳時穿的bathingsuit，擦洗的towels，看路用的guide