教學課件-第一講企業(yè)核心能力與人力資源管理(學生版)

人力資源管理基于戰(zhàn)略的人力資源管理(本科)中國人民大學教授、博導彭劍鋒精品PPT課件----第一講企業(yè)核心能力與人力資源管理（學生版）人力資源管理基于戰(zhàn)略的人力資源管理(本科)中國人民大學教授、博導彭劍鋒課程簡介口教學特點:全球視野,問題導向口以全球化視野追蹤理論前沿,緊貼企業(yè)實踐口立足中國企業(yè)人力資源管理,直面問題與挑戰(zhàn)口系統(tǒng)介紹國內(nèi)外理論和實踐的最新研究成果三■基于戰(zhàn)略,系統(tǒng)思考口幫助人力資源管理專業(yè)學生在從戰(zhàn)略角度思考人力資源管理的同時,獲得人力資源管理專業(yè)的系統(tǒng)知識與技能¤從杋制、制度、流程、技術(shù)四個層面探索人力資源管理系統(tǒng)整合的發(fā)展策略¤完成基于戰(zhàn)略的人力資源管理框架體系的系統(tǒng)思考三■夯實基礎(chǔ),應用操作口以人為主線,融會貫通管理學專業(yè)領(lǐng)域的基本知識與技術(shù)方法三口幫助學生掌握人力資源管理的基本的操作技術(shù)與方法,強化人力資源管理的專業(yè)性授課方式口問題提出一理論分析一案例研究與討論口課程要求:全心投入,互動參與■相互學習,勤于思考■系統(tǒng)掌握,重點深入口課程價值■前沿的人力資源理論與最新的人力資源管理技術(shù)與方法■構(gòu)建戰(zhàn)略性人力資源管理的系統(tǒng)思維框架■把握人力資源管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與技術(shù)要點有效人力資源實踐的推進指南現(xiàn)在的社會，總會有這么一種趨勢：那就是當公眾覺得某一職業(yè)將會在未來主導社會大方向的走向，就會立即興起一種以此學科或職業(yè)為基礎(chǔ)的熱潮或教育方式。創(chuàng)客教育也是在這種趨勢的引導下發(fā)展起來的，在時代科技的迅速推動下，創(chuàng)客教育的開展已是必然趨勢。一、創(chuàng)客教育的時代背景（一）全球創(chuàng)客運動的推動創(chuàng)客的逐漸規(guī)模化也為創(chuàng)客運動的進一步發(fā)展作出了貢獻。創(chuàng)客運動起源于美國，《創(chuàng)客》雜志于2006年在圣馬特奧縣舉辦了首屆MakerFaire，并且是今天世界上最大的創(chuàng)客制造活動，對Maker有興趣的任何人都可以參與，發(fā)明家、DIY玩家、普通人都可以在這個大平臺上學習、分享。從2012年到2016年，創(chuàng)客運動在全球舉辦了數(shù)百場活動，足跡已遍布世界各地。（二）國家教育政策的驅(qū)動2015年1月4日，國務(wù)院總理李克強在參觀柴火創(chuàng)客空間時評價說：“創(chuàng)客充分展示了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的活力”?！皠?chuàng)客”被寫入政府工作報告。同年，教育部辦公室發(fā)布了“十三五”期間全面深入推進教育信息工作的指導意見（征求意見稿），提出“3D打印，機器人等技術(shù)對教育的影響越來越明顯，要有效利用信息技術(shù)促進大眾創(chuàng)作空間的建設(shè)，學校應探索新的教育模式如STEAM教育，將創(chuàng)新思維培訓的跨學科和創(chuàng)客教育融合在一起，使學生具備強大的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)”。國家發(fā)出呼吁：教育的目的應該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。評估教育有效性的標準是社會是否可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。完成中國教育體制改革，培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)新人才，是我們面臨的重大挑戰(zhàn)。一個新的概念誕生了，創(chuàng)客教育開啟了人才培養(yǎng)窗口，并將創(chuàng)客教育引入日常教育。然而，普惠式非精英創(chuàng)客教育離不開創(chuàng)客教育課程的支持。二、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵兒童在沒有接觸到社會與校園的這一時期，是思維最跳躍與充滿自然活力的時期，他們喜歡在紙上繪畫，用橡皮泥捏出各種形狀，以及用積木搭建各式建筑等。但是，自從他們進入了學校，學校教育使孩子們的思維變得越來越僵化，大量的考試、測驗與家庭作業(yè)，導致了學生對知識只會死記硬背，而學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神卻逐漸喪失。創(chuàng)客教育并不是額外的教育方式，也不是要給孩子們增加像輔導班一樣的附加課程。創(chuàng)客教育并不是孤立于知識教育之外的，創(chuàng)客教育注重知識結(jié)構(gòu)乃至教師授課等方面的調(diào)整，不只是教育課程改變的問題，更是教育思維的變革。創(chuàng)客教育強調(diào)受教育者的思維主體地位和價值，致力于將學生從被動接受知識的“奴隸”變成主宰知識的“主人”?？傊?，創(chuàng)客教育貫穿于各個學科之中，能夠充分挖掘各學科資源，如信息技術(shù)、勞技課、綜合實踐課等，注重學科之間的溝通，不需要附加額外的課程，更不會在新興教育課程的幌子下增加學生的學習負擔。創(chuàng)客教育也絕不是特定學科的專利，其形式非常多樣，從結(jié)果上看，有與科學探究、技術(shù)革新、文化傳播等相關(guān)的創(chuàng)客教育；從教育內(nèi)容上看，它是在掌握基本知識技術(shù)的同時，通過實際實踐和創(chuàng)造激活知識，使學、思、享進行有機統(tǒng)一；從創(chuàng)客教育包含的方向來看，有物質(zhì)主義和精神生活不同的創(chuàng)客教育；按照其涉及的課程來劃分，有基于語言課程、信息技術(shù)課程、勞技實踐課、活動課等的創(chuàng)客教育。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，創(chuàng)客教育其實是一套系統(tǒng)的教育理念，其目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神與素養(yǎng)的全能人才?？傊?，創(chuàng)客教育理念的內(nèi)涵是實踐、創(chuàng)造、創(chuàng)新、合作、分享。三、創(chuàng)客教育課程開發(fā)的通用框架創(chuàng)客教育課程作為新式教育體系，需要一種新型模具學習框架進行支撐。本文基于?Υ純徒逃?的認識以及教育課程的開發(fā)經(jīng)驗，組建出了可以使用的創(chuàng)客教育課程框架雛形。重點是要素設(shè)計：探究內(nèi)容、項目活動、媒體網(wǎng)絡(luò)信息、可實現(xiàn)平臺以及評價標準。1.探究內(nèi)容。探究內(nèi)容是學習知識的核心。不管什么類型的課程研究，都是以展示一個知識點為目的而存在的。探究內(nèi)容是創(chuàng)客教育課程的首要主導因素。課程內(nèi)容要以一種全新的形式進行有機整合，知識構(gòu)筑者與授課教師團隊需要在了解教育學習大綱的基礎(chǔ)上，合理串聯(lián)多學科知識，構(gòu)筑具體的課程探究內(nèi)容。2.項目活動。開展以“項目”實踐為單位的，將枯燥的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的活動項目的實踐，可以使學生在生活中學習與探究。知識模塊構(gòu)筑者需要圍繞課題設(shè)計出與生活息息相關(guān)并充滿趣味的項目。每個項目中要附帶多維度知識面的活動。以此引導學生全身心地投入到項目中來，在項目中學習和解決問題。3.媒體網(wǎng)絡(luò)信息。教師團隊在網(wǎng)絡(luò)上與學生進行課內(nèi)外互動交流。媒體網(wǎng)絡(luò)中的可用資源非常豐富并且處于不斷更新中，這使學生可以及時獲取最新知識。創(chuàng)客教育課程需要一套自主的學習工具，基本的紙質(zhì)品如書本、手冊、教案等是必不可少的，另外，視頻、軟件教材、歷屆學生優(yōu)秀作品集、模塊化學習構(gòu)筑指南等都需要及時配給到位。4.實現(xiàn)平臺。研究結(jié)果不是一個分數(shù)就能夠解決的，在創(chuàng)客教育理念里，學生們完成的作品與創(chuàng)作，都要及時發(fā)送并共享到平臺上，不論是大型項目活動還是小型學科交流。孩子們往往希望自己的作品可以在平臺上得到傳播，展示給朋友家長看，以此實現(xiàn)自己的自我展示欲。這種做法可以使學習者獲得認同感與成就感，進而促使他們更加熱情地投身到學習與創(chuàng)作之中。5.評價標準。學生學習知識的程度不應僅以分數(shù)來評價，在傳統(tǒng)教育課程中只注重卷面成績，不注意綜合培養(yǎng)。而創(chuàng)客教育課程則首要注重孩子們多方面的發(fā)展。在評價孩子學習狀況的時候，也要考慮到多方面的影響因素，如學習環(huán)境、孩子性格、興趣愛好等，所以應該根據(jù)不同的個體，設(shè)計不同的評價標準。分組學習并不是一個新的概念。在兩千多年前，孔子就提出過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；公元一世紀，古羅馬昆體良學派也指出，學生們可以從互教中受益；捷克大教育家夸美紐斯也認為，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過與別的同學合作來獲取知識。本文即以分組教學在中職學校信息技術(shù)課堂的實踐為例，來探索中職學校信息技術(shù)課堂的有效模式。一、中職學生現(xiàn)狀分析及思考（一）中職學生現(xiàn)狀分析在當前的教育體制下，中職教育更多地是在扮演普高教育的替補角色。這就決定了中職學生基礎(chǔ)知識普遍薄弱，學習興趣不夠，學習較為被動。而這些方面往往又在影響著學生的行為習慣，因此，對中職學生的教育需要老師付出更多的時間和精力。（二）個人對于現(xiàn)狀的一些思考及應對策略1.中職學校在文化基礎(chǔ)課方面本著“必需、夠用、有效”的原則，從實際出發(fā)，不斷調(diào)整課程教學目標，精簡教學內(nèi)容，降低理論知識的教學難度，可以緩解學生長期以來在文化基礎(chǔ)課中因成績原因而造成的巨大壓力。學生在文化課方面基礎(chǔ)差，并不代表學生動手能力不強。中職學校在引導學生學習專業(yè)技能課程時，讓學生對專業(yè)技能課程產(chǎn)生濃厚興趣，并學會一技之長，最終取得相關(guān)專業(yè)的技能證書。2.在分組教學中，學生被分成多個小組，組內(nèi)成員分工協(xié)作，扮演不同的角色，組長負責全組成員的考勤及作業(yè)檢查登記，師傅同學輔導徒弟同學完成相關(guān)練習，徒弟同學在輔導過程中虛心求教，練習水平得到逐漸提高，師徒和徒弟同學在幫助別人和被幫助中自信心水平也有很大程度的提高。3.學生厭學主要是因為在長期的文化基礎(chǔ)課的學習中，被各種考試擊垮了，而中職學校側(cè)重點在于專業(yè)技能的學習，學生都是從“零”起點學習，不會因為歷史原因影響到現(xiàn)在的學習。分組學習后學生在小組內(nèi)有嚴格意義的分工，由組員對小組進行自我管理，可以增強組內(nèi)的責任意識，組員在分組討論的學習中都是主人公，會有強烈的歸屬感。二、分組學習適合中職信息技術(shù)課程的可行性分析1.分組在課堂中的優(yōu)勢。針對中職信息技術(shù)教師所帶班級多、人數(shù)多等特點，分組可以從根本上解決課堂考勤、作業(yè)檢查和個別輔導等問題。可以利用層級管理大大提高教學效率。2.分組學習可以提高學生的學習達成度美國心理學家卡羅爾在20世紀60年代提出了一個學習達成度公式：在實際學習中，學生和老師短期內(nèi)不會改變，必要學習時間相對穩(wěn)定，因此實際學習時間中的機會因素將直接決定學習達成度。在課堂中，學生擁有的機會越多，學習達成度就越大，而分組學習恰恰可以保證每個學生機會的提升。三、科學合理實施分組過程。根據(jù)班級人數(shù)及實訓室計算機位置，筆者實施以下分組：1.按實訓室計算機地理位置分組：為便于管理，如將全班48人分成8個小組，每組6人，計算機的擺放順序（如下圖）：2.采用異質(zhì)化分組：為實現(xiàn)小組內(nèi)幫扶合作學習，更有效協(xié)同合作，實現(xiàn)學生間方便地交換信息和討論問題，組內(nèi)學生根據(jù)學習信息技術(shù)成績的優(yōu)、良、中、差，分為組長、師傅和徒弟。3.建立規(guī)范有序的合作規(guī)則。（1）明確組內(nèi)分工：最初在每組選出一名組長，負責本組成員的考勤、作業(yè)檢查、學習輔導及組織成員有序地進行討論交流、動手操作、合作探究等活動；在中期另選出兩名師傅，然后根據(jù)每組學習狀況選出2-3名徒弟，進行“師徒結(jié)對”幫扶計劃。（2）培養(yǎng)良好習慣：主要通過教師有意識引導和監(jiān)督，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。4.明確激勵機制，為分組教學作保障。（1）小組學習活動主要采取組內(nèi)合作、組間競爭的方式。組內(nèi)學習者協(xié)同合作，力求所有成員達到訓練要求，最終使所有成員在等級考試的中通過，從而提高本組成員在等級考試方面的達標率。在等級考試測試水平最高的小組將會在評比中勝出，并獲得獎勵。（2）將學生課堂表現(xiàn)與學生德育評價體系相結(jié)合。對在分組教學中，擔任組長、師傅的予以加分，對通過計算機等級考試的徒弟及對應的師傅同學按照及格、良好、優(yōu)秀分別予以加分，最后對經(jīng)過綜合評定獲得優(yōu)秀小組的全體組員加分。四、師徒結(jié)對學習模式的分組學習結(jié)果分析。通過分組教學，組內(nèi)成員有序地進行交流、操作、探究等活動，讓學生擁有了更多展現(xiàn)自己的機會，在活躍課堂的同時，最終完成課程的既定目標。（一）組長及師傅同學受益情況分析：首先，由組長負責全組作業(yè)情況監(jiān)督和檢查登記工作，所以組長須以身作則，在各方面做好榜樣；其次，師父同學為給徒弟同學解答疑難問題，可以檢驗師父同學自身學習情況，也有助于加深自己對所輔導內(nèi)容的認識與理解，在陳述解題的過程中，鍛煉了自己的言語表達能力，也變得更加自信，因為幫助別人而身心愉悅。最后，師傅同學上任前，教師須對其培訓，主要涉及如何檢查、輔導，以及如何與組員交往等方面，組長和師傅除學到課堂管理方面的知識外，還增長了人際交往知識。（二）受到幫扶的徒弟同學受益情況分析：首先，平時有較多成績落后的同學方法不對，導致學習效果亦較差，但是經(jīng)過分組學習后，學習積極性大大提升，樂意接受幫助，用行動改善了以往學習狀況。其次，部分學困生在以往的學習中處于弱勢，有強烈的自卑感，分組學習讓班級接近一半的同學扮演徒弟的角色，不再存在所謂的差生，使他們重新獲得集體歸屬感。最后，通過幫扶，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。在獲得幫助后，通過努力，受到幫扶的同學學習成績提高了，有能力獨立完成課后相關(guān)任務(wù)，具備全國計算機一級等級考試的能力。從不懂到懂，讓大家感受學習內(nèi)在樂趣。（三）班級整體面貌的改變自實現(xiàn)分組學習模式后，教學組織被分成了更小的單位“小組”，小組成員緊緊團結(jié)在以組長為中心的周圍，同努力、共進步，班級學習氛圍逐漸升高，促進了良好班風的形成。（四）分組教學后仍有待于解決的問題。分組模式帶給了班級教學全新的活力，但是在分組學習的過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：首先，大部分小組進行交流、討論活動比較積極，個別小組不夠積極，組內(nèi)學習氣氛不夠濃厚。其次，較活躍的小組內(nèi)仍有個別學生學習散漫，不愿與集體交流探討。然后，部分師傅同學在輔導過程中方法欠佳，對徒弟同學學習的幫扶效果不明顯。最后，個別同學對合作學習的紀律要求執(zhí)行有欠缺，導致疑難問題無法在課內(nèi)徹底解決。綜上所述，分組教學在中職學校信息技術(shù)的課堂是有效的實踐。分組教學模式為班級教學增添了新的活力，組內(nèi)成員在活躍的課堂中有序地進行交流、操作、探究等活動，擁有了更多展現(xiàn)自己的機會，同時分組又加強了成員的自我管理能力，從而能夠團結(jié)一致、努力協(xié)作，最終完成既定目標。課程簡介口教學特點:全球視野,問題導向口以全球化視野追蹤理論前沿,緊貼企業(yè)實踐口立足中國企業(yè)人力資源管理,直面問題與挑戰(zhàn)口系統(tǒng)介紹國內(nèi)外理論和實踐的最新研究成果三■基于戰(zhàn)略,系統(tǒng)思考口幫助人力資源管理專業(yè)學生在從戰(zhàn)略角度思考人力資源管理的同時,獲得人力資源管理專業(yè)的系統(tǒng)知識與技能¤從杋制、制度、流程、技術(shù)四個層面探索人力資源管理系統(tǒng)整合的發(fā)展策略¤完成基于戰(zhàn)略的人力資源管理框架體系的系統(tǒng)思考三■夯實基礎(chǔ),應用操作口以人為主線,融會貫通管理學專業(yè)領(lǐng)域的基本知識與技術(shù)方法三口幫助學生掌握人力資源管理的基本的操作技術(shù)與方法,強化人力資源管理的專業(yè)性授課方式口問題提出一理論分析一案例研究與討論口課程要求:全心投入,互動參與■相互學習,勤于思考■系統(tǒng)掌握,重點深入口課程價值■前沿的人力資源理論與最新的人力資源管理技術(shù)與方法■構(gòu)建戰(zhàn)略性人力資源管理的系統(tǒng)思維框架■把握人力資源管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與技術(shù)要點有效人力資源實踐的推進指南推薦參考書目著者/譯者出版社1《人力資源管理概論》彭劍鋒著復旦大學出版社《人力資源管理勞倫斯.S.克雷曼著三機械工業(yè)出版社獲取競爭優(yōu)勢的工具》三孫非等譯《人力資源管理》第十版(中加里德斯勒著,中國人民大學出版社國版)曾湘泉主編《人力資源管理雷蒙德.A.諾伊等著中國人民大學出版社獲得競爭優(yōu)勢》第三版劉昕譯《人事管理經(jīng)濟學》愛德華.拉齊爾著三聯(lián)書店北大出版社課程內(nèi)容安排口第一講企業(yè)核心能力與人力資源管理口·第二講戰(zhàn)略性人力資源管理系統(tǒng)設(shè)計口第三講職位管理系統(tǒng)與職位評價口第四講員工勝任能力系統(tǒng)與評價口第五講人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃口第六講人力資源的獲取與配置口第七講企業(yè)績效考核與