門課學(xué)期的總結(jié)（3篇）

第門課學(xué)期的總結(jié)（3篇）

門課學(xué)期的總結(jié)（精選3篇）

門課學(xué)期的總結(jié)篇1

（一）更新教學(xué)觀念

正確先進(jìn)的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)方法的改革發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。根據(jù)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須確立以下四個(gè)基本教學(xué)觀念：第一，讓學(xué)生"學(xué)會(huì)求知"比教學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要；第二，在教育教學(xué)過程中應(yīng)著重發(fā)展學(xué)主的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；第三，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。

（二）提高自身素質(zhì)

現(xiàn)在的小學(xué)教師大多數(shù)是中師畢業(yè)，在廣大農(nóng)村以及貧困山區(qū)，初、高中畢業(yè)生代課教師也占相當(dāng)大的比例，學(xué)歷補(bǔ)償教育形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，即使是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，許多教師中師畢業(yè)以后再也沒有進(jìn)入高師院校接受繼續(xù)教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新的不斷加快，這種靠一次充電、終身發(fā)光的教育模式必須進(jìn)行徹底的改革、師范類院校尤其要走在改革的前面。國務(wù)院頒布的《面向求學(xué)網(wǎng)振興行動(dòng)計(jì)劃》里的第二項(xiàng)"跨世紀(jì)園丁工程"已給改革指明了方向。除學(xué)歷補(bǔ)償教育外，學(xué)校和教研部門要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)和管理，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持教師開展教學(xué)組織形式、教學(xué)方法多樣化的探索和實(shí)踐，并建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過71：展教研、科研活動(dòng)，讓每個(gè)教師都有自己的研究課題，使廣大教師在實(shí)踐探索中鍛煉自己、提高自身素質(zhì)。另外，為人師表，教師更應(yīng)該比重自我內(nèi)省和自我學(xué)習(xí)，要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，注意對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。在教學(xué)中向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長；在工作中向|14事學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高。

（三）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，必須考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，了解教材編體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)主要有1知道、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次。通常，只要求達(dá)到知道、了解層次的，可選用講授、介紹、閱讀等教學(xué)方法；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的可選用嘗試、探究等教教學(xué)方法。要求達(dá)到應(yīng)用層次的可以選用練習(xí)、講評(píng)、問題解決等教學(xué)方法。值得注意的是，教材的單元及課題的編排都是按知識(shí)規(guī)律劃分的，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律可能不一致，如對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，按學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)該是先有數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題得出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累上升為數(shù)學(xué)理論。但按教材的呈現(xiàn)方式是先理論學(xué)習(xí)，返回來再解決數(shù)學(xué)問題。因此，在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)時(shí)，一定要將其與學(xué)生的心理基礎(chǔ)結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)的新材料的關(guān)鍵內(nèi)容能夠同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)和非隨意的聯(lián)系，這種聯(lián)系即為知識(shí)的邏輯意義向心理意義轉(zhuǎn)化的條件，其轉(zhuǎn)化程度取決于新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系程度。

在實(shí)際的教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法呢？筆者認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1、保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突破把教學(xué)過程的任務(wù)看成是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能這一傳統(tǒng)觀念的束縛、在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)該充滿內(nèi)在活力，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺需求，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的高度負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分自主上。學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平，教師選擇教學(xué)方法必須把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使學(xué)生自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。但教學(xué)必須越過學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，走在學(xué)生智力發(fā)展的前面，讓學(xué)生始終處于"跳一跳"摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，變教師"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。嘗試教學(xué)法、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法、探究法在這方面體現(xiàn)得比較明顯。如教學(xué)“十幾減9”是，首先由一個(gè)實(shí)際問題引人，"小明家來了一批客人，為了招待客人，小明洗了11個(gè)蘋果，客人吃了9個(gè)，還剩幾個(gè)蘋果？"由問題引出題圖，當(dāng)學(xué)生直觀數(shù)出還剩兩個(gè)蘋果后，教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)：不看圖，誰能想出怎樣計(jì)算？學(xué)生就會(huì)主動(dòng)搜索自己原有的、與新問題最接近的認(rèn)知圖式9+（）=11，11—10=1，9+1=10等。教師放手讓學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。學(xué)生有多種思維方式：（1）想加算減；（2）先減去10，再加l；（3）9和11都先加1再相減；（4）先算10—9，再算11—10，再把兩個(gè)差和起來；（5）11先減去1得10，10再減去8；（6）11可以分為9和2，所以11—9=2；等等。教師安排學(xué)生互相交流想法，用"13—9=？"來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，互相出題，尋找十幾減9的規(guī)律等一系列自主探索活動(dòng)，使教學(xué)過程得到了明顯優(yōu)化。

2、使教學(xué)目標(biāo)能夠完整

落實(shí)現(xiàn)代教學(xué)理論表明，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。反過來，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)能否得到完整落實(shí)是教學(xué)方法是否得到優(yōu)化的一個(gè)重要標(biāo)志。不同的教學(xué)目標(biāo)要求用不同的方法去實(shí)現(xiàn)，但絕不是各種方法的疊加，巴班斯基指出："每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對(duì)辯證的，它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效；每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，但妨礙達(dá)到另一種目的。"因此，在考慮將教學(xué)目標(biāo)完整實(shí)施時(shí)，就必須將各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮其最佳功效。仍以"十幾減9"一節(jié)為例，該節(jié)的認(rèn)知目標(biāo)是會(huì)用"想加算減"等方法進(jìn)行"十幾減9"的計(jì)算，可以選擇講授、探究、嘗試等教學(xué)方法；情意目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念和意志力等，教師由生活例子引人，學(xué)生非常感興趣，認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)；技能目標(biāo)是讓學(xué)生熟練進(jìn)行"十幾減9"的計(jì)算，可以采用練習(xí)法；發(fā)展目標(biāo)是激活和開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生發(fā)展需求的程度和層次，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性（超越教材的多種思維方式），采用探究、常識(shí)、實(shí)證等教學(xué)方法；自我教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)能力，采用獨(dú)立作業(yè)、獨(dú)立思考、獨(dú)立檢查等教學(xué)方法?？梢?、在這一節(jié)課中采用了幾種不同的教學(xué)方法，并整合為"自己探索‘十幾減9'的計(jì)算方（法，互相出題，自我檢驗(yàn)"的自主探索教學(xué)法。

3、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的有序發(fā)展

任何事物的發(fā)展和演變都遵循其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，在一定的時(shí)間和空間，按一定的順序展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無論有何不同，但所選用的教學(xué)方法一定要保證課堂教學(xué)進(jìn)程緊湊有序，這是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提取材料信息、探索（猜測(cè)）方案、嘗試實(shí)踐、理解強(qiáng)化、內(nèi)化運(yùn)用等。在一節(jié)課里有時(shí)也可能是幾個(gè)學(xué)習(xí)過程的循環(huán)提升。如在教學(xué)"圓的周長"時(shí)，有的教師首先讓學(xué)生測(cè)量準(zhǔn)備好的紙圓，找出各種不同的測(cè)量方法（繞線法、滾動(dòng)法等）后，教師講解，有的圓可以直接測(cè)量周長，但多數(shù)的圓不能直接測(cè)出周長，有沒有別的辦法呢？接著引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形、正方形的周長計(jì)算公式，讓學(xué)生感知、猜測(cè)周長可能和直徑（半徑）有關(guān)系，再讓學(xué)生測(cè)量手中的紙圓（重復(fù)前一階段的工作，把學(xué)生的思維定向從圓周長的探索上轉(zhuǎn)移到對(duì)長方形、正方形周長的回顧上，找出周長與直徑的關(guān)系。前后共用去了近30分鐘，費(fèi)時(shí)多，效果差，不如直接讓學(xué)生自己探索。在學(xué)生尋求測(cè)量紙圓的方法中，隨手記錄測(cè)量結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生整理觀察數(shù)據(jù)，猜測(cè)周長和直徑（半徑）是否有關(guān)系，是什么關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。節(jié)約了16分鐘?？梢?，教學(xué)進(jìn)程是否緊湊有序，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否完整是教學(xué)方法優(yōu)化與否的重要指標(biāo)。要保證教學(xué)進(jìn)程緊湊有序，學(xué)生學(xué)習(xí)過程完整流暢，就必須控制好教學(xué)節(jié)奏。如選用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，一定要注意對(duì)時(shí)間節(jié)奏的控制，選用講授法，教師則要注意對(duì)自己語言節(jié)奏和學(xué)生情緒節(jié)奏的控制。另外，在教學(xué)節(jié)奏的安排上一定要考慮學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律，以一年級(jí)"10"的教學(xué)為例，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在10的組成與分解上，該知識(shí)點(diǎn)就要在t1~t2這一段時(shí)間安排完成，教師的指導(dǎo)語言必須清晰、明確，但有些教師不能很好地把握教學(xué)節(jié)奏，在前面耽誤了時(shí)間，到第28分鐘才開始安排學(xué)習(xí)10的組成與分解，于是不敢再放，只是讓學(xué)生草草比劃一下便開始了練習(xí)，沒有取得明顯的教學(xué)效果。教學(xué)過程的開放性包括教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性和學(xué)習(xí)的開放性。通過開放性來解放學(xué)生的腦、手、口，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，這個(gè)開放性的教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。在這個(gè)開放性的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生講民主、講平等，要避免把教學(xué)活動(dòng)變成自己的教案劇。教師設(shè)計(jì)的問題要允許學(xué)生有不同的思路，要允許學(xué)生超前發(fā)展，師生之間，學(xué)生之間要組成一個(gè)開放性的整體。如在"十幾減9"的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了多種思維方式，教材上只有一種，有的方式還利用了運(yùn)算定律，大大超越了教材的編排。這正說明了學(xué)生的思維活動(dòng)是積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的，是教學(xué)方法得到優(yōu)化的重要體現(xiàn)。又如，在教學(xué)"圓的周長"時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)不易測(cè)量周長的圓（畫在黑板上的圓），目的是引導(dǎo)學(xué)生去尋找圓的周長與直徑的內(nèi)在聯(lián)系，但是，有一個(gè)學(xué)生說他能測(cè)量黑板上的圓的周長，他用自己準(zhǔn)備好的小紙圓（畫有刻度）在大圓上滾動(dòng)。滾動(dòng)幾周余幾厘米，比較準(zhǔn)確地測(cè)出了黑板上大圓的周長，同時(shí)也給出一種測(cè)量圓周長的一般方法，在實(shí)際的籃球場(chǎng)的測(cè)量中常用，屬于創(chuàng)造性思維。但教師事先沒有思想準(zhǔn)備，且與自己設(shè)計(jì)的思路不一致，于是給否定了。

延伸性包括兩個(gè)方面。一是從內(nèi)向外延伸。數(shù)學(xué)是一種工具、是一種方法、是一種思維模式，這種思維模式有助于向其他領(lǐng)域延伸、發(fā)展。好的教學(xué)方法不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，重耍的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如教學(xué)完百分?jǐn)?shù)，學(xué)生就能應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)去解決有關(guān)利息、利稅、保險(xiǎn)等的簡(jiǎn)單問題；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)后，學(xué)生就能主動(dòng)去收集自己感興趣的信息圖表，了解社會(huì)的變化和發(fā)展。二是內(nèi)部要素之間的延伸。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，講究推理，知識(shí)之間都是有內(nèi)在聯(lián)系的，可以利用已有知識(shí)進(jìn)行有效正遷移，如學(xué)好了整數(shù)才可以延伸到分?jǐn)?shù)、小數(shù)。教師選擇的教學(xué)方法不僅要讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，還要給學(xué)生留有余念，如在教學(xué)2~4的乘法口訣時(shí)，就要誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去想5的乘法口訣有幾句，是什么，6、7、8、9的乘法口訣又各是什么，促使學(xué)生自己去探索。

（四）深入了解學(xué)生、

要了解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，建立深厚的師生感情。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要從兩個(gè)方面人手：一是要通過平時(shí)的作業(yè)反饋了解學(xué)生的思維深度和廣度；二是通過課堂教學(xué)觀察學(xué)生有意注意的持久性、語言表達(dá)的邏輯性、思維方式的延展性。對(duì)處于不同年齡特點(diǎn)、不同思維水平的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法。如低年級(jí)的教學(xué)要注意采用直觀式的教學(xué)方法，中高年級(jí)的教學(xué)則要注意多用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生采用質(zhì)疑式的教學(xué)方法，對(duì)推理能力強(qiáng)的學(xué)生采用聯(lián)想式的教學(xué)方法等。

總之，任何教學(xué)方法都是由教師、學(xué)生、知識(shí)和知識(shí)的載體四個(gè)基本要素組成，各種教學(xué)方法都是這四個(gè)基本要素的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方法的優(yōu)化一方面取決于這四個(gè)因素自身的優(yōu)化，另一方面也有賴于這四個(gè)因素相互間靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)系的和諧程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇，教師必須根據(jù)自身的特點(diǎn)，以學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和新的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法結(jié)合起來，從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)方法得到真正的優(yōu)化，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育提供良好的保證。

門課學(xué)期的總結(jié)篇2

(一)更新教學(xué)觀念

正確先進(jìn)的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)方法的改革發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。根據(jù)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì),針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須確立以下四個(gè)基本教學(xué)觀念:第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知比教學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要;第二,在教育教學(xué)過程中應(yīng)著重發(fā)展學(xué)主的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù);第三,數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng);第四,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的能力。

(二)提高自身素質(zhì)

現(xiàn)在的小學(xué)教師大多數(shù)是中師畢業(yè),在廣大農(nóng)村以及貧困山區(qū),初、高中畢業(yè)生代課教師也占相當(dāng)大的比例,學(xué)歷補(bǔ)償教育形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻,即使是在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū),許多教師中師畢業(yè)以后再也沒有進(jìn)入高師院校接受繼續(xù)教育。隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)更新的不斷加快,這種靠一次充電.終身發(fā)光的教育模式必須進(jìn)行徹底的改革.師范類院校尤其要走在改革的前面。國務(wù)院頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》里的第二項(xiàng)跨世紀(jì)園丁工程已給改革指明了方向。除學(xué)歷補(bǔ)償教育外,學(xué)校和教研部門要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)和管理,引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持教師開展教學(xué)組織形式、教學(xué)方法多樣化的探索和實(shí)踐,并建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,通過71:展教研、科研活動(dòng),讓每個(gè)教師都有自己的研究課題,使廣大教師在實(shí)踐探索中鍛煉自己.提高自身素質(zhì)。另外,為人師表,教師更應(yīng)該比重自我內(nèi)省和自我學(xué)習(xí),要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,注意對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。在教學(xué)中向?qū)W生學(xué)習(xí),做到教學(xué)相長;在工作中向|14事學(xué)習(xí),互相促進(jìn),共同提高。

(三)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化,必須考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,了解教材編體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)主要有1知道、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次。通常,只要求達(dá)到知道、了解層次的,可選用講授、介紹、閱讀等教學(xué)方法;要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的可選用嘗試、探究等教教學(xué)方法。要求達(dá)到應(yīng)用層次的可以選用練習(xí)、講評(píng)、問題解決等教學(xué)方法。值得注意的是,教材的單元及課題的編排都是按知識(shí)規(guī)律劃分的,與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律可能不一致,如對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí),按學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)該是先有數(shù)學(xué)活動(dòng),通過數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題得出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累上升為數(shù)學(xué)理論。但按教材的呈現(xiàn)方式是先理論學(xué)習(xí),返回來再解決數(shù)學(xué)問題。因此,在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)時(shí),一定要將其與學(xué)生的心理基礎(chǔ)結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)的新材料的關(guān)鍵內(nèi)容能夠同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)建立實(shí)質(zhì)和非隨意的聯(lián)系,這種聯(lián)系即為知識(shí)的邏輯意義向心理意義轉(zhuǎn)化的條件,其轉(zhuǎn)化程度取決于新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系程度。

在實(shí)際的教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法呢?筆者認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突破把教學(xué)過程的任務(wù)看成是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能這一傳統(tǒng)觀念的束縛.在這種觀念的指引下,不可能在課堂教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)該充滿內(nèi)在活力,表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺需求,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的高度負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分自主上。學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平,教師選擇教學(xué)方法必須把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來,使學(xué)生自身主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。但教學(xué)必須越過學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平,走在學(xué)生智力發(fā)展的前面,讓學(xué)生始終處于跳一跳摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,變教師要我學(xué)為我要學(xué)。嘗試教學(xué)法、引導(dǎo)&&發(fā)現(xiàn)法、探究法在這方面體現(xiàn)得比較明顯。如教學(xué)十幾減9是，首先由一個(gè)實(shí)際問題引人,小明家來了一批客人,為了招待客人,小明洗了11個(gè)蘋果,客人吃了9個(gè),還剩幾個(gè)蘋果?由問題引出題圖,當(dāng)學(xué)生直觀數(shù)出還剩兩個(gè)蘋果后,教師進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì):不看圖,誰能想出怎樣計(jì)算?學(xué)生就會(huì)主動(dòng)搜索自己原有的、與新問題最接近的認(rèn)知圖式9+()=11,11-10=1,9+1=10等。教師放手讓學(xué)生去探索,去創(chuàng)造。學(xué)生有多種思維方式:(1)想加算減;(2)先減去10,再加l;(3)9和11都先加1再相減;(4)先算10-9,再算11-10,再把兩個(gè)差和起來;(5)11先減去1得10,10再減去8;(6)11可以分為9和2,所以11-9=2;等等。教師安排學(xué)生互相交流想法,用13-9=?來驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),互相出題,尋找十幾減9的規(guī)律等一系列自主探索活動(dòng),使教學(xué)過程得到了明顯優(yōu)化。

2.使教學(xué)目標(biāo)能夠完整

落實(shí)現(xiàn)代教學(xué)理論表明,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。反過來,教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)能否得到完整落實(shí)是教學(xué)方法是否得到優(yōu)化的一個(gè)重要標(biāo)志。不同的教學(xué)目標(biāo)要求用不同的方法去實(shí)現(xiàn),但絕不是各種方法的疊加,巴班斯基指出:每種教學(xué)方法按其本質(zhì)來說都是相對(duì)辯證的,它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問題,而解決另一些則無效;每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的,但妨礙達(dá)到另一種目的。因此,在考慮將教學(xué)目標(biāo)完整實(shí)施時(shí),就必須將各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮其最佳功效。仍以十幾減9一節(jié)為例,該節(jié)的認(rèn)知目標(biāo)是會(huì)用想加算減等方法進(jìn)行十幾減9的計(jì)算,可以選擇講授、探究、嘗試等教學(xué)方法;情意目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念和意志力等,教師由生活例子引人,學(xué)生非常感興趣,認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué);技能目標(biāo)是讓學(xué)生熟練進(jìn)行十幾減9的計(jì)算,可以采用練習(xí)法;發(fā)展目標(biāo)是激活和開發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生發(fā)展需求的程度和層次,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性(超越教材的多種思維方式),采用探究、常識(shí)、實(shí)證等教學(xué)方法;自我教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)能力,采用獨(dú)立作業(yè)、獨(dú)立思考、獨(dú)立檢查等教學(xué)方法?？梢?在這一節(jié)課中采用了幾種不同的教學(xué)方法,并整合為自己探索‘十幾減9的計(jì)算方(法,互相出題,自我檢驗(yàn)的自主探索教學(xué)法。

3.促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的有序發(fā)展

任何事物的發(fā)展和演變都遵循其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律,在一定的時(shí)間和空間,按一定的順序展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無論有何不同,但所選用的教學(xué)方法一定要保證課堂教學(xué)進(jìn)程緊湊有序,這是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提取材料信息、探索(猜測(cè))方案、嘗試實(shí)踐、理解強(qiáng)化、內(nèi)化運(yùn)用等。在一節(jié)課里有時(shí)也可能是幾個(gè)學(xué)習(xí)過程的循環(huán)提升。如在教學(xué)圓的周長時(shí),有的教師首先讓學(xué)生測(cè)量準(zhǔn)備好的紙圓,找出各種不同的測(cè)量方法(繞線法、滾動(dòng)法等)后,教師講解,有的圓可以直接測(cè)量周長,但多數(shù)的圓不能直接測(cè)出周長,有沒有別的辦法呢?接著引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形、正方形的周長計(jì)算公式,讓學(xué)生感知、猜測(cè)周長可能和直徑(半徑)有關(guān)系,再讓學(xué)生測(cè)量手中的紙圓(重復(fù)前一階段的工作,把學(xué)生的思維定向從圓周長的探索上轉(zhuǎn)移到對(duì)長方形、正方形周長的回顧上,找出周長與直徑的關(guān)系。前后共用去了近30分鐘,費(fèi)時(shí)多,效果差,不如直接讓學(xué)生自己探索。在學(xué)生尋求測(cè)量紙圓的方法中,隨手記錄測(cè)量結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生整理觀察數(shù)據(jù),猜測(cè)周長和直徑(半徑)是否有關(guān)系,是什么關(guān)系,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。節(jié)約了16分鐘?？梢?教學(xué)進(jìn)程是否緊湊有序,學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否完整是教學(xué)方法優(yōu)化與否的重要指標(biāo)。要保證教學(xué)進(jìn)程緊湊有序,學(xué)生學(xué)習(xí)過程完整流暢,就必須控制好教學(xué)節(jié)奏。如選用發(fā)現(xiàn)法教學(xué),一定要注意對(duì)時(shí)間節(jié)奏的控制,選用講授法,教師則要注意對(duì)自己語言節(jié)奏和學(xué)生情緒節(jié)奏的控制。另外,在教學(xué)節(jié)奏的安排上一定要考慮學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律,以一年級(jí)10的教學(xué)為例,知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在10的組成與分解上,該知識(shí)點(diǎn)就要在t1~t2這一段時(shí)間安排完成,教師的指導(dǎo)語言必須清晰、明確,但有些教師不能很好地把握教學(xué)節(jié)奏,在前面耽誤了時(shí)間,到第28分鐘才開始安排學(xué)習(xí)10的組成與分解,于是不敢再放,只是讓學(xué)生草草比劃一下便開始了練習(xí),沒有取得明顯的教學(xué)效果。教學(xué)過程的開放性包括教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性和學(xué)習(xí)的開放性。通過開放性來解放學(xué)生的腦、手、口,使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣,這個(gè)開放性的教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。在這個(gè)開放性的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生講民主、講平等,要避免把教學(xué)活動(dòng)變成自己的教案劇。教師設(shè)計(jì)的問題要允許學(xué)生有不同的思路,要允許學(xué)生超前發(fā)展,師生之間,學(xué)生之間要組成一個(gè)開放性的整體。如在十幾減9的教學(xué)中,學(xué)生出現(xiàn)了多種思維方式,教材上只有一種,有的方式還利用了運(yùn)算定律,大大超越了教材的編排。這正說明了學(xué)生的思維活動(dòng)是積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的,是教學(xué)方法得到優(yōu)化的重要體現(xiàn)。又如,在教學(xué)圓的周長時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)不易測(cè)量周長的圓(畫在黑板上的圓),目的是引導(dǎo)學(xué)生去尋找圓的周長與直徑的內(nèi)在聯(lián)系,但是,有一個(gè)學(xué)生說他能測(cè)量黑板上的圓的周長,他用自己準(zhǔn)備好的小紙圓(畫有刻度)在大圓上滾動(dòng)。滾動(dòng)幾周余幾厘米,比較準(zhǔn)確地測(cè)出了黑板上大圓的周長,同時(shí)也給出一種測(cè)量圓周長的一般方法,在實(shí)際的籃球場(chǎng)的測(cè)量中常用,屬于創(chuàng)造性思維。但教師事先沒有思想準(zhǔn)備,且與自己設(shè)計(jì)的思路不一致,于是給否定了。

延伸性包括兩個(gè)方面。一是從內(nèi)向外延伸。數(shù)學(xué)是一種工具、是一種方法、是一種思維模式,這種思維模式有助于向其他領(lǐng)域延伸、發(fā)展。好的教學(xué)方法不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),重耍的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如教學(xué)完百分?jǐn)?shù),學(xué)生就能應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)去解決有關(guān)利息、利稅、保險(xiǎn)等的簡(jiǎn)單問題;學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)后,學(xué)生就能主動(dòng)去收集自己感興趣的信息圖表,了解社會(huì)的變化和發(fā)展。二是內(nèi)部要素之間的延伸。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性,講究推理,知識(shí)之間都是有內(nèi)在聯(lián)系的,可以利用已有知識(shí)進(jìn)行有效正遷移,如學(xué)好了整數(shù)才可以延伸到分?jǐn)?shù)、小數(shù)。教師選擇的教學(xué)方法不僅要讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容,還要給學(xué)生留有余念,如在教學(xué)2~4的乘法口訣時(shí),就要誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去想5的乘法口訣有幾句,是什么,6、7、8、9的乘法口訣又各是什么,促使學(xué)生自己去探索。

(四)深入了解學(xué)生.

要了解和熱愛每一個(gè)學(xué)生,建立深厚的師生感情。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要從兩個(gè)方面人手:一是要通過平時(shí)的作業(yè)反饋了解學(xué)生的思維深度和廣度;二是通過課堂教學(xué)觀察學(xué)生有意注意的持久性、語言表達(dá)的邏輯性、思維方式的延展性。對(duì)處于不同年齡特點(diǎn)、不同思維水平的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方法。如低年級(jí)的教學(xué)要注意采用直觀式的教學(xué)方法,中高年級(jí)的教學(xué)則要注意多用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法;對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生采用質(zhì)疑式的教學(xué)方法,對(duì)推理能力強(qiáng)的學(xué)生采用聯(lián)想式的教學(xué)方法等。

總之,任何教學(xué)方法都是由教師、學(xué)生、知識(shí)和知識(shí)的載體四個(gè)基本要素組成,各種教學(xué)方法都是這四個(gè)基本要素的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方法的優(yōu)化一方面取決于這四個(gè)因素自身的優(yōu)化,另一方面也有賴于這四個(gè)因素相互間靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)系的和諧程度。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇,教師必須根據(jù)自身的特點(diǎn),以學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和新的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法結(jié)合起來,從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)方法得到真正的優(yōu)化,為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育提供良好的保證。

門