高中生物學案導學答案(七篇)

第頁共頁高中生物學案導學答案(七篇)高中生物學案導學答案篇一自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探究、創(chuàng)新，提出并施行多種多樣的教學方法，其中“學案導學”作為一種新的教學形式，很多學校以課題形式都在研究，一些成功的經歷正在推廣。雖然該教學形式具有其特有的實用性、高效性，但是經過一年多的教學研究與實驗，筆者認為，“導學案’教學形式有其深層次開發(fā)的價值，同時還存在許多問題值得考慮。一、學案導學的設計應防止問題化學案導學的設計問題化主要表如今兩個方面：〔1〕學案內容變成問題的羅列。外表上老師是通過問題啟發(fā)學生的思維，似乎表達了課堂上以學生為主體的教學形式，本質是老師利用“精心”準備的問題，讓學生“上套”，學生那么順著老師布置好的“問題”一步一步走進去，最終說出老師預期的答案?！?〕學案中的問題沒有梯度，缺乏引導學生積極考慮的力度；有些問題的提出沒有考慮學生的認知程度，導致學生失去對本節(jié)課學習的興趣。學案不杜絕問題，但是假如走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設疑、啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣，問題的提出要表達針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內容應該更傾向于、來于生活中、學生中的真實問題，學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識，還會生成新的問題，這樣才有利于學生潛能的開發(fā)。二、學案導學的內容防止習題化在一年多的理論過程中，有些老師設計學案時把教材內容編織成習題，“學案導學”成了習題課的變形。這是老師對“學案導學”的曲解，外表上老師一直在“導”課，本質是變相增加了學生的學業(yè)負擔。我們應用“學案導學”教學形式讓學生通過學案，學到生物知識，提升自身的綜合才能，而不是成為做題的機器。所以“導學案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習冊”，編制學案一定要以培養(yǎng)和開展學生的才能為核心，要在指導學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，到達通過學習提升才能的作用。三、學案導學的思維訓練防止浮泛化無論學案“問題化”還是“習題化”，伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學案中的問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)絡生活理論，而學案知識問題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學科的形象化的特點，也失去了生物學科的魅力，影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現(xiàn)。因此，老師在設計學案時應該突出對學生思維才能的培養(yǎng)，既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有時機創(chuàng)新。四、學案導學防止教材化在我校試用學案導學的初期，有些老師整堂課師生只用一份導學案，生物課本不翻一下，甚至誤導學生認為導學案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸大，對教科書作用的無視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象；實驗有趣，激發(fā)探究；難點問題，啟發(fā)、質疑層層深化；熱點問題，嚴密聯(lián)絡生活，激發(fā)學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材。老師應該充分發(fā)揮課本資的教育價值，讓學案基于教材，于生活，指導學生走進教材，理解教材，啟發(fā)學生結合書本進展知識構建、實驗研究。這樣學生的學習就有目的，有重點，有方法可循，有學案可依，學生的探究和質疑才能振蕩于他們思維的最近開展區(qū)。五、學案導學防止公式化這種現(xiàn)象表達為：〔1〕學案導學形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學案的每個環(huán)節(jié)成為公式、框架，老師設計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學案導學”的效能?！?〕什么課都用學案導學，不能因人而異，因課而異。這種形式是老師將傳統(tǒng)教學形式的否認，違犯了新課改“為了進步學生才能實現(xiàn)素質教育”的理念。〔3〕學案導學的設計過度崇拜探究，有些探究活動的設計毫無意義，變成了為了探究而探究?？傊?，經過一年的實驗與探究，我認為“導學案”教學適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動、重反思，對傳統(tǒng)、單一教學形式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣的問題，活潑了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，使教學質量的進步和學生學習才能的開展有了可靠保證。理論證明，這種形式是科學的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對老師素質和教學經歷提出了更高的要求，同時也引發(fā)出許多問題，這還需要老師在理論中繼續(xù)探究、繼續(xù)完善。高中生物學案導學答案篇二在近幾年，進展“導學案教學嘗試，總體效果不錯，但也存在一些問題值得反思?！皩W案”式教學其實是用學案導學、先學后教的方法。針對學習任務不多且難度不大的內容，利用自習時間讓學生充分預習，把自學反應的情況作為備課的主要根據(jù)，課堂進展有針對性的教學，并能當堂訓練、及時反應，使教學環(huán)節(jié)緊湊、完好，充分調動學生的主動性，也為學生減輕了課業(yè)負擔、節(jié)約大量時間。在這種教學形式中，課前預習是個重頭戲，必須引導學生仔細閱讀教材，結合編寫的學案，完成預習任務。除了讓學生發(fā)揮主動性，老師在整個環(huán)節(jié)中的作用也非常關鍵。首先，精心編寫的學案要起到導學功能；其次，要引導學生會看書；最后，及時發(fā)現(xiàn)學生預習中的疑難點，并積極準備方案打破這些重難點問題。課前做足了準備，課堂教學效率就容易進步。學生會的不講或少講，集中精力打破重難點，想法在課堂中落實根底知識；作業(yè)盡量在課堂完成和評講完畢，課后主要留下讀寫的復習任務即可?！皩W案”式教學最大的優(yōu)點是調動了學生的主動性和積極性，復原了學生主體地位，也把老師從滿堂灌、一手包辦式教學中解放出來，把精力集中到如何做好“引導者”上，回歸了老師的主導者角色，其效果自然是教學相長。但不能說如今進展的導學案教學沒有地方完善了、不存在任何問題了，總結一下有幾個方面需要不斷完善進步。1.導學案自身的完善。作為導學案，是師生共用的教學資料，還是要效勞學生，假如學案內容過于簡單或繁瑣困難都會影響預習效果，這些都是要在教學理論中不斷完善的。無論學案內容怎么變，但根本構造必須涵蓋教學〔學習〕目的、課前預習填空、預習考慮題、預習練習、本課知識構造、當堂訓練等內容，緊扣考點，突出重難，抓大放小，精選題目，典型代表性的題型訓練非常重要。在每課〔或單元〕必須設置有錯題再練或者變式訓練題目，作為導學案的延伸。2.導學案的使用要優(yōu)化。不能將導學案作為普通練習題去做，要發(fā)揮其導學功能必須屢次收發(fā)學案。比方預習任務完成后要收起來檢查，發(fā)現(xiàn)問題；課堂發(fā)下去要幫助學生解決問題、落實根底，并且通過當堂訓練，讓同學互改，也可以當堂演示來發(fā)現(xiàn)學生問題；課下老師還要收起來檢查，統(tǒng)計問題，以作為設置反應訓練的根據(jù)。最后發(fā)下這張學案就是讓學生訂正完錯誤，催促學生做好知識框架構造整理，以作為復習資料。這些程序和步驟如能緊湊而高效完成，必將最大限度發(fā)揮導學案的作用。3．關于如何在課堂教學中發(fā)揮導學案的作用。這是最值得討論的問題。在課堂教學中存在兩個極端：要么完全圍繞導學案教學，變成了“解決導學案問題”的課程；要么完全無視導學案，最后導學案變成了課堂訓練的習題。如何將導學案融入課堂，既能利用好導學案，又能讓課堂變得更生動活潑，我感覺可以將疑難問題融入課件中，或者變成課堂活動、探究的一局部，讓學生在討論中、活動中解決問題，只有讓學生主動參與解決疑難問題，導學案才能真正發(fā)揮導學作用，老師才能從滿堂灌中解放出來。當然，一個疑難問題或重點問題的解決，可以輔以相應的當堂訓練題目，讓學生及時運用知識、領悟知識。以上是我在教學中使用導學案的一些心得體會，對于導學案教學的改良意見也只是教然后知困的體會，在詳細教學中并沒有一一檢驗，需要以后在不斷嘗試中讓導學案教學日臻完善。高中生物學案導學答案篇三心得體會就是一種讀書、理論后所寫的感受文字。讀書心得同學習禮記相近；理論體會同經歷總結相類。學習的方法每個人都有，并且每個人都需要認真地去考慮和研究它。心得體會這種學習方法對于一個人來說也許是優(yōu)秀的，但沒有被推廣普及的必要。因為學習的方法因人而異，方法的奏效是它與這個人相適應的結果。方法，也是個性化的。借鑒別人的學習方法并不是不可以，但找尋適用于自己的學習方法才是最重要的。以下是由本學期我邊學習“24字教學形式”邊進展教學理論，從中收獲頗豐，也得此以下體會：一組建小組的方法特值借鑒。組建小組的方法特別關注細節(jié)。如分組原那么：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學生按學習成績四等分，1號組長：班內排1――12名；2號組長：24――13名；3號組員：25――36名；4號組員：48――37名。還有座位安排：大個對大個，小個對小個，組長坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了詳細可行的方法。二組織培訓這塊給我的課改填補了破綻。組織培訓包括培訓組長和培訓組員、培訓老師。在小組合作中，重點培養(yǎng)小組長的表達、概括、組織等才能。培訓老師這塊我做的不到位，如開展小組活動抓住5個重點：重點――合作穩(wěn)固；難點――合作攻關；知識生成點――合作催生；知識易錯點――合作辨析；知識易忘點――合作記憶。短小精悍的五點給我的課改帶來了活力，學生們的學習熱情高漲，急于表達，一改往日那種閉嘴不說、等待“餡餅”的狀態(tài)。三小組管理和小組評價給我的課改添上兩臂之力。一臂：我的班級小組管理，還沒有很有序、有條理的做出來，而“24字教學形式”給我提供了鮮活的方法。一臂：小組評價始終是我頭疼的問題，“24字教學形式”的小組評價交給我先進的方法，讓孩子們樂于合作、樂于奉獻、急于上進，我坐收“漁翁之利”。四導學案使用省時、高效有導學案在手，學生就學有所依，在導學案上能把學生遇到的難點、易混點充分暴露出來，還能促使學生從“不想說、不愿說”到“想說、愿說”的狀態(tài)開展。高中生物學案導學答案篇四武玉福導學案教學”，它旨在以學案為依托，以老師為主導，以學生為主體，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學才能，實現(xiàn)學生的自學才能、合作才能、創(chuàng)新才能，為了進步教學質量，培養(yǎng)孩子自學才能，讓孩子在探究中開展才能，獲得知識，所以本學期學校推進導學案教學，導學案使用三周以來，我感覺問題很多，心里的疑慮也很多。一、我的認識與體會1、抓好小組建立及學法指導，是搞好“學案教學’的根底。“小組學習”是“學案教學”的主要形式。抓好小組建立是搞好“學案教學’的根底，要做好小組長的培訓，明確小組內每位成員的職責，要做到“人人有事做，事事有人做”?！皩W案教學”應注重“學”法指導。學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，每節(jié)課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。要讓課堂教學充實，盡然有序、效果好，老師必須對學生進展必要的“學法指導”，才能讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。特別是在初期，老師要對學生進展必要的“如何做好展示匯報”、“如何進展點評”等相關內容的指導。這些方面對我們老師提出來比擬高的要求和挑戰(zhàn)。2、施行“學案教學”，給老師提出了更高的要求施行“學案導學”后，外表上老師在課堂教學中輕松了，但老師的任務并沒有減輕，而是對老師的要求更高了。課下老師要搜集更多合適教材、學生的教學、教育資料和，供學生參考和學習，要把工作做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更合適不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、興趣性、生活化，只有這樣，課堂上才能認真組織學生進展有效的學習，才能做到因材施教、游刃有余。才不會將“課堂”變成“放羊”，只見熱鬧，沒有成效。二、我的.彷徨與疑惑1、導學案對于初高中孩子了來說應該說是比擬實用的，但對于小學中低年級的孩子來說，是不是很有利，是我比擬疑慮的一個問題。小學生的自學才能比擬弱，對于新的知識能不能自學，以前的上課都是對新知識，進展一步步引導，孩子才能掌握，假如讓小學生去自學新知識，他很可能不去理解過程，只是在課本上找到結論寫上。這樣孩子自學沒效果，本來老師講解的時間也沒了。2、導學案的施行對優(yōu)秀學生來說確實得到了更多、更快的開展，但對于那些根底差、行為習慣不夠好的孩子來講，就是雪上加霜，本來在老師講解、指導下尚且學得不好，更何況如今讓他們自學，那就更是摸不著東南西北了。3、“學案教學”的教學流程要求學生獨學、對學、群學、展示匯報、點評，對于每節(jié)課短短的40分鐘來說，即使我們如今每堂課僅僅只安排了一個框題的內容，還是無法完成教學任務，教學成績如何保障？4、小組交流學習起不到真正的效果。在實際教學過程中，每個小組內那些根底差的、表達才能弱的、不夠大方的同學常常是沒有發(fā)表自己的觀點，沒有真正實現(xiàn)參與討論，長此下去，他們只會越來越沒有自信，表達才能也會越來越弱。5、學生應付學案，照搬照抄答案嚴重有相當一局部學生，由于缺乏動腦習慣或者根本不去考慮，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地亂填答案，使自學流于形式。解答問題時，需要相關的參考資料和工具書，這是正常的，也是必要的，但問題是有的學生在不分析^p不理解的情況下，把所謂的答案照抄下來，只知其然，不知道所以然。所以我認為，我們小學生使用導學案，應該嘗試，但不能完全信任導學案，例如完全按照導學案進展，老師放手有度，該情景引導的必須情景引導，不能課的一開場，就是自學課本小組合作；該參加游戲環(huán)節(jié)的就參加，課堂不能因為有學案就完全是做數(shù)學題；結論的得出，重要難理解的地方，老師在孩子匯報后要重復強調過程?？傊?，要讓導學案動起來，要活用導學案。高中生物學案導學答案篇五基金工程：本文系福州教育學院教育科學研究課題“農村中學施行‘學案導學’教學形式研究”〔工程編號：fzgh116〕的研究成果之一。在多年的探究與理論中，學案導學教學形式已逐漸成熟與完善，然而，在實際運用中，學案導學仍存在生搬硬套、形式僵化等問題。傳統(tǒng)的以講授為主的教學形式并沒有受到太大的觸動，學生的學習策略和學習方式也沒發(fā)生太大的改變。近年來，我?！泊颂幹父＝ㄊ「Ｖ菔泻Ｔ浦袑W，下文同〕采取校本教研和學科教研組研究相結合的方式，集思廣益，進展了農村中學施行“學案導學”教學形式的探究與理論，成績斐然?，F(xiàn)就“學案導學”教學形式的構建談一些體會與考慮，以就教于方家。一、“學案導學”的癥結所在第一，由于應試教育的客觀存在，學案導學教學形式在詳細施行的過程中還經常暴露出一些弊端。相較于城市中學而言，農村中學在學案導學教學形式上的探究起步較晚，在學案導學教學上還有較多問題，如學案設計上一味羅列知識點讓學生在課前課后進展識記，或者把學案當做習題匯總，使學生重新進入題海戰(zhàn)術形式，致使學習的積極性受到壓抑。這種做法實際還是傳統(tǒng)填鴨式教學法的延續(xù)，其癥結所在就在于沒有吃透學案導學的真正內涵。學案導學的關鍵并不在于讓學生記住多少知識，而是要引導學生學會如何掌握并運用所學到的知識，擺脫傳統(tǒng)滿堂灌教育形式下的被動、盲目狀態(tài)，主動、積極地參與到學習活動當中。第二，學情調查工作較為粗疏也是目前農村中學在學案導學工作中較普遍存在的問題，對學生個體性差異的忽略往往會造成學案設計方案形式僵化，經久不換。從承受美學的角度來看，每一個學生的學習才能、習慣、知識儲藏都是不一樣的，這就要求老師在設計學案時必須考慮到學生的個體性差異，進展分層次學案設計，力求讓每一個學生都能從學案中找到符合自己需要的學習途徑與學習方法。第三，學案導學存在的問題還表達在老師還未能完成從教學者到導學者的角色轉變上。以往滿堂灌的課堂教學方式使得老師習慣于掌握課堂話語權，學生扮演認真聽講、做筆記的好學生角色。學案導學要求從根本上改變這種做法，但在詳細的教學過程中，還是有些老師習慣于將課堂緊緊掌握在自己手中，導致學生的學習主動性受到壓制，學案導學流于形式。第四，學案導學的評價系統(tǒng)還存在不盡合理之處，比方，對學案導學的評價過于注重文本，教務處的評價往往更多以老師上交的學案、每學期各班的優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)為根據(jù)。這種做法因為其易操作性而頗受評價者青睞，但卻忽略了學案導學過程中學生學習才能是否實在得到培養(yǎng)的問題，犯了成績好就等于才能強的老缺點。二、厘清教與學、主體與主導的關系《禮記?學記》云：“學然后知缺乏；教然后知困。知缺乏然后能自反也。知困然后能自強也；故曰教學相長也。”這段話提醒了教與學相輔相成的作用，也說明了作為學習主體的學生與作為引導者的老師之間的關系。從教與學的雙方來說，不管是老師還是學生，要想教〔學〕好，首先就必須從理論高度上認識學案導學的作用與意義。對于老師而言，必須改變以往老師一言堂的做法，要轉變思維，理清教與學的關系。教與學應該是雙向的，是師生一起共同完成的創(chuàng)造性活動，老師面對的是不同承受層次的學生，要學生更多的是如何去學習，如何尋找一條合適自己的學習道路；對于學生而言，學習不應該是被動地吸收，而是一種主動地獲取。學習是為了自己將來更好地開展，而不只是為了完成老師布置的學習任務。明確這一點，主體與主導的關系就不難把握。在學案導學教學形式下，課堂內外老師都退居引導者角色，把學習的主動權交付到學生手中。學生以學案為根據(jù)進展自主學習，然后帶著學習過程中出現(xiàn)的心得與困惑走進課堂，力圖通過學習展示與合作交流進一步深化對知識的認識。雖然學案導學的核心在于學生的自主學習，但這并不意味著老師就可以完全放手讓學生在課堂上自由發(fā)揮。受年齡、閱讀積累、思維才能等方面因素的制約，學生很難做到將知識上升到規(guī)律性的認識，因此，老師的引導就顯得至關重要，這引導涉及方方面面，并貫穿于整個學習過程當中，不僅課前預習要引導，課堂討論要引導，學完課文后還須引導學生進一步將所學知識系統(tǒng)化，用一句話來說，老師的作用就是要教學生學會考慮。為此，老師需要在課前認真研究學情，研究如何創(chuàng)設詳細而又多層次的教學環(huán)境，以滿足不同學生的需要。此外，課后還必須根據(jù)上課情況進展進一步探究，對學生在課堂上的參與程度、教學目的的實現(xiàn)與否、教學過程中出現(xiàn)的問題等進展反思，提出改良方案。正是在對這一系列問題的考慮及其解決過程中，老師自身也有效進步了業(yè)務程度和研究才能。三、農村“學案導學”教學形式的構建明確存在問題，厘清教與學的關系，對于學案導學應該從何入手、如何詳細施行具有極其重要的意義，只有事先做好班情、學情的調查工作，才能對學生有個較為全面的理解，學案設計也能因此更有針對性。我校地處海島，生較差，多數(shù)學生父母的文化層次都比擬低，對孩子的學習很不重視，對于如何輔導孩子更是一竅不通。還有一局部孩子的父母常年在國外謀生，爺爺奶奶又非常寵愛，孩子的學習興趣不高，整體知識根底和認知程度都相比照擬薄弱。為此，學校一方面選派優(yōu)秀老師到河南漯河二中進展學習培訓，學習該校學案導學的先進經歷；另一方面，我校結合區(qū)內兄弟學校，在本區(qū)內構建三校結合教研平臺，結合編寫各年級各學科的導學案。在此根底上，再結合本校的實際情況，分層次二次編寫導學案，力圖使其更有針對性，更具實用性。學案編訂好后，還定期開展三校結合調研，共同討論導學案在教學過程中的優(yōu)點與缺乏，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互通有無。經過一年多的探究理論，我校構建出一套以“導、學、議、展、點、拓”為核心的學案導學教學形式?！皩?，引也。”老師的引導作用在學案導學中至關重要，詳細來說，學案編制好后在上課前一天會分發(fā)到學生手中，這時老師先根據(jù)對班情的理解，有針對性地指導課前預習。對于學習積極性較高的學生，那么要求他們查閱工具書，主動設疑，發(fā)現(xiàn)并考慮問題，學會自主性學習；對于那些學習根底較差、學習較被動的學生，那么要求他們在預習的根底上完成學案的預設練習。這種分層次引導教學的方法獲得了較好的效果，學有余力的學生能進一步深化對知識的探究，而后進生也能從較為簡單的預設練習中獲得學習的信心?！皩W，識也?！边@一階段主要是學生積累知識的過程，“學”也是自學的意思，是學生根據(jù)既定學習目的在老師指導下自學，學會獨立考慮，以培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新才能。學生通過預習達成知識的積累后，第二天早上把完成的學案交給授課老師，由老師進展第一次修改。老師對學生在自主學習過程中存在的疑惑進展有針對性地解答，對需要在課堂上討論的問題進一步修訂學案，為教學內容的深化做好準備。通過這種方式，學生真正享有了自由、自主的學習空間，并在已有的空間中發(fā)揮自己的才能，讓課堂散發(fā)光輝。“議，謀也?！庇捎谑苌硇囊蛩丶吧瞽h(huán)境的制約，每個學生都有著各自不同的生活、學習習慣，認知才能也存在較大區(qū)別，對于同一個問題就可能產生五花八門的看法。同時，學生對知識的掌握往往是零散、外表的，很難上升到對知識的深層次掌握上。當學生們出現(xiàn)爭論不下又或者是討論出現(xiàn)偏向的時候，老師就應參加其間進展引導。相較于老師講學生聽傳統(tǒng)教育形式的枯燥，這種活潑的課堂無疑更容易獲得學生的喜歡。正是這種興趣使學生不知不覺參與到主動學習的氣氛當中，成為進一步進展學習、探究的動力。通過議論、評議，讓傳統(tǒng)教學的一個老師上課，變?yōu)閹资畟€師生之間的交流?！罢埂奔磫栴}展示、議論爭辯，展示的目的主要在于發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，而且這些在討論過程中出現(xiàn)的問題又能作為老師下一步教學拓展的關注點，從而幫助老師更好地把握學生學習過程中存在的問題。學生通過課堂討論，自主尋找解決問題的方法途徑。在互相討論、爭辯中，逐漸深化對問題的認識，又培養(yǎng)了合作、競爭、平等意識，學習的積極主動性得到充分發(fā)揮?！包c”即適時點撥、巧妙引導；“拓”即拓展練習、理論延伸。當然，這種引導或點撥可以是錯誤的修正，可以是知識點的提煉整合，也可以是帶有規(guī)律性的認識的提升。老師應牢牢抓住學生求新、求異的好奇心，引導學生將所學內容進展總結，將零散的知識點整合成系統(tǒng)的知識網絡。在這一階段，老師必須給學生留出足夠的時間，讓他們可以從知識的整理、歸納中學會知識的遷移與運用，大膽探究，把新知識融入自身的知識體系中，從而形成具有鮮明個性特點的創(chuàng)新才能。綜上所述，農村中學“學案導學”教學形式的成功理論實現(xiàn)了課堂教學的新打破，不僅有效減輕了學生的課業(yè)壓力，更為重要的是培養(yǎng)了他們對學習的興趣，使他們能始終以一種飽滿的心態(tài)自覺、自主地進展創(chuàng)作性學習，同時也對學科教研活動、老師個人的專業(yè)素質及才能的進步起到了良好的促進作用。當然，教學改革還有很長的路要走，還需要我們進展細致、認真的探究研究，從而努力完成現(xiàn)代教育改革的育人目的?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]裴亞男。學案教學形式研究綜述[j].內蒙古師范大學學報，,〔4〕。[2]鐘啟泉，崔允t。新課程的理念與創(chuàng)新――師范生讀本[m].北京：北京大學出版社，.[3]王忠慧。讓學案成為教和學的最正確結合點[j].赤峰學院學報，,〔4〕。高中生物學案導學答案篇六高中數(shù)學“學案導學”形式探究高中數(shù)學“學案導學”形式探究作者/李云摘要：傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，老師在課堂上居于主導地位，教學方法和教學目的都是站在老師的角度來制定的。在高中數(shù)學教學中，老師只是關注學生的成績，而沒有對學生的學習方法、學習習慣進展有效的培養(yǎng)，在高中數(shù)學教學中，學生居于被動地位。理論根據(jù)通過對“學案導學”形式進展探究，力求進步學生學習的主動性?！娟P鍵詞】：^p：高中數(shù)學；“學案導學”形式；理論根據(jù)“學案導學”的教學形式主張學生和老師共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鍛煉學生解決問題的才能，高中數(shù)學運用“學案導學”形式進展教學，可以有效地進步學生對數(shù)學學習的自主性。“學案導學”形式是站在學生的角度，專門為學生設計的一種學習方案，這種教學方法是在建構學習理論的根底上實現(xiàn)的，實現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。學生可以根據(jù)學案及時調整自己的學習方法，增強學生學習的主動性和積極性。一、“學案導學”形式“學案導學”形式是應用于高中數(shù)學教學的一種新型的教學方法，其目的在于培養(yǎng)學生的自主學習才能，從而進步課堂效率?！皩W案導學”教學形式摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，其以學案為依托，以學生為主體，強調通過老師和學生的`合作完成教學目的?！皩W案導學”的教學形式由三個局部組成，一是讓學生通過學案的閱讀進展自主學習，二是讓學生在課堂上討論，三是讓學生對所學的知識進展練習，起到穩(wěn)固的作用。二、高中數(shù)學教學運用“學案導學”形式教學的理論根據(jù)1.“學案導學”的教學形式應用于高中數(shù)學教學中符合新課程改革的標準根據(jù)新課程改革的詳細要求，高中數(shù)學教學不能局限于對知識的記憶，高中數(shù)學教學要實現(xiàn)自主交流、自主探究，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。2.“學案導學”教學形式以建構學習理論為依托建構學習理論強調學習不能只是老師的單向傳授，而是學生在所學知識的根底上對知識的再創(chuàng)造，知識要實如今學生和老師之間的雙向流動。三、“學案導學”教學形式在高中數(shù)學教學中的詳細應用1.自主學習老師在課堂上先通過介紹上節(jié)課所學的知識，然后將上節(jié)課學的知識與將要講授的課程聯(lián)絡起來。2.制訂學習目的老師要創(chuàng)設詳細的學習情境，并在學習過程中培養(yǎng)學生的觀察才能，讓學生通過學習概括和總結。3.老師設置問題在學習了根底知識的前提下，老師可以針對學習內容設置問題。4.合作探究在自主學習和課堂聽講的根底上，老師組織學生進展合作探究，讓學生對疑難問題匯總，老師進展解答。5.課堂檢測在疑難問題都被解決后，老師可以出一道題目，讓學生練習，對課堂效率進展檢測。高中生物學案導學答案篇七一、指導思想：在理論上，通過創(chuàng)設導學案教學形式，可以將所要學習的知識直觀地顯現(xiàn)出來，學生可以自主學習、考慮、合作探究，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。在理論上，學生一改被動承受的狀態(tài)而變得主動活潑，親身感受和理解知識的產生和開展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探究活動中，獲得情感體驗，不斷開展自身的學____品德的探究才能。促進老師自身的開展，促進老師對于教材的解讀。二、研究的目的：通過主要針對學生編寫的導學案，引起學生心理的認知欲望，并使學生在學習過程中，經過自己的努力完成學習，有一種成就感。激發(fā)他們學習的興趣，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為