電路原理電阻電路的等效變換高中物理競(jìng)賽教學(xué)課件

電路原理電阻電路的等效變換高中物理競(jìng)賽11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。電路原理電阻電路的等效變換高中物理競(jìng)賽電路原理電阻電路的等效變換高中物理競(jìng)賽11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第2章電阻電路的等效變換本章重點(diǎn)引言2.2電路的等效變換2.3電阻的串聯(lián)和并聯(lián)2.4電阻的Y形連接和△形連接的等效變換2.5電壓源、電流源的串聯(lián)和并聯(lián)2.6實(shí)際電源的兩種模型及其等效變換輸入電阻也黯的等數(shù)變、出●重點(diǎn):1.電路等效的概念2.電阻的串、并聯(lián);3.電阻的Y△變換4.電壓源和電流源的等效變換;新時(shí)代的教育理念就是要做到以人為本，要摒棄過(guò)去傳統(tǒng)教育模式的弊端，努力開(kāi)發(fā)新的教學(xué)互動(dòng)辦法。初中體育教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的體育感知和身心發(fā)展有重要的作用，在教學(xué)中，我們要不斷創(chuàng)新，一切以學(xué)生為核心，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)；建立全新的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱愛(ài)體育活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一、自主探究模式的概念體育課堂的自主探究教學(xué)模式是指在體育教師科學(xué)的指導(dǎo)下，要求學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身自主性的發(fā)展。自主探究模式的主導(dǎo)和前提是教師科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生則既是自主探究模式的主體，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生利用自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是體育教學(xué)活動(dòng)的中心，也是教育的基本途徑和方法。在初中體育教學(xué)中對(duì)自主探究模式進(jìn)行充分的利用，能夠提升學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地執(zhí)行向主動(dòng)完成教師指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身責(zé)任感的增強(qiáng)，對(duì)終身體育教育在體育課堂的滲透十分有利。自主探究學(xué)習(xí)可以概括理解為：首先是學(xué)生在主觀意向上對(duì)體育活動(dòng)有興趣；其次是找到一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法和技巧，摸索學(xué)習(xí)相關(guān)體育知識(shí)；最后做到堅(jiān)持學(xué)習(xí)。二、初中體育教學(xué)中自主探究模式的運(yùn)用思路1.體現(xiàn)終身體育的目的通過(guò)對(duì)體育課程的健康宣傳，吸引學(xué)生投身適合自己體質(zhì)的體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)所帶來(lái)的美好和快樂(lè)的感覺(jué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得運(yùn)動(dòng)對(duì)身體和未來(lái)的發(fā)展意義。學(xué)生對(duì)體育本身的價(jià)值觀和性格塑造力產(chǎn)生基本的認(rèn)同，從而培養(yǎng)起體育的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生生活方式中不可或缺的一部分。2.自主能力的體現(xiàn)新型的體育教育給學(xué)生以很大的自我發(fā)揮空間，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了必要的知識(shí)由教師主講以外，其他的諸如練習(xí)、小組競(jìng)賽等等都是由學(xué)生自主組織活動(dòng)，提倡自我學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。3.人性化的評(píng)定制度制定合理的評(píng)分制度，評(píng)分系統(tǒng)中必須要加入包括學(xué)生的努力程度、進(jìn)步速度、出勤率等相關(guān)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)方面的項(xiàng)目，從而使學(xué)生的體育成績(jī)不僅僅是看分?jǐn)?shù)，而是綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力，這對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育實(shí)施和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)都具有一定的戰(zhàn)略性意義。三、初中體育教學(xué)中自主探究模式的具體運(yùn)用1.課前導(dǎo)學(xué)的自主探究模式從初中體育教學(xué)自主探究模式來(lái)看，“導(dǎo)學(xué)”主要指的是體育教師進(jìn)行體育鍛煉方面的導(dǎo)學(xué)和體育基本知識(shí)的導(dǎo)學(xué)兩個(gè)方面。這兩個(gè)導(dǎo)學(xué)是相互影響和相互聯(lián)系的，在這種作用下，初中體育教師通過(guò)對(duì)課上教學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造和課堂以外的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情，使學(xué)生對(duì)體育內(nèi)容進(jìn)行了解，進(jìn)而掌握基本的運(yùn)動(dòng)原則。教師在運(yùn)用自主探究模式時(shí)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指引學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性進(jìn)行運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的制定，并對(duì)一些基本的動(dòng)作規(guī)范和保護(hù)措施進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)基本的體育知識(shí)進(jìn)行整體講評(píng)、難點(diǎn)解析、重點(diǎn)剖析等，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。此外，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使得學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持個(gè)性、自主的體育鍛煉計(jì)劃。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)適合學(xué)生自身特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容和個(gè)性化的體育鍛煉方式進(jìn)行合理的選擇，組織和指導(dǎo)學(xué)生能夠積極的參加到小組體育鍛煉的活動(dòng)當(dāng)中去。2.學(xué)法助學(xué)的自主探究模式在初中體育自主教學(xué)模式的實(shí)行中，教師應(yīng)對(duì)一些具體的體育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)的掌握、體育技能的形成、體育鍛煉熱情的建立。好而有效的教學(xué)模式是在不斷的實(shí)際教學(xué)中逐漸磨練出來(lái)的。如采用比較常見(jiàn)的合作模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把小組教學(xué)作為體育教學(xué)的基本形式，使得學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，把團(tuán)體的成績(jī)作為體育學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，為體育教學(xué)的目標(biāo)共同努力。體育課上合作的學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生之間的相互交流，由原來(lái)雙邊的活動(dòng)向多邊活動(dòng)發(fā)展。體育教師應(yīng)對(duì)教學(xué)體系中的資源包括人力資源、物力資源充分的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的熱情，提升學(xué)生在體育活動(dòng)中的參與度，變被動(dòng)的體育學(xué)習(xí)為自主地學(xué)習(xí)鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。3.實(shí)施監(jiān)控的自主探究模式監(jiān)控自主探究模式在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用指的是，體育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施必要的監(jiān)督、控制及評(píng)價(jià)。這種監(jiān)控方式的實(shí)施應(yīng)貫穿于整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，以避免教師撒手不管等現(xiàn)象的發(fā)生。初中體育自主探究教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)講是以學(xué)生自身的主動(dòng)活動(dòng)為主的，包括學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)、對(duì)練習(xí)項(xiàng)目的自主完成等。另外，是否全員參與體育活動(dòng)等問(wèn)題也需要教師進(jìn)行監(jiān)控。在對(duì)體育課堂自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的過(guò)程當(dāng)中一定要堅(jiān)持人性化的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在體育活動(dòng)中自主創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并就整體體育活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，主要是以教師講授為主，這種教學(xué)模式使物理教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不能從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，更不用說(shuō)分析和解決問(wèn)題了。要改變這一局面，提高課堂教學(xué)效果，就必須回到對(duì)物理課堂教學(xué)模式的理解和運(yùn)用上。一種教學(xué)模式主要包括兩個(gè)部分：其一是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，其二是教學(xué)程序這個(gè)關(guān)鍵因素。在新課程改革背景下，教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但還應(yīng)注重反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，要建立適合新課程的教學(xué)模式，并在運(yùn)用中加以發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師應(yīng)努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動(dòng)探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因?yàn)槲锢砬榫笆菍W(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與物理學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題和抽象概念之間的橋梁，只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)其內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行探究的各種情境，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，使之逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。科學(xué)總是在探究中不斷發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢？是否每節(jié)課都要設(shè)計(jì)成“探究式”？與此相應(yīng)，怎樣把握常規(guī)教學(xué)中“接受”的“度”呢？接受式教學(xué)的特點(diǎn)，即通過(guò)教師的傳授，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)以演繹法為主；探究式教學(xué)的特點(diǎn)，即通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而自主構(gòu)建起知識(shí)體系。讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這種教學(xué)以歸納法為主，從高中生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，形象、具體的感性認(rèn)識(shí)仍占主要分量，的確需要以探究式教學(xué)為主，并且采用探究式教學(xué)能更好地貫徹落實(shí)新課程的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，但基于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，“接受式”教學(xué)模式也應(yīng)占有一定的比例，因此，教師在教學(xué)中就要處理好二者的關(guān)系。當(dāng)前，多數(shù)教師在課堂上都以“探究式教學(xué)”為主，似乎一堂課離開(kāi)了探究就無(wú)法進(jìn)行。事實(shí)上，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式而不是突發(fā)式的，因此，一味強(qiáng)調(diào)兩者的對(duì)立是不科學(xué)的，如果一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生機(jī)械的、形而上學(xué)的做法。同樣，一味強(qiáng)調(diào)接受則勢(shì)必讓教學(xué)效果大打折扣。所以筆者認(rèn)為，一方面要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，即“接受中有探究”；另一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇地安排重點(diǎn)突出探究過(guò)程的物理課，必要時(shí)還可安排連堂課，以免出現(xiàn)形式上的探究，而本質(zhì)上卻“探而不究”的局面。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)科學(xué)探究中的一些重要因素（如新課標(biāo)中對(duì)科學(xué)探究提出的七個(gè)要素：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作）。通過(guò)對(duì)這些要素的深刻體驗(yàn)，使學(xué)生逐步掌握一些科學(xué)探究的方法，并逐步提高他們的探究能力。此外，從高中物理教材出發(fā)，由于高中物理教學(xué)中很多實(shí)驗(yàn)在初中已經(jīng)做過(guò)，若不能選取新的角度進(jìn)行切入就沒(méi)有太大的意義。因此，教師必須選好探究教學(xué)的切入點(diǎn)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如摩擦這一節(jié)的教學(xué)問(wèn)題，筆者在教學(xué)時(shí)就只利用課本上的木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究了課本上提出的幾個(gè)問(wèn)題后，再提問(wèn)：是否還有值得探究的問(wèn)題？同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案改進(jìn)進(jìn)行思考，即實(shí)驗(yàn)勻速拉木塊是否能真正保證是勻速？勻速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不易讀出來(lái)，你是否能對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理改進(jìn)而解決以上問(wèn)題？等等。這樣就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了更加深入地探究，從而深入理解課本內(nèi)容，有助于知識(shí)的牢固掌握。值得注意的是，并不是所有探究教學(xué)都要做實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和理性思維能力。在高中物理教學(xué)中，可進(jìn)行探究的地方很多，不僅有概念、規(guī)律，甚至習(xí)題課也有需要探究的地方，如對(duì)解題思路的探究等?？傊?，只要設(shè)身處地從學(xué)生角度去看要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)、方法、概念、規(guī)律等，就會(huì)發(fā)現(xiàn)值得探究、思考的地方。高中階段更要突出學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些值得思考、探究的問(wèn)題，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性探究能力、思維能力的培養(yǎng)。而在主動(dòng)探究的教學(xué)模式中，情感因素起著十分重要的作用，包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信心、態(tài)度等。負(fù)面的情感因素（如焦慮等）會(huì)導(dǎo)致對(duì)探究活動(dòng)的抑制和阻礙；同理，積極的情感體驗(yàn)（如樂(lè)趣感等）則會(huì)像催化劑一樣提高主動(dòng)探究的速度和質(zhì)量。新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以使學(xué)生從內(nèi)心樂(lè)意去接受新的知識(shí)，使知識(shí)變得更易識(shí)記、更易掌握。以上是筆者在物理教學(xué)中對(duì)探究式教學(xué)的一些粗淺體會(huì)，相信教師只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，努力實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教學(xué)模式，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的持續(xù)提升。第2章電阻電路的等效變換本章重點(diǎn)引言2.2電路的等效變換2.3電阻的串聯(lián)和并聯(lián)2.4電阻的Y形連接和△形連接的等效變換2.5電壓源、電流源的串聯(lián)和并聯(lián)2.6實(shí)際電源的兩種模型及其等效變換輸入電阻也黯的等數(shù)變、出●重點(diǎn):1.電路等效的概念2.電阻的串、并聯(lián);3.電阻的Y△變換4.電壓源和電流源的等效變換;也黯的等數(shù)變、出2.1引言●電阻電路僅由電源和線性電阻構(gòu)成的電路●分析方法①歐姆定律和基爾霍夫定律是分析電阻電路的依據(jù)②等效變換的方法也稱化簡(jiǎn)的方法?！阜祷亍干享?yè)[下頁(yè)電路的數(shù)變蠡2.2電路的等效變換1兩端電路(網(wǎng)絡(luò))任何一個(gè)復(fù)雜的電路,向外引出兩個(gè)端鈕,且從一個(gè)端孑流入的電流等于從另一端子流出的電流則稱這一電路為二端網(wǎng)絡(luò)(或一端口網(wǎng)絡(luò))無(wú)源無(wú)源一端口「返回「上頁(yè)[下頁(yè)也黯的等數(shù)變、出2.兩端電路等效的概念兩個(gè)兩端電踣,端口具有相同的電壓、電流關(guān)系則稱它們是等效的電路。等效BLu對(duì)A電路中的電流、電壓和功率而言,滿足:BAA「返回「上頁(yè)[下頁(yè)也黯的等數(shù)變、出明確①電路等效變換的條件兩電路具有相同的VCR②電路等效變換的對(duì)象:未變化的外電路A中的電壓、電流和功率(即對(duì)外等效,對(duì)內(nèi)不等效)③電路等效變換的目的:化簡(jiǎn)電路,方便計(jì)算?！阜祷亍干享?yè)[下頁(yè)23電阻的串聯(lián)和并聯(lián)1電阻串聯(lián)①電路特點(diǎn)(a)各電阻順序連接,流過(guò)同一電流(KCL);)總電壓等于各串聯(lián)電阻的電壓之和(KVL)。L=L4+…+L+…+L「返回「上頁(yè)[下頁(yè)電路也黯的等數(shù)變、出②等效電阻RIRRk等效十由歐姆定律=R+…+Ri+…+R=(R1+…+R)i=R∑R=R+…+Rk+…+R結(jié)論串聯(lián)電路的總電阻等于各分電阻之和?！阜祷亍干享?yè)[下頁(yè)也黯的等數(shù)變、出匚串聯(lián)電阻的分壓uR尺i=Ru<uRR多表砲壓與電阻成正比,因此串聯(lián)電阻電路可作分壓電路。例兩個(gè)電阻的分壓:RR+RR+Ru2R2「返回「上頁(yè)[下頁(yè)電路的數(shù)變蠡④功率」n1=R12