初中九年級五班家長會教學課件

初中九年級五班家長會初中九年級五班家長會初中九年級五班家長會九(五)家長會迎意家擊4(a尊救的各信家長:今天首先感謝您們在百忙之中抽空來參加家長會,協(xié)助并參與我們的教育散學工作。我常高興。吳心、幫助督貴子女學司是我們共同的心愿使您的鋮子得到全面發(fā)展和提高是我們共同的目標作文教學是語文教學的關鍵，一個學生語文水平的好與壞，就體現(xiàn)在學生的作文寫作中。因此，切實提高學生作文水平，是一位語文教師的責任。農(nóng)村初中很多學生在小學階段，因為班額過小，教師沒有很好的辦法實施作文教學，不能很好引導學生觀察、體會、反思。每次作文，基本都是教師布置，學生抄寫作文選，靠記憶原文應付作文，我在批閱小升初的語文試卷，特別是作文，一部分學生無話可說，胡亂拼湊，而大多數(shù)學生的作文不是出自己手，千篇一律。升入初中后，他們表現(xiàn)出極大的不適應，對語文學習興趣減退，知識層次脫節(jié)，學習行為紊亂，導致學習成績大幅度滑坡。筆者對這些現(xiàn)狀進行了逐一分析，并提出了解決這些問題的策略，認為教師可以從激發(fā)興趣、做好知識點和教法的銜接、加強學法指導入手，使農(nóng)村初中七年級學生盡快適應初中語文的學習，提高語文學習的成效。開學以來，我所教那班級已經(jīng)寫過兩次作文，從作文質(zhì)量來看，并不理想。我執(zhí)教的這個班，共有51人，大部分作文基礎很差，只有四五個學生基礎較好。這些學生平時寫作文字數(shù)總在一二百字左右，所寫內(nèi)容單調(diào)乏味，不會綜合運用多種表達方式，平鋪直敘較為簡單的生活、學習事件。在長期的語文教學工作中，我不斷積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，逐步探究出一條適合于學生，并逐步能提高學生寫作水平的路子。在研究過程中，針對七年級學生，以記敘文為主。首先，教師適時布置作文，說明具體的寫作要求。學生依據(jù)寫作要求和教師的提示開始構(gòu)思、揣摩、搜集、整合素材，以自己的實際寫作水平去認真寫作。教師就學生的原始作文，進行全方位地批閱，既要指出學生小作文中的閃光點，哪怕是用好了一個詞語也罷，及時給予指導性的鼓勵，又要點出學生作文中的不足，哪怕是一處標點符號的應用，讓學生心中全方位明白自己本次的作文的得與失。其次，教師還要對學生作文集中、全方位點評，點評的過程就是學生認知和反思的過程。完成第一步驟后，教師就同樣的題目、同樣的寫作要求，允許學生從作文書、網(wǎng)絡、媒體等不同途徑，抄寫一篇同樣的作文，要求學生在文后要羅列出這篇習作的結(jié)構(gòu)圖，按照結(jié)構(gòu)圖看看這些優(yōu)秀的小作者在寫作同類作文時是如何構(gòu)思中心、如何布局謀篇、如何組織材料，在表現(xiàn)人物方面運用了那些手法，在結(jié)構(gòu)上應用了哪些主要手法等。對于學生抄寫的這次作文，教師每次選擇一至兩篇進行精心點評、指導，和學生一起分析這些習作之所以優(yōu)秀的原因，是因為故事感人、是因為中心突出、是因為用詞華麗、是因為結(jié)構(gòu)嚴謹……從中尋找值得借鑒的的地方，使學生心中拿自己的習作與這些優(yōu)秀作文比較，吸其精華，提升自我。就這個題目，學生根據(jù)自己的原始作文和抄寫的相結(jié)合，重新審視、構(gòu)思、立意、謀篇，再精心寫一篇相同題目的習作，我們叫它“三結(jié)合”作文。教師在這次批閱中，只說優(yōu)點，不談不足，目的在于充分調(diào)動學生寫作的積極性和樹立學生寫作的自信心，這樣，學生明白了之前自己寫作中的許多不足，借鑒了優(yōu)秀作文的寫作技巧，完成一篇較高質(zhì)量的習作，得到老師、同學們的肯定，在今后的習作訓練中就有興趣去寫，就有興趣去看、去閱讀、去總結(jié)、去反思。久而久之，學生只要試圖去寫，努力寫好，就能提高自己的寫作水平。葉圣陶說過：學校里作文為的是練習寫作，練習就不得不找些題目來寫，好比算術(shù)課為要練習計算，必須做些應用題目一樣。并且，善于教導學生的教師無不深知學生的底細，他出題目總越不出學生的經(jīng)驗和意思的范圍之外。學生固然不想寫什么文章，可使經(jīng)教師一提醒，卻覺得大有可寫了。根據(jù)這個計劃和方案，我就將七年級2班學生作為研究對象，雖然學生有個體差異，但我對每位學生作文的要求不完全一樣，有不同的標準。原本寫作水平好一點的學生，要求高一點，反之，要求低一點，總體目標是讓每位同學都有不同程度的提高。并要求學生利用閑暇、假期，多閱讀課外作品，多積累寫作素材，多記憶精美句段，留為己用。要求每位同學準備兩本作業(yè)本，分甲、乙本，甲本是學生自己的作品，叫“原創(chuàng)作業(yè)”，乙本是學生抄寫的作文，叫“借鑒作業(yè)”，一方面這樣做能形成鮮明的對比，激勵學生試圖達到或超越乙本水平，另一方面，這兩本作業(yè)也是一個很好的作文筆記，學生隨時可查閱自己習作的優(yōu)缺點，查閱乙本作文的借鑒之處，同時也為學生積累了一定的素材，為以后作文打下了一定的素材基礎?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。“原創(chuàng)作業(yè)”+“借鑒作業(yè)”=高質(zhì)量作文。對這一班學生，我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學階段作文水平差，大多數(shù)學生習作都是漫無中心，記流水賬，想到哪里寫到哪里，字跡潦草，不用標點，教師無法批閱。還有的就是一直抄寫別人的作文，自己毫無興趣，完全是應付。在小升初的統(tǒng)考中，語文平均是60.8分，作文成績平均只有16分。經(jīng)過這一學期的訓練，我運用“三步走”寫作法，收到了可喜的效果，原本作文錯別字滿篇的學生，作業(yè)本上的“×”少了;原本語句不通的學生，說話有條理了;原本語無倫次的學生，說話有了大致的中心;原本提起筆來無話可說的學生，現(xiàn)在可以寫300--400字的作文了……在學校組織的慶祝教師節(jié)征文比賽中，本班學生兩位學生分獲第一、第二名的好成績;在期中考試中，本班語文成績名列前茅，特別是作文成績平均達到38分（滿分60分）。經(jīng)過研究和比較發(fā)現(xiàn)，“三步走”的作文教學效果明顯，有提高學生的寫作有一定的意義。對于農(nóng)村小學階段習作水平差、平時素材積累少、缺乏想象力、不能布局謀篇的現(xiàn)象，能有很好的改觀，并且能調(diào)動學生寫作的欲望和興趣，引導學生逐步走向?qū)懽髡?guī)化、優(yōu)秀化。（責編張景賢）合作學習是國家基礎課程改革強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革的一個亮點，也是廣大教師在教學實踐中廣泛使用的教學方式之一。為適應新的形勢，我們應充分學習和借鑒其他學科中合作學習的經(jīng)驗，在高中體育教學中開展合作學習。一、合作學習的內(nèi)涵1.合作學習概念的界定合作學習是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與體系。合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在我國，學者們則認為合作學習是現(xiàn)代教學方式的一種具體體現(xiàn)，是通過參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學習方式。在體育教學的合作學習中，學生根據(jù)各自的特長進行交流，以達到優(yōu)勢互補，進而提高體育學習能力的目的。2.合作學習的基本要素合作學習的基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責任、人際和小組相處技能過程。5個要素具備，且小組成員配合默契，學習效果比個體成員相加之和要大得多。二、合作學習教學模式在高中體育教學中的應用（一）合作學習的教學模式1.結(jié)對――檢查――練習結(jié)對――檢查――練習是建立在成對檢查法基礎之上的。實施時學生兩人結(jié)成一組，兩個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同學習。運用這種方法，教師向?qū)W生講解和示范動作，然后檢查學生對動作的理解。再將學生分成四人一組，在組內(nèi)結(jié)對。在每對學生中一人練習動作，另一人提供激勵和反饋，當其中一個學生已經(jīng)能夠正確完成動作后，轉(zhuǎn)化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者，兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續(xù)練習。如果所有成員同意練習是正確的，小組開始學習和練習下一個動作。它適用于學習走、跑和跳等基本動作、競技項目、體操或者水上技能項目。2.思考――分享――練習思考――分享――練習法是基于思考――結(jié)對――分享的方法，這是一種通過批判性思考，分享、協(xié)商和練習，激勵參與者的策略。運用這種方法教師先向?qū)W生講解挑戰(zhàn)性任務或者策略方面的問題，學生個人思考可能的解決方案；之后，學生被分組（如分成四人一組，然后結(jié)對），與小組的其他成員分享個人的解決方案；再后，學生實施每個小組成員的方案，綜合小組成員完成任務和解決問題的意見，繼續(xù)練習；最后，每個小組在剩下的時間，練習最終綜合的動作。它適合于創(chuàng)造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問題能力的游戲和戰(zhàn)術(shù)教學。3.拼圖法練習拼圖法練習是以Aronson的拼圖法為基礎的。在這種方法中，每個學生有責任學習和練習一定比例的內(nèi)容，然后向其他組員傳授他所掌握的內(nèi)容。在拼圖法中有強烈的積極相互依賴性，每個學生需要依靠其他人獲得信息。實施中，教師安排易于分解的教學內(nèi)容給小規(guī)模組的學生，每個小組成員有責任學習和練習自己被安排的一個部分，然后每個小組成員傳授他所安排的內(nèi)容，最后整個小組一起練習，完成學習任務。它適合教授創(chuàng)造性的教學內(nèi)容、舞蹈以及復習動作技能和學習技戰(zhàn)術(shù)。4.協(xié)同合作游戲法協(xié)同合作游戲法強調(diào)在挑戰(zhàn)性和包容性活動中，學生一起努力獲得成功。具體實施是，教師講解和示范動作，并檢查學生對動作技能的理解，或者通過問題解決式提問教授動作，然后闡明和示范必需的社會技能，并強調(diào)這些技能是小組取得成功的關鍵，進一步明確僅僅只有所有小組成員發(fā)揮了作用，個人才能達到他們的學習目標。教師強調(diào)了這些導向成功的技能和行為后，學生參加活動。協(xié)同合作游戲法適用于學習修正或創(chuàng)編的游戲、舞蹈和障礙教材。（二）合作學習教學模式的應用1.發(fā)揮教師的主導作用合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成散漫的自由談論，降低了教學的效率和質(zhì)量。因此，在進行合作學習時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用。在教學中，尤其是早期的教學中，要對學生有個全面的了解，不要急于為了合作而合作。要對學生的合作能力有正確的認識，進而判斷學生適合那種合作學習的方法。在有了一定了解的基礎上，形成初步的分組（在以后的教學實踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細的教學目標，目標要兼顧學科目標和合作技能目標，并將目標落實到每個班級每個小組；在課前做好學生的分組，并明確每個學生在小組中的角色和責任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現(xiàn)，參與小組活動并根據(jù)實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等等；在追求教學效果之余，還要注意培養(yǎng)學生人際交往和學生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學生討論他們彼此合作的情況。隨著學生合作學習能力的提高，教師慢慢的退出舞臺，試著將教學任務交付給學生，讓學生參與教學目標的制定、監(jiān)控、評價等各個環(huán)節(jié)。2.合理分組，“角色”定位教師應根據(jù)運動項目的特點和教學目標合理指導合作學習。因為每個學生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)、技能情況有所差異，況且不同的教材有各自不同的特點，所以教師要將全班學生進行合理分組搭配，并指定或讓學生推選小組長，再由小組長根據(jù)需要確定本組練習的角色分工。如裁判員、守門員、記錄員或監(jiān)督員，使學生明確各自職責。3.自主結(jié)合，激發(fā)興趣目標整合，志趣相投，心理相容，智能互補是形成合作學習小組的前提。教師根據(jù)教學的需要與可能，也可由學生自己決定組成合作學習小組的成員。由學生自由結(jié)合而成的合作小組，可以有更大的自由空間，有利于促進個性發(fā)展，發(fā)揮特長，培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，我在體操技巧教學中，首先強調(diào)各動作的重要性，強化單個動作的正確性和規(guī)范化。然后在技巧聯(lián)合動作教學中，采取以6人自由組合成學習小組，要求學生在不改變原單個動作性質(zhì)的基礎上，自行組合動作的連接順序，編成套動作。教學結(jié)束前讓組合編排有特色的小組代表出來演示，師生共同進行評價分析和鼓勵。最后對各組的學習情況作綜合評價，提出進一步改進設想。這樣的學習方法和創(chuàng)新活動，無疑會充分調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和積極性。4.平等合作，合理分配時間由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗的差異，很多時候程度好的學生都能積極參與，很好活動，但部分學生不能很好地與別人交流：膽怯、羞澀、旁觀。在一些活動中，由于學生的頭腦簡單，思維單純，不能從大局出發(fā)，難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出各人爭功的現(xiàn)象。使“合作學習”流于形式，達不到應有的效果。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。在實施合作學習的開始，要為學生做準備，精心準備好材料，熟悉和組織，因此合作學習會占用很多時間，但是，隨著教學的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生已逐漸開始熟悉合作學習了。而且，一旦合作學習的運行順利地步入軌道，學生在體育教學中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會使體育學習的效率得到顯著提升。5.教學材料科學，評價體系完整材料的過多與過少也是影響合作效果的決定性因素之一，過多的材料容易使學生分散注意力，過少的材料又不能給予學生學習技術(shù)、技能的平臺。因此，教學材料的運用要具有對合作學習的評價，要非常注重小組內(nèi)的評價，但是為了避免“濫竽充數(shù)”，組內(nèi)成員間可進行互評和自評，在此基礎上再進行小組自評，評價的內(nèi)容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價，但要注意的是不能以成績的高低作為主要依據(jù)。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。在合作學習進行中和結(jié)束時，教師的評價意見非常重要，這些意見會給學生提供非常有效的指導和幫助，但是教師在評價中的意見應盡可能詳細、具體，而不僅僅是“你真棒！”、“加油！我認為你行！”等等簡單的鼓勵性語言，要說明哪些方面學生表現(xiàn)出色、有較大進步，哪些方面還需要改進和努力?？傊?，“教是為了不教，學是為了活學。”在高中體育教學中應用合作學習是一種受學生歡迎的、行之有效的教學模式。但在“合作學習”中，由于背景文化等差異，合作學習的實行中難免出現(xiàn)這樣那樣的問題、困惑。這些只有通過我們體育教師踏實認真的工作，在實踐中努力思考、合理解決合作學習中的問題，并做到讓每一個學生都成為主體，鼓勵學生大膽地去學、去接受每一個新的技術(shù)動作，這樣才能更好地提高課堂教學效果，更快地發(fā)展學生的各項技能和素質(zhì)。九(五)家長會迎意家擊4(a尊救的各信家長:今天首先感謝您們在百忙之中抽空來參加家長會,協(xié)助并參與我們的教育散學工作。我常高興。吳心、幫助督貴子女學司是我們