教師考試必備-課件-教育心理學(xué)第2章-學(xué)習(xí)的基本理論

第二章學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解學(xué)習(xí)的定義，并能據(jù)以對學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分；

2.了解幾種常見的學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，并能對這些分類間的異同進(jìn)行比較；

3.正確認(rèn)識學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的關(guān)系；

4.了解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論的主要觀點及其對教育工作者的啟示。

內(nèi)容提要第二節(jié)學(xué)習(xí)的過程與條件第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)的概述第一節(jié)

學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的定義二、學(xué)習(xí)變量三、學(xué)習(xí)的分類四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)五、學(xué)習(xí)與教學(xué)

學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間一、學(xué)習(xí)的定義行為主義“學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗引起的相對持久的行為變化?！奔幽?/p>

“學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因為生長過程?！睅追N學(xué)習(xí)定義的比較鮑爾（G.H.Bower）、希爾加德（E.R.Hilgard）:

“學(xué)習(xí)是一個主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時狀態(tài)來解釋?！睅追N學(xué)習(xí)定義的比較二、學(xué)習(xí)變量認(rèn)知變量非認(rèn)知變量內(nèi)部條件外部條件

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動機(jī)人格特征情感特征意志特點……教師的特征教材的編排教學(xué)組織形式競爭與合作家庭教養(yǎng)方式社會文化背景……我國的分類知識的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)的分類加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運動技能的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)布盧姆的分類認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)運動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的關(guān)系分按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)

布盧姆的分類我國的分類加涅的分類廣義的知識觀⑴認(rèn)知領(lǐng)域⑴知識⑴言語信息陳述性知識/“為什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知識“怎么辦”對外辦事⑷社會行為規(guī)范⑸態(tài)度的⑵運動技能領(lǐng)域⑶動作技能（4）運動技能（3）情感領(lǐng)域⑶認(rèn)知策略策略性知識/“怎么辦”對內(nèi)調(diào)控【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認(rèn)為學(xué)習(xí)活動從機(jī)能系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、檢驗環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。執(zhí)行環(huán)節(jié)檢驗環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)四、學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)（一）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式環(huán)境感受器反應(yīng)器感覺登記器反應(yīng)發(fā)生器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制預(yù)期

〇教學(xué)是用來刺激、推動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外部情境安排。

〇以促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力和傾向從一種狀態(tài)過渡到另一種狀態(tài)的師生雙邊活動。五、學(xué)習(xí)與教學(xué)1×1162×293×344×4130教學(xué)實例：圖中有多少個正方形？（１）嘗試法（２）有次序地計數(shù)（３）知識建構(gòu)法

補(bǔ)充學(xué)習(xí)的生理機(jī)制一、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育二、記憶與大腦加工三、腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)四、學(xué)習(xí)、行為問題與腦

(一)實驗毀損法(二)神經(jīng)活動的記錄與誘發(fā)(三)神經(jīng)化學(xué)方法(四)遺傳學(xué)方法

一、生理心理學(xué)研究方法述要二、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能簡述（一）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能神經(jīng)元突觸（二）大腦大腦功能單側(cè)化左右視野信息在瞬間到達(dá)的皮層部位裂腦人實驗三、學(xué)習(xí)與突觸可塑性

在海馬結(jié)構(gòu)的某些部位，對突觸前纖維的反復(fù)高頻刺激會長時期增強(qiáng)突觸后神經(jīng)原的可興奮性，而這與學(xué)習(xí)的形成有關(guān)。Bilateraldamagetothehippocampusresultsinanterogradeamnesia(PatientH.M.)四、記憶與大腦加工海馬損傷與關(guān)系性學(xué)習(xí)能力的喪失

患者H.M.為治療癲癇癥切除了海馬，出現(xiàn)了順向性遺忘。病人能夠進(jìn)行對話，能復(fù)述句子和心算（短時記憶能力未受損），能夠記得早年發(fā)生的事情，人格未變，溫厚有禮（長時記憶能力未受損），但是不能記住新認(rèn)識的人名，搬新家后經(jīng)常迷路，無法學(xué)習(xí)新東西。他缺乏將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的能力。然而他依然具有知覺學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、運動性學(xué)習(xí)能力，但無法對發(fā)生在他的身上的事情進(jìn)行描述，他喪失的是關(guān)系性學(xué)習(xí)的能力。NeilR.Carlson著、蘇彥捷譯《生理心理學(xué)》第12章五、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)與腦發(fā)育學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟

共有12組老鼠，每組3只，是取自同一胎的3只雄鼠。這3只雄鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只雄鼠。這3種條件是：平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。貧乏環(huán)境：放在單獨隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。豐富環(huán)境：6-8只老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。研究結(jié)果顯示：

豐富環(huán)境中長大的老鼠，（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。六、學(xué)習(xí)、行為問題與腦香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗服務(wù)的原因（麥希齡，1999）香港12歲以下兒童常見的心理、行為問題有：語言遲緩、全面發(fā)育性遲緩、情緒及行為問題、懷疑聽覺喪失、學(xué)習(xí)困難、運動障礙等香港兒童轉(zhuǎn)介到兒童體能智力測驗服務(wù)中心的發(fā)育性疾病兒童的人數(shù)（麥希齡，1999）

從左圖可見，發(fā)育性語言障礙及語音不清每年的新個案有很明顯的升幅。這些障礙，如閱讀困難、注意力缺陷-多動障礙等一樣，都是較輕的障礙類別。這些障礙雖然沒有嚴(yán)重干擾患兒的日常生活，但也使兒童在上學(xué)及社交上有很大的困難。除了孤獨癥的個案近年來有微升之外，其他較嚴(yán)重障礙，例如：重度弱智或智力缺陷或精神發(fā)育呆滯、腦性癱瘓、失聰或聽力減退、失明等新個案人數(shù)都沒有多大變化。三、學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.陳述學(xué)習(xí)遷移的定義，舉例說明遷移的類別；

2.了解各種學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點和研究事實，分析這些遷移觀點的教育意義；

3.運用遷移的基本條件，對教學(xué)情境中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提出若干建議。

內(nèi)容提要

影響遷移的基本條件2

學(xué)習(xí)遷移的概述1

遷移的理論3一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類

二、學(xué)習(xí)的遷移的意義三、遷移的基本過程

一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類

（一）定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z.述而》（二）分類

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）2、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的遷移。過去經(jīng)驗學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移3、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與動作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。

“面積計算原理：面積可加”側(cè)向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。

縱向遷移（垂直遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

4、側(cè)向遷移與縱向遷移（加涅）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式5、高通路遷移與低通路遷移

低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度聯(lián)系過的技能自動遷移有意識地運用抽象知識到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車?yán)米龉P記策略來閱讀文章二、學(xué)習(xí)的遷移的意義

從理論上說，學(xué)習(xí)的遷移可以說明學(xué)得的經(jīng)驗如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。

“為遷移而教”三、遷移的基本過程

遷移的基本過程是一個概括的過程。即通過分析，概括出新舊課題的本質(zhì)特征的過程。

四、影響遷移的基本條件

1、兩項學(xué)習(xí)具有共同因素2、已有經(jīng)驗的概括水平3、學(xué)習(xí)的定勢4、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法5、學(xué)習(xí)的精熟程度1、兩項學(xué)習(xí)具有共同因素兩項學(xué)習(xí)具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。兩項學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。2、已有經(jīng)驗的概括水平

概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識經(jīng)驗的概括水平，有利于學(xué)習(xí)的遷移。

3、學(xué)習(xí)的定勢定勢：亦稱心向，指個體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學(xué)習(xí)定勢、功能固著。學(xué)習(xí)的定勢：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。

哈洛的動物實驗學(xué)習(xí)的定勢包括學(xué)會如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時的一般方法的改進(jìn)），和準(zhǔn)備動作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動的暫時準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。量水實驗（Luchins）4、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些有效的學(xué)習(xí)方法，是提高遷移效果的重要條件。

概括的實例：用一個詞語來概括下列事物茶杯湯碗罐頭燈罩方桌臺球地球儀門拉手課本5、學(xué)習(xí)的精熟程度一個人所掌握的知識經(jīng)驗越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對能運用這些知識經(jīng)驗的情境就越是敏感，遷移就越是順利。

過度學(xué)習(xí)超過掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)（一）形式訓(xùn)練說（二）共同因素說（三)類化說（四）關(guān)系理論（五）從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點看遷移（六）遷移的情境性理論五、遷移的理論

（一）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。心的官能注意力記憶力思考力意志力……形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過程。某些學(xué)科對于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價值：古典語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動地發(fā)揮作用。用實驗的方法對形式訓(xùn)練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯，繼之是桑代克。(二)共同因素說代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。桑代克所謂的“共同因素”實質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。實驗：判斷圖形面積結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。測驗：一是判斷長方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測：請大學(xué)生被試先估計多種圖形的面積，測量成績Phase1Phase2Phase3（三）類化說（概括化理論）代表人物賈德（Judd）認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。實驗：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲、乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去（四）關(guān)系理論代表人物苛勒（Kohler）認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可看作是對概括理論的一種補(bǔ)充。被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實驗：紙下覓食結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB(五)從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點看遷移1、一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移；2、所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識體系；3、先前學(xué)習(xí)對新學(xué)習(xí)影響是通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰