常見的精神癥狀教學(xué)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見的精神癥狀常見的精神癥狀21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見的精神癥狀常見的精神癥狀感知障礙思維障礙注意障礙記憶障礙智能障礙自知力和自知力障礙情感障礙意志障礙動作行為障礙·意識障礙常見的綜合癥20137-1感知障礙感知:包括感覺和知覺。感覺:是大腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。如光、聲、味等通過感覺器官在人體的直接反映。知覺:是客觀事物的各種屬性在人腦中經(jīng)過綜合,并借助于過去的經(jīng)驗所形成的一種完整的印象。比如,一個蘋果,蘋果的顏色脆甜香都是一種感覺,而得到是一個蘋果,是啥牌子的蘋果就是知覺。感覺障礙多見于神經(jīng)系統(tǒng)疾病,而知覺常見于精神疾病。20137-1大學(xué)生體育選項課自推行以來，本學(xué)院在選項課的基礎(chǔ)上又實行了分組教學(xué)，將選擇同一專項的學(xué)生分成A、B、C三個教學(xué)組，分別代表初級組、中級組和高級組，并根據(jù)基礎(chǔ)的不同進行授課，提高了學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)。一、研究對象和研究方法（1）研究對象。本學(xué)院2014級周三第三四節(jié)三個體育選項班為實驗對象，周四第三四節(jié)三個體育選項班作為對照班級，將此6個班級的學(xué)生作為研究對象。實驗班和對照班學(xué)校、年級相同，實驗班總?cè)藬?shù)是118人，對照班總?cè)藬?shù)是117人，實驗班男生總?cè)藬?shù)55人，女生63人；對照班男生55人，女生62人，實驗班和對照班在人數(shù)和男女比例上沒有明顯差異，適合本文的研究。（2）研究方法。1）文獻資料法。為了研究本文的需要，通過中國知網(wǎng)查詢了有關(guān)分組教學(xué)的論文11篇，對文章進行了閱讀分析，將對本文有價值的5篇論文進行了重點分析，為本文的研究提供了有力的理論依據(jù)。2）實驗法。在授課前，將實驗班和對照班學(xué)生100米、立定跳遠(yuǎn)、男子1000米、女子800米進行了測試，將測試成績進了統(tǒng)計，在實驗后又對學(xué)生身體素質(zhì)進行了測試，將測試前后的結(jié)果進行統(tǒng)計分析。3）問卷調(diào)查法。在實驗前，對實驗班118名學(xué)生和對照班117名學(xué)生發(fā)了調(diào)查問卷，問卷的調(diào)查內(nèi)容主要是學(xué)生對上體育課的積極性和授課內(nèi)容的滿意程度。同時，在實驗后依然就此問題發(fā)放了調(diào)查問卷，并對調(diào)查問卷進行了統(tǒng)計分析。二、研究結(jié)果（1）身體素質(zhì)測試結(jié)果。1）分組教學(xué)前身體素質(zhì)測試結(jié)果。在授課前對實驗班55名男生的身體素質(zhì)測試結(jié)果是100米平均成績是13.35秒，立定跳遠(yuǎn)的平均成績是2.23米，1000米的平均成績是4.16分；對照班55名男生成績100米是13.33秒，立定跳遠(yuǎn)是2.24米，1000米是4.15分，實驗班和對照班的男生成績沒有明顯的差別。在對實驗班和對照班女生測試結(jié)果是實驗班女生100米平均成績是17.8秒，立定跳遠(yuǎn)是1.54米，800米是4.11分；對照班女生100米平均成績是17.9秒，立定跳遠(yuǎn)的平均成績是1.54米，800米的成績是4.12分，實驗班和對照班女生身體素質(zhì)沒有存在顯著差異，適合本文的研究。2）分組教學(xué)后身體素質(zhì)測試結(jié)果。在授課后對學(xué)生身體素質(zhì)進行了測試，實驗班55名男生的100米平均成績是13.13秒，立定跳遠(yuǎn)的平均成績是2.35米，1000米的平均成績是4.03分；對照班男生100米的平均成績是13.20秒，立定跳遠(yuǎn)的平均成績是2.30米，1000米的平均成績是4.10分。實驗班女學(xué)生100米的平均成績是17.01秒，立定跳遠(yuǎn)的平均成績是1.60米，800米的平均成績是4.01分；對照班女生100米的平均成績是17.5秒，立定跳遠(yuǎn)的平均成績是1.58米，800米的平均成績是4.08分。（2）問卷調(diào)查結(jié)果。1）分組教學(xué)前問卷調(diào)查結(jié)果。在分組教學(xué)前對實驗班和對照班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，分組教學(xué)前實驗班118名學(xué)生對體育課興趣高的有26名學(xué)生，感興趣的有58名學(xué)生，一般的有33名學(xué)生，不感興趣的有1名學(xué)生；對照班117名學(xué)生對體育課興趣高的有25名學(xué)生，感興趣的有60名學(xué)生，一般的有33名學(xué)生，不感興趣的學(xué)生沒有。在分組教學(xué)前對授課滿意的實驗班學(xué)生有36名，比較滿意的有66名，一般的10名，不滿意的的6名；對照班對授課滿意的有36名，比較滿意的有65名，一般的有9名，不滿意的有7名。2）分組教學(xué)后問卷調(diào)查結(jié)果。在分組教學(xué)后對實驗班和對照班的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，分組教學(xué)后實驗班118名學(xué)生對體育課興趣高的有52名學(xué)生，感興趣的有43名學(xué)生，一般的有23名學(xué)生，不感興趣的學(xué)生沒有；對照班117名學(xué)生對體育課興趣高的有22名學(xué)生，感興趣的有62名學(xué)生，一般的有30名學(xué)生，不感興趣的學(xué)生3名。在分組教學(xué)后對授課滿意的實驗班學(xué)生有66名，比較滿意的有40名，一般的12名，不滿意的學(xué)生沒有；對照班對授課滿意的有41名，比較滿意的有60名，一般的有5名，不滿意的有11名。三、結(jié)束語通過分組教學(xué)前實驗班和對照班身體測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析得出，分組教學(xué)前實驗班和對照班在身體素質(zhì)方面沒有明顯的差異；對分組教學(xué)后身體素質(zhì)測試結(jié)果的統(tǒng)計分析后，實驗班和對照班身體素質(zhì)均有提高，但對照班提高的幅度沒有實驗班明顯，說明分組教學(xué)更有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。通過分組教學(xué)前后的問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，分組教學(xué)提高了學(xué)生上體育課的興趣，同時提高了學(xué)生對體育課的滿意度?！皟?nèi)隱學(xué)習(xí)”的概念最早是由美國心理學(xué)家羅伯于1967年提出的，它是一種有別于傳統(tǒng)外顯學(xué)習(xí)的有意識的學(xué)習(xí)方式，即“無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識的過程”。內(nèi)隱學(xué)習(xí)符合語言文學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。語文具有極強的模糊性和不確定性，包含著諸多非科學(xué)的因素，這為內(nèi)隱學(xué)習(xí)提供了必要的前提；語文豐富的人文內(nèi)涵、情感和美感的熏陶是一個潛移默化的過程，更多依靠的是無意識；語文學(xué)科的實踐性，決定了語文課不僅要學(xué)習(xí)陳述性知識，更要掌握程序性知識和緘默知識，這與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點相吻合；語文學(xué)習(xí)的社會性，要求語文學(xué)習(xí)必須調(diào)動生活和學(xué)校中的一切因素，特別是一些無形因素，如環(huán)境和氛圍等，為內(nèi)隱學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。從學(xué)生的角度來說，語文的內(nèi)隱知識的獲得總是與特殊的問題情境聯(lián)系在一起，，在問題情境沒有出現(xiàn)時，我們感覺不到它的存在，但當(dāng)相同或是相似的情境出現(xiàn)時，附著于個體的隱性知識就會自然地被喚醒，悄然無息地再現(xiàn)于問題解決中。從教師的角度來說：語文的內(nèi)隱知識不能通過語言、文字或其他符號進行明確的邏輯論證和說明，沒有什么邏輯規(guī)律可循；有的內(nèi)隱知識是一種或許連知識主體自身都未必能夠清晰表達的知識，自然也就不能在常規(guī)的組織形式中充分地進行傳遞，為人們所共享。下面談的是內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在文言文教學(xué)中的實踐運用，主要有以下幾點：1優(yōu)化環(huán)境激發(fā)興趣內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論十分重視內(nèi)隱社會認(rèn)知的作用。在社會認(rèn)知過程中，雖然行為者不能清晰地回憶某一經(jīng)驗，但它仍可能潛在地影響著行為者的行為和判斷。語文的外延和生活的外延相等”。在學(xué)生感受大自然、體驗生活的同時，豐富的語文積累會自然而然地融入他們的血液，滋養(yǎng)他們內(nèi)在的精神世界。文言文的教學(xué)向來是師難教，學(xué)生難學(xué)，耗時費力甚多卻收效微薄，因此，學(xué)生能否身心放松地學(xué)習(xí)，能否有自主的權(quán)利、探究的欲望、成功的體驗、開闊的視野以及豐富的語文課程資源，這一切都在內(nèi)隱的狀態(tài)下影響著他們的學(xué)習(xí)?！锻ぁ肥菍W(xué)生在初中階段接觸的第一篇文言文，在進入課文學(xué)習(xí)之前教師設(shè)計“談?wù)勀阃晖孢^的小游戲”這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一話題貼近生活，學(xué)生又十分感興趣，有話可說，所以各抒己見，因而激起了他們想要了解沈復(fù)筆下古代人的“童趣”的興趣，學(xué)生對文言文生澀難懂的心理障礙也順勢消除，為學(xué)習(xí)文言文開了個好頭，同時導(dǎo)入設(shè)計討論的中心主題也與文章有所聯(lián)系，也為體會文章的思想感情作了鋪墊。2誦讀感悟，培養(yǎng)語感一個人的語文能力，主要表現(xiàn)在語感上，而誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語感素質(zhì)、訓(xùn)練學(xué)生語言能力的重要途徑。誦讀是“把躺著的書面文字，用聲音立起來”，讓“出口時的聲音負(fù)載著思想感情”，來增強語言文字的可感性。幼兒學(xué)說話時，就是在不知不覺中掌握了語言的內(nèi)在規(guī)則，并能自動地運用于各種變化了的語言環(huán)境中。我國傳統(tǒng)語文教育中的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀精思”等就是通過對刺激材料的不斷碰撞，形成雖不能明言卻可以內(nèi)在地指導(dǎo)言語理解和言語生成的內(nèi)隱知識，其本質(zhì)就是通過各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生內(nèi)隱地獲得語感的。因此，在文言文教學(xué)中，我們很有必要強調(diào)誦讀的重要性?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》這篇課文用了極簡省而傳神的筆墨，記敘了孔子周游列國期間，師生之間關(guān)于“志”的一次充滿情趣的對話。我在教學(xué)這篇課文時就指導(dǎo)學(xué)生讀了三遍：讀第一遍時，結(jié)合預(yù)習(xí)工作力求讀準(zhǔn)字音；第二遍時，揣摩其停頓、輕重、語氣和節(jié)奏等；第三遍時，高聲朗讀，除讀出輕重緩急和節(jié)奏語氣之外，力求表達出作者的思想感情，初步領(lǐng)略作品的內(nèi)涵，完成對孔子師生不同性格的具體體認(rèn)。這樣，學(xué)生通過與文言文多次接觸，也就更深刻地感悟到作者在字里行間的語言節(jié)律，受到了更直接、更強烈的感染。熟讀成誦的過程是一個語言內(nèi)化的過程，也是情感、思想、文化的積淀過程，更是形成內(nèi)隱記憶、獲得內(nèi)隱知識的過程。作品中諸多的語文養(yǎng)料“保鮮”在具體的語言材料中，內(nèi)化為學(xué)生身心的一部分，在大量的語言實踐過程中，就會自動地轉(zhuǎn)化為語文能力。3引導(dǎo)拓展課外延伸美國心理學(xué)家克拉森經(jīng)過長期的實驗研究，得出這樣的結(jié)論：對發(fā)展學(xué)生的作文能力而言，學(xué)生自發(fā)的課外興趣閱讀比增加經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練更有效。他認(rèn)為，寫作的中心任務(wù)是使學(xué)生對讀物達到入迷的程度。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論來看，自發(fā)的課外興趣閱讀沒有明確的學(xué)習(xí)目的，屬于非功利、非控制性的學(xué)習(xí)，帶有很強的自動性和情感體驗。這種閱讀審美體驗一旦出現(xiàn)，就會在孩子的生命中留下永久的痕跡，這種內(nèi)隱記憶和知識比外顯記憶和知識對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成貢獻更大。從這個意義上來講，語文教學(xué)最大的作用在于通過課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。由此可見，語文教師在語文教學(xué)應(yīng)重視與發(fā)揮內(nèi)隱作用，這對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的理論與實踐意義。但內(nèi)隱學(xué)習(xí)涉及到“無意識”這個心理層面，如何在在語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的這種心理潛能，還有許多問題有待于深入探究。常見的精神癥狀感知障礙思維障礙注意障礙記憶障礙智能障礙自知力和自知力障礙情感障礙意志障礙動作行為障礙·意識障礙常見的綜合癥20137-1感知障礙感知:包括感覺和知覺。感覺:是大腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。如光、聲、味等通過感覺器官在人體的直接反映。知覺:是客觀事物的各種屬性在人腦中經(jīng)過綜合,并借助于過去的經(jīng)驗所形成的一種完整的印象。比如,一個蘋果,蘋果的顏色脆甜香都是一種感覺,而得到是一個蘋果,是啥牌子的蘋果就是知覺。感覺障礙多見于神經(jīng)系統(tǒng)疾病,而知覺常見于精神疾病。20137-1(一)感覺障礙感覺障礙:包括以下四種感覺過敏;感覺遲鈍內(nèi)感性不適;感覺質(zhì)變四種。20137-1感覺障礙的分類感覺過敏:又稱感覺增強,由感覺閾值降低或強烈的情緒因素造成,表現(xiàn)為對一般強度的刺激反應(yīng)特別強和敏感顯得難以忍受。多見于丘腦或周圍神經(jīng)病變,也見于神經(jīng)衰弱、癔癥、疑病癥更年期綜合癥等。20137-1感覺障礙的分類感覺遲鈍:又稱感覺抑制,由感覺閾值升高或強烈的情緒抑制造成。表現(xiàn)為對強烈的刺激不能感知或感知輕微。見于神經(jīng)系統(tǒng)疾病、譫妄或其他類型的意識障礙。也見于精神分裂癥,抑郁癥,癔癥等20137-1感覺障礙的分類內(nèi)感不適:表現(xiàn)為患者訴述體內(nèi)有異常不適感,如喉部阻塞感,腹部氣流上涌等。見于疑病癥、癔癥、更年期精神障礙等。感覺質(zhì)變:由毒物引起感覺性質(zhì)改變。如毒物所致紅視癥等,見于藥物或毒物中毒20137-1二)知覺障礙包括錯覺、幻覺和感知綜合障礙三種。1、錯覺:是對客觀事物的一種錯誤感知。如把草繩看成蛇等常見于以下情況:①視覺條件差,使感覺刺激水平降低。②疲勞、注意力沒有注意在感覺的客體上,感知清晰度下降。如專心讀書時聽見響聲,以為有人叫他。③意識障礙使意識水平下降,如譫妄是易出現(xiàn)將輸液管看成蛇。④處于某種強烈的心境狀態(tài)時,如恐懼期待是易出現(xiàn)錯覺知覺障礙注意:正常人可以出現(xiàn)錯覺,但很快能意識到錯誤,能及時病理性錯覺因意識障礙或其他精神障礙產(chǎn)生,患者堅常有相應(yīng)的情緒和行為反應(yīng)。多見于譫妄和軀體疾病所致的精神障礙,也見于精神分裂癥。另外,幻想性錯覺:是患者通過想象,將感知的,增添許多細(xì)節(jié)變成生動復(fù)雜的多見于感染中毒性精神障礙、癔癥、精神分裂癥等知覺障礙2、幻覺幻覺是一種缺乏外界相應(yīng)的客觀刺激作用于感覺器官時所出現(xiàn)的知覺體驗。它可以在意識清醒或意識障礙時發(fā)生。引起幻覺的原因有:中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變或功能損害,情緒影響,暗示,周圍感覺器官病變等只清醒時出現(xiàn)者屬于精幻覺具有兩個特性: