英語課程的工具性和人文性教學課件

英語課程的工具性和人文性英語課程的工具性和人文性英語課程的工具性和人文性英語課程的工具性和人文性與省級英語骨干教師培訓班老師們的一次交流廣東第二師范學胱外語糸傅瑞屏提綱1.語言的雙重屬性外語課程的性質3.基礎階段外語課程的性質外語專北學生的圖境及其對基礎教育英語課程的啟示語言工具論的缺陷6.初中英語課程工具性、人文性的統(tǒng)一結束語8.參考文獻《數(shù)學新課程標準》中指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學教學方法得當與否，直接關系到學生數(shù)學學習的興趣，對數(shù)學知識的理解、掌握及探索。數(shù)學教師不但要有廣博的知識，而且還要有科學的教學方法，這樣才能大面積提高數(shù)學教學質量。下面從農(nóng)村小學的大部分學生，基礎差、知識面不廣（所學知識僅為書面知識）、反應能力低，對生活中常見現(xiàn)象一無所知。講了的問題，學生要么不懂，要么一知半解。這是學生的原因嗎？經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者對此進行了探索，總結了一些有效的教學方法。一、讓學生擁有良好的學習態(tài)度農(nóng)村小學的學生，所學知識基本來源于書本和教師現(xiàn)有知識體系，對此之外的知識不了解。多數(shù)家長不懂得教育子女，對子女的學習要求很低，甚至認為“學不學好沒關系，以后只要會賺錢就行”，對于以上影響學生學習的不利情況，教師必須幫助學生擁有良好的學習態(tài)度。在這個方面，首先，教師要告訴學生“人活著，就是要積極地去做有意義的事情”，讓學生對學習有一個思想上的高度；其次，教師要多與學生進行交流，互相發(fā)表看法，了解學生學生的思想動態(tài)：再次，結合實際，給學生講和生活息息相關的問題，或是農(nóng)村知識運用問題，讓他們發(fā)現(xiàn)：知識存在于生活，存在于社會，和我們聯(lián)系緊密。二、讓學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣小學數(shù)學是一門較為枯燥的學科，學生會覺得難，不喜歡，從而產(chǎn)生厭學情緒。針對這一情況，我們教師要激發(fā)學生的學習興趣。1、愛學生愛是一種情感，情感因素是影響教學質量的一個重要因素。只有真正愛學生的老師才會受到學生的喜愛。教師和學生構成了小學數(shù)學教學的中的兩個重要方面。學生的學科情感常取決于對科任教師的喜好，“親其師，才能信其道”。教師對每一個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并讓學生感受到這種態(tài)度時，學生就有一種受到信賴、鼓舞的情感體驗，從而內心產(chǎn)生對教師的愛戴，愉快地接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動。在教學中，教師應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的好朋友。2、讓學生在快樂中學習數(shù)學知識多為抽象、枯燥的，教師在教學中要盡可能地將書本知識變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。如，長方形與正方形等這一些，筆者制作了課件，通過課件，將兩者形成對比，學生便會一目了然，由于運用了多媒體技術，學生在這節(jié)課中討論問題、解決問題的積極性非常高，在學習中找到了快樂。三、嘗試新的教學方法隨著信息技術的普及，學生獲取信息的來源變得多樣化。學生可以從報刊、電臺、電視以及互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息。教給學生發(fā)現(xiàn)學習和自主學習的方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力非常必要。為此，筆者提出了幾種適應時代要求的新教學方法和模式。1、過程啟發(fā)式教學法過程啟發(fā)式教學法是針對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學提出來的。傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學在很大程度上是以結果為中心的啟發(fā)，而過程啟發(fā)式教學法的目標不是問出一個標準答案，而應該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。過程啟發(fā)式教學的基本實施步驟是：根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設計的問題啟發(fā)學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。2、元認知教學法元認知是對自己的思想觀念的一種認識。比如，筆者現(xiàn)在解一道題，用什么方法思考呢？是用簡便方法還是用笨拙方法？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認識，就是元認知。因為元認知是針對自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧，因此，要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須培養(yǎng)學生的元認知能力，使學生能更好地調控自己的思維過程。3、研究性學習指導法研究性學習的根本目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在研究性學習中，教師教的方式和學生學的方式發(fā)生了巨大的變化，沒有現(xiàn)成的知識可灌輸。在這個過程中，教師的作用怎樣發(fā)揮呢？教師發(fā)揮指導作用主要有以下三種基本方法：教給學生關于如何研究的基本知識；教給學生做研究的具體方法，如關于如何提問、如何查資料、如何做實驗、如何解決問題、如何與人合作等：運用樣例啟發(fā)、修正思路、及時點撥、指導學生。樣例啟發(fā)是指用樣例來說明問題、啟發(fā)學生思考的一種方法。修正思路的指導方法是指在學生有了初步研究意向時，教師結合實際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導。及時點撥是指教師在學生的探索過程中給予具體點撥與指導?？傊谌嫱七M素質教育的今天，我們農(nóng)村數(shù)學教師能夠利用適當?shù)慕逃椒ǎ偨Y教育教學經(jīng)驗，努力提高學生對學習的興趣，讓學生成為學習的主人，發(fā)揮他們的作用，他們一樣可以在不好的條件下，取得非常好的成績，成為優(yōu)秀的人才。為進一步加強學生綜合素質教育，推進中學美術課程的改革，提高中學生的審美品質和審美能力，我們課題組對陜西省咸陽地區(qū)北部的長武縣、彬縣、永壽縣的部分農(nóng)村中學的美術教育現(xiàn)狀進行了具體調查。一、調查方式1.問卷調查法。問卷分學生問卷、教師問卷、家長問卷三類。2.走訪、座談、隨機詢問法。調查對象是中小學教師，主要是美術教師、中小學生、學生家長。二、調查結果1.問卷結果。（1）有75.3%的受訪者（包括教師）認為，中學美術課是副課，學好學壞無所謂。（2）有48.5%的受訪美術教師都是非美術專業(yè)教師。（3）有32%的受訪學校的美術課不能堅持開設或者被語數(shù)外其他課程占用，特別是初三年級大多沒有開設美術課。（4）有83%的受訪學生不懂得審美，也不知道從哪些方面去鑒賞美。（5）有96.3%的受訪學生家長不懂得審美品質在學生發(fā)展中的作用。（6）有81%的受訪學生家長都不支持學生學習美術。2.走訪結果。在走訪學生時，有學生告訴我們：“我們學校沒有美術課?！蔽覀儾榭凑n程表，發(fā)現(xiàn)課程安排有美術課，學生說：“課表上有美術課，但從來沒有上過美術課?！庇薪處熤v：“學校評職稱搞獎勵往往優(yōu)先考慮的是語數(shù)外教師，美術教師的機會很少?！庇屑议L認為：“咱那孩子不是學習美術的料，只要學好主要課程就行了?！比⒄{查結果分析1.應試教育的觀念束縛嚴重。目前在農(nóng)村中學，應試教育仍然根深蒂固地影響著學校教育，素質教育仍然舉步維艱。我們每到一處，學校內外到處可見素質教育的口號和宣傳標語，但學校課堂內仍然是應試教育的天下。從學校到家庭，人們都看重的是學生語數(shù)外這些高考科目的成績，而忽視了學生素質的提高，更忽視了學生的長期發(fā)展。一些學校語、數(shù)教師幾乎包班上課，完全擠占了學生美術課的課時，在課表設置上都安排了美術課，但每學期都不能按規(guī)定開設美術課程。許多學校的教研活動，更多的是關心語數(shù)外主課的教學發(fā)展、教學改革，幾乎不開展美術方面的教研活動。2.美術教師水平參次不齊。據(jù)調查，由于美術教育在學校的地位，決定了美術教師水平的參差不齊。在許多農(nóng)村中學，承擔美術課教學任務的，一部分是中等師范或職業(yè)學校畢業(yè)的學生擔任美術教師；一部分是學校語數(shù)外任課教師兼任美術教師。有些還是臨時聘用的代課教師，他們中大多數(shù)人很少接受藝術教育的培訓，缺少美術教育的專業(yè)知識，更缺乏對美學、美術理論、教材教法等基礎理論的系統(tǒng)知識和能力結構。雖然近幾年，大多數(shù)農(nóng)村中學都配備了一些專業(yè)的美術教師，但還有部分美術教師知識層次不高，他們對現(xiàn)代教育理論和美術教育改革的信息了解甚少，教育科研能力較弱，在思想上較大程度地滿足現(xiàn)狀，缺少改革創(chuàng)新的精神。3.美術教學方法簡單陳舊。調查中，學生反映：“我們上美術課時，老師不給我們教也不給我們講如何畫畫，只讓我們自己畫?！庇袑W生說：“我喜歡學美術，就是沒有老師指導?！边@或許有教師的教學態(tài)度以及教學能力問題，但主要的是方法問題。在農(nóng)村，由于美術教師教學水平有高有低，一些美術教師運用的教學手段和教學模式不能適應當前課堂教學的需要，很多時候，教師的專業(yè)能力、教學技巧很難迎合中學生的學習需求和心理訴求，造成教與學之間的障礙。事實上，美術教學過程，本應是一種師生互動、共同發(fā)展的過程，而農(nóng)村美術教師因信息閉塞以及其他教學條件的限制，教材是唯一的教學內容。在教學中，傳統(tǒng)的教學方法和陳舊的教學模式，忽視了學生的認知和情感。4.?W生美術審美基礎薄弱。美術是一門藝術品位要求很高的學科，特別是審美教育它強調的是學生在充分掌握美術知識的基礎上，結合自身對周邊事物的理解和感悟，感受到美術的魅力，然后通過美術語言恰當表達。然而，我們在調查中發(fā)現(xiàn)，許多中小學將語數(shù)外考試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準，因而學生普遍將美術當成了可有可無、無足輕重的一門學科。在中學階段，學校、家庭和課堂都是圍繞著升學開展，教師和家長都忽視了對學生美術素質的培養(yǎng)。由于學生美術基礎差，必然給美術教學帶來極大的困難，也致使美術教學改革舉步維艱，使學生的審美教育成了一句空話。英語課程的工具性和人文性與省級英語骨干教師培訓班老師們的一次交流廣東第二師范學胱外語糸傅瑞屏提綱1.語言的雙重屬性外語課程的性質3.基礎階段外語課程的性質外語專北學生的圖境及其對基礎教育英語課程的啟示語言工具論的缺陷6.初中英語課程工具性、人文性的統(tǒng)一結束語8.參考文獻1.語言的雙重屬性語言的性質

工具性語言是人類最重要的交際工具,是人類思維的工具,也是社會上傳遞信息的工具”(王德春,1977,轉引自李慧,201)。語言是……工具”,是就語言的基本職能而言的,或者說是從語言功能的角度出發(fā)來定義語言的。從功能角度去釋義,往往通俗易懂,實用性強尤其符合人的功利心理。用工具去定義語言,或者說把語言僅僅當成工具,并使其工具化就不行了從語言學和語言哲學角度,語言工具論是對語言的不恭和對語言的踐踏。從外語教學的角度看,則很容易把人們引向工具主義和形式主義,使人們只注意對“工具”本身,即語言內部的組織規(guī)律的研究,而忽視研究語言糸統(tǒng)外部的制約因素(李慧,2001)。

人文性1.什么是人文?人文是一個動態(tài)的概念。從一般的意義上講,比如我國《辭?！分芯瓦@樣寫道:文指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。人文就是人類文化中的先進部分和核心部分,即先進的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是,重視人,尊重人,關心人愛護人。簡而言之,人文,即重視人的文化人文性,可以理解為人性與文化性的整合,包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。語言是最重要的文化載體,是人類文化的重要組成部分。個民族總是把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里文的心是“人”,以人為本,頭心人,愛護人,尊重人人文思想,至少包抬以下三個方面的內容A.“人本觀念”,即“人本位”B.“個人現(xiàn)念”,即承認和尊重個人的哲學觀念C.“自由觀念”,同肘是指“每個人”的自由,只有尊重他人的自由,才能有自己的自由,爭取自己的自由,決不損窖他人的自由Δ因此,培養(yǎng)人文精神的核心是重視人的因素表現(xiàn)為學生是學習的主人;是知識的構建者是積極主動參與信息交流活動的交流者;培養(yǎng)文精神提偈主客體和情意、情景的多向流動和和諧互動的師生關糸。2.語言的人文性Δ語言的負載的內容有豐富的人文性。語言所負載的信息內容承載著人的思想理念、人生觀價值觀、文化觀、倫理觀和世界觀等。Δ工具性是語言課程的根本屬性,而人文性是是語言課程的重要屬性。語言的人文性”舉例oLordchesterfield'sLettertohisSonLondon.October9,0.S.1747.oDearBoy:Peopleofyouragehavecommonly,anunguardedfranknessaboutthem;whichmakesthemtheeasypreyandbubblesoftheartfulandtheexperiencedtheylookuponeveryknaveorfool,whotellsthemthatheistheirfriend,tobereallysoandpaythatprofessionofsimulatedfriendship,withanindiscreetandunboundedconfidence,alwaystotheirloss,oftentoinBewa◎分析:SirCheste